【摘要】近年來(lái)，差異化教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這種教學(xué)理念與教育主管部門(mén)倡導(dǎo)的“以學(xué)生能力為教育之本”的理念不謀而合。為能更好地應(yīng)用差異化教學(xué)方式，文章闡述了差異化教學(xué)的含義、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求，并重點(diǎn)從教師自身素養(yǎng)的提升、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化這幾方面探討了實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的路徑。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)合理融合差異化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);差異化教學(xué);教學(xué)路徑

【作者簡(jiǎn)介】孫欣（1990-），女，江蘇昆山人，昆山市千燈中心小學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

引言

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)、接受能力、基礎(chǔ)水平都存在一定的差異，這使得學(xué)生在面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也有所不同。因此，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)清學(xué)生間的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取差異化的教學(xué)方法，以使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。教師要以興趣的激發(fā)為導(dǎo)向，開(kāi)展能吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并獲得學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

一、差異教學(xué)的含義

華國(guó)棟先生認(rèn)為：“差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！泵绹?guó)著名學(xué)者戴安·荷克絲認(rèn)為：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度，水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者（不同）的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！?[2]在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用差異化教學(xué)模式，就是教師充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好、個(gè)性和理解能力等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取靈活的和有針對(duì)性的教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并獲得學(xué)習(xí)收益。

二、差異教學(xué)的理論依據(jù)

1. 孔子因材施教思想?！墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)篇》中記載，有一次子路和冉有分別問(wèn)孔子，如果聽(tīng)到一個(gè)正確的建議，是否應(yīng)該立刻去做。由于子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以孔子讓他問(wèn)問(wèn)父親和兄長(zhǎng)，多聽(tīng)別人的意見(jiàn)，三思而后行;而冉有性情謙遜，做事猶豫不決，所以孔子鼓勵(lì)他果斷，立刻去做。由此可見(jiàn)，孔子很了解他的學(xué)生，并能根據(jù)他們的具體情況和不同的個(gè)性來(lái)教育他們?？鬃拥倪@一教育方式體現(xiàn)了因材施教的思想，該思想與差異化教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生之間的差異，采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的理念具有一致性。所以說(shuō)，差異化教學(xué)在某種程度上是對(duì)孔子“因材施教”思想的繼承和發(fā)展。

2. 巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為，為了達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，教師必須要分析學(xué)生狀況，了解教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代教育背景下，最優(yōu)化地組織教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是使各個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，達(dá)到他當(dāng)時(shí)可能達(dá)到的最高水平（優(yōu)、良或合格），同時(shí)在可能的范圍內(nèi)，提高他的受教育水平和發(fā)展水平。[3]要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：首先，教師要分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;其次，教師要選擇能促使學(xué)生有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式、方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

三、差異教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求

當(dāng)今社會(huì)，很多孩子在學(xué)齡前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但有部分學(xué)生并未接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取差異化的教學(xué)方法，這樣才能夠避免有的小學(xué)生由于其自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱而存在學(xué)習(xí)困難;同時(shí)，教師采取差異化教學(xué)也能促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。此外，很多教師的教學(xué)內(nèi)容都是按照教案進(jìn)行的，在教學(xué)內(nèi)容編排上忽略了學(xué)生的差異，在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有不同程度的負(fù)面影響：對(duì)于理解力強(qiáng)、接受能力快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些教學(xué)內(nèi)容偏易，不符合其進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的需求;對(duì)于理解力弱，接受能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些教學(xué)內(nèi)容則偏難，不利于其學(xué)習(xí)和理解，因此這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的差異適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展差異教學(xué)，照顧到每位學(xué)生的發(fā)展需求。

四、實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的路徑

1. 教師自身素養(yǎng)的提高。差異化教學(xué)理念要求教師具備良好的素養(yǎng)，能對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)予以全面的了解和掌握，并能根據(jù)具體情況進(jìn)行系統(tǒng)的分類，從而更好地實(shí)施差異化教學(xué)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷提升自身素質(zhì)。一方面，教師要具備良好的責(zé)任心以及高尚的品德，要有意識(shí)地關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，了解并尊重學(xué)生間的差異，把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立認(rèn)知的個(gè)體，在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另一方面，教師要具備良好的教學(xué)水平，要能夠有效掌握教材的選擇，以及教學(xué)活動(dòng)的有效組織等，以確保差異化教學(xué)能夠順利展開(kāi)。

2. 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。由于學(xué)生的接受能力、發(fā)展水平等各不相同，因此教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況合理調(diào)整并安排差異化教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，得到更好的發(fā)展。

