【摘要】教育是關系到國家未來發(fā)展的重要大計，關注教育內容，提升教學質量，是保障人才輸出的有效途徑。近年來，我國大力提倡新課改教育，在以人為本的前提下從學生的興趣角度出發(fā)真正提升學生的學習效率，本文就從英語早讀課出發(fā)，探討分層布置早讀內容的理論可行性以及相關的實踐方法，旨在為一線教育教學者們提供一定經驗參考。

【關鍵詞】早讀;英語;分層教學;興趣教學

【作者簡介】方筑譽（1982.02-），女，漢族，浙江省杭州市桐廬縣分水初中教育集團，一級，大學本科，研究方向：中學英語教學。

引言

英語早讀課是很多學校都有開設的課程，該課程以學生在早間良好的記憶為基礎，通過反復誦讀提升學生對課本內容的記憶和理解，但是在實際的教學中發(fā)現，英語早讀課的閱讀效率和課程設計也有較大的關系，因此如何科學有效地設置英語早讀教學的內容，這是教育工作者都關注的問題。

一、傳統(tǒng)英語早讀教學的不足之處分析

1. 無目的的早讀教學讓早讀效果大打折扣。傳統(tǒng)英語早讀教學中，一種較為常用的早讀方法便是自由早讀，該早讀教學缺乏目的性，學生學習認知能力不足，在自由閱讀過程中，難以把握自己學習中的難點展開針對性閱讀，因此閱讀的效率大打折扣。在“讀什么”“怎么讀”和“完成多少任務量”的問題上，學生幾乎不會做過多思考，最終導致英語早讀事倍功半。

2. 早讀選擇面的狹窄，形式的單一，讓學生的閱讀興趣大打折扣。學生對于新奇的事物會保持較高的興趣，但是在實際的英語早讀中，早讀的內容幾乎都以課本為主，特別是在教學資源匱乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村的學校中，英語早讀幾乎都以課本為主，這種狹窄的選擇面大大抑制了學生的閱讀興趣;自由閱讀的優(yōu)勢難以發(fā)揮，而聚焦課本的統(tǒng)一誦讀的早讀方式則更是讓學生難以調動自己的閱讀積極性，這讓早讀課堂乏味而死板。

3. 早讀課堂缺乏時間管理。關于早讀課堂應當“做什么”和“做多少”的問題，很多教師都不會進行深入研究，在實際的教學中，往往以“張口讀”開始，最終以“張口讀”結束，早讀缺乏有效的分段時間管理。從一而終的早讀教學方案，讓早讀課缺乏層次性，學生沒有思考的空間，這很容易讓學生在閱讀中流于形式，在閱讀結束后，學生遺忘速度很快，造成早讀效果不佳。

4. 早讀缺乏有效反饋。教學需要有效的反饋支持才能更好地提升學生的積極性，但缺乏專門針對英語早讀課的專項評價方法，教師以“訓練口語”的口號鼓勵學生早讀，但是在實際的考核中發(fā)現，英語考試幾乎以筆試為主，其中偶爾還有較少的聽力占比部分，但是沒有任何考核是針對“口語”進行，這種缺乏考核的早讀模式，讓學生的早讀更加隨意，這也是導致早讀效率低下的一個重要原因。

二、英語早讀分層內容布置的執(zhí)行原理和原則分析

針對既往的英語早讀存在較大不足的問題，一種名為“分層內容布置”的早讀教學方法應運而生。該方法的執(zhí)行原理是：客觀認識學生之間的差異性特點，尊重學生的主體性和學生的學習興趣，在“因材施教”的教育理念下，面向全體學生，從客觀角度出發(fā)開展揚長避短的教學。

分層教學不同于傳統(tǒng)教學理念，它認為，教學應當以“學”為主，教師的“教”應當迎合學生的“學”進行改變，而不是強行讓學生向教師的路線靠攏?？紤]到學校教育中一對多的教學現狀，在可行的理論上認為，進行三層分層教學是一個較好的分層方法。其理論是：將學生按照一定比例分為ABC三層，分別對應上進生、一般學生和后進生，建議參考比例為2：5：3，在實際的分層中，教師可根據自身學校的實際狀況和學生的實際狀況進行調整。在實際的英語早讀教學中，分配不同的早讀任務，在進行超過三個分層以上的早讀教學中，教師可適當調動不同層學生之間相互幫助，共同進步，從而大大提升分層教學的可執(zhí)行性。

在進行分層教學時，要關注以下幾個重要原則問題。

1. 加強分層教學對學生的影響研究，降低負面影響。當下我國教學大力提倡“公平教學”，分層教學的教學理念看似和“公平教學”的理念背道而馳，如果存在一些不恰當的操作，很容易引起學生和家長的反對。所以在進行分層的過程中要堅持“公平”的原則，主要可以從兩個方面執(zhí)行：