在教學(xué)前教師可以先按學(xué)生的英語(yǔ)水平，將其分為高、中、低三個(gè)等級(jí)。水平高的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求也高，針對(duì)這類學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加內(nèi)容量，加深難度，拓寬知識(shí)范圍。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit1 “I like dogs”為例，該單元介紹了一些常見(jiàn)的動(dòng)物，它們有cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，部分詞匯他們可能已經(jīng)學(xué)過(guò)了，就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的新鮮感。教師可以拓展一些動(dòng)物詞匯，如fish（魚(yú)）、rabbit（兔子）、mouse（老鼠）、snake（蛇）等。在熟練掌握本課教學(xué)詞匯和句型后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們用這些課外詞匯操練句型“I like...”這樣，學(xué)生在實(shí)際生活中談?wù)搫?dòng)物就有了更多的詞匯表達(dá)，提高了英語(yǔ)的實(shí)用性。但需注意的是，教師所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即教師所選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度不應(yīng)超出學(xué)生潛在發(fā)展水平的范圍。而對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師要從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)入手，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)并及時(shí)鞏固，進(jìn)而逐步延伸和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、水平偏低的“學(xué)困生”，教師則需要降低任務(wù)難度和任務(wù)量，引導(dǎo)其從較為容易、較為基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)，當(dāng)該部分學(xué)生的基本能力有所提升后，再循序漸進(jìn)增加知識(shí)難度及學(xué)習(xí)量。

在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)，我通常會(huì)針對(duì)同一主題設(shè)定難度不同的寫(xiě)作要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇寫(xiě)作方向。如寫(xiě)作“My summer holiday”，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)跁?shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用短語(yǔ)和句型進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，啟發(fā)學(xué)生思考，以全面提升其書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平處于中等階段的學(xué)生，教師可提示一些詞匯，如Shanghai、Beijing、the Bund、the Great Wall、Peking duck等，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)句開(kāi)展寫(xiě)作;而英語(yǔ)較薄弱的學(xué)生則可參考教師提供的寫(xiě)作框架：I went______for the holiday. I visited ______.I saw______. I ate______. It was great fun.學(xué)生只需進(jìn)行一些詞匯和短語(yǔ)的填空，降低了難度，鞏固了重點(diǎn)。

3. 教學(xué)方式的選擇。在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，推動(dòng)課堂的進(jìn)行。

（1）趣味教學(xué)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可在教學(xué)中通過(guò)游戲、表演等方式，寓教于樂(lè)，開(kāi)展趣味教學(xué)，既能提高學(xué)生的積極性，又能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，活躍課堂，達(dá)到事半功倍的效果。例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit8 “Dolls”中，主要教學(xué)身體部位詞匯：eye、nose、hair、ear、hair、mouth等。教師可以通過(guò)游戲，讓英語(yǔ)水平較高的學(xué)生發(fā)出指令：touch your eyes/nose/ hair/ ears /hair /mouth，然后英語(yǔ)水平較薄弱的學(xué)生指出相應(yīng)的身體部位，重復(fù)多次游戲，這樣，英語(yǔ)水平較高學(xué)生的句型表達(dá)能力能夠得以鞏固，同時(shí)水平較薄弱的學(xué)生也能慢慢在先聽(tīng)懂指令的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會(huì)表達(dá)。又如在課堂表演中，教師在給英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生展示機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要兼顧英語(yǔ)較薄弱的同學(xué)。這可以體現(xiàn)在角色分配上，臺(tái)詞多且較難的可以安排給前者，臺(tái)詞少且容易的便安排給后者。這樣，不同水平的同學(xué)都可以得到鍛煉，同時(shí)又能保持他們對(duì)于英語(yǔ)的積極性。

（2）分組教學(xué)。在以幾十個(gè)學(xué)生為單位的課堂教學(xué)中，僅靠教師一個(gè)人的力量很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師有必要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，依靠學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求，以提高差異化教學(xué)的效率。其中，課堂分組是最常用的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性格等因素將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各取所需、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，最終實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在教學(xué)“Seasons”時(shí)，教師便可按學(xué)生的興趣，將喜歡同一季節(jié)的學(xué)生分在一組，便于他們?cè)诰湫筒倬毢驮~匯練習(xí)時(shí)進(jìn)行探討和意見(jiàn)交流。比如，在針對(duì)秋天“Autumn”的修飾詞進(jìn)行探討時(shí)，學(xué)生便可以各抒己見(jiàn)，提出 beautiful autumn、 cool autumn、golden autumn等詞組。總之，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施靈活和適當(dāng)?shù)姆纸M，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，滿足不同學(xué)生的需要。在此過(guò)程中，教師要巡視好課堂，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理和反饋。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師還要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。

首先，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以教師為主體，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，可能會(huì)存在評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀的問(wèn)題。而教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的多元化評(píng)價(jià)模式則更為可取。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中開(kāi)展相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，以此讓他們更客觀、更準(zhǔn)確地了解自己的孩子，從而便于家長(zhǎng)采取更有針對(duì)性的家庭教育方式。

其次，教師要注重評(píng)價(jià)方式的多元化。傳統(tǒng)的以試卷為主的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，教師應(yīng)探索各種有效的評(píng)價(jià)方式。

再次，教師要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。除了以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容外，教師還應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和知識(shí)技能等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用等方面。情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。而知識(shí)技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，則包括評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力、表演能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、課文的記憶，還要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作的完成度，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，此外還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、表演能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。總而言之，教師只有對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，確保學(xué)生各項(xiàng)能力都能得到公正的評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師要了解學(xué)生的差異，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]巴班斯基.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.