第一就是分層的自由性，在進行分層時，教師不能采用強制分層的方式進行，可適當給出分層建議，比如建議分數超過80分的學生自覺執(zhí)行A層的早讀任務，建議60-80分的學生執(zhí)行B層任務，建議60分以下的學生執(zhí)行C層早讀任務，但是如果學生認為自己上次的分數只是發(fā)揮失常，也可執(zhí)行更高一級的早讀任務，從而尊重學生自由選擇的意愿;第二就是要對不同層的學生保持公平對待的原則，平均分配教學資源，比如存在有限的獎勵時，不能單以分數的高低作為頒獎依據，否則A層學生得獎最多，這自然會嚴重挫傷C層學生的學習積極性，因此較為合理的頒獎依據可以是取得較大進步，從而讓分層教學能得到更多的學生和家長的支持。

2. 分層之后的內容布置要合理。在完成分層后，針對不同層的學生，為了充分保障分層教學效果，一定要做好分層后不同層級之間學生的差異性研究，做好合理的任務規(guī)劃，這樣才能最大化體現分層的價值。

在部署不同的分層任務時，要兼顧三方面的內容，分別是不同層之間的任務對象;不同層之間的任務總量和不同層之間的任務方法，簡而言之還是要回歸到“做什么”“怎么做”和“做多少”的問題上來。教師在分配任務時，一定要結合學生的實際學習能力進行部署，盡量保持具體，做好早讀備課研究，這是教師推動英語早讀分層教學落實的有效方法。

3. 早讀分層教學的反饋實現。在嘗試新的早讀分層教學時，教師一定要做好教學反饋的把控，作為接下來教學方法升級的重要指導。因此在開始開設早讀分層任務布置教學時，教師就要并行探討建設相關的反饋評價體系，真正把控分層早讀存在的價值和意義。在建立分層反饋體系時，同樣要堅持分層反饋評價體系，在面向A層上進生時，要建立較高難度的反饋評價標準，在面向C層學生時，要適當降低反饋評價標準?？傊谠撨^程中，要堅持“透明”和“公正”的原則。

三、英語早讀分層內容布置的具體方法探討

1. 早讀分層的依據參考標準。分層教學最首要的任務就是進行合理分層，上面提到，根據以往的考核分數進行分層是一種快速的分層方法，但該方法也存在較為片面的認識，那就是以往的分數并不能體現出一個人口語的能力，作為分層標準缺乏一定的說服力，所以在堅持以上自由分層和平等資源分層的原則上，在實際的分層中可采用三步走的方式進行分層。

第一步是，做好學校教學資源的調研，尋求有效的分層依據，找到最合理的分層方法，比如在城市地區(qū)，不少學校開設有專門的口語課，有的口語課還有專門的考核成績，因此以口語考核成績作為早讀分組依據更加具有現實意義。在教學資源方面，還要調查學校對于分組教學的支持力度。學校早讀輔助書籍的儲存量，是否對早讀自由教學存在足夠的教學資源支持，還有英語教師資源是否足夠，能否協(xié)調多組分層教學的開展，這些問題應當成為“分多少組”和“怎么分組”的重要參考標準。然后第二步是全面調研本班學生的學習能力，對學生的情況要有較為深刻的認識，比如在農村地區(qū)，在班級考核中，僅有5%的人的考核成績超過80分，這時如果再以超過80分為一個門檻分組就會導致A組人數過少，相反，在城市地區(qū)，可能存在A組人數過多的問題，這時也應當適當調整分組依據進行合理分組。分組第三步就是自由分組階段，在遵循學生自由意志的基礎上，讓學生自行選擇分組，了解學生選擇其他組別的原因并做記錄，作為長期觀察的對象，其成長變化也可作為后續(xù)分組的依據。比如在上次的分組中，本該分在B組的學生給自己提出了更高的要求選擇了A組，在后續(xù)的考核中的確達到了A組的分組標準，那么教師在后續(xù)的分組中，就可適當為跨組選擇的學生予以支持，幫助學生更好地進步。

2. 早讀分層的任務部署方法。早讀分層的任務部署需要結合學生實際的接受能力進行部署，在部署任務時，可根據學生以往的考核中存在的不足進行專項性部署。比如在以往的考核中，C層學生的主要失分點在于，對最基礎的語法還存在很多不足的認識，并且在單詞拼寫上也經常出錯，成為重要失分點，這時，對C層學生的早讀任務部署為：通過讀寫最基本的單詞和語法句型，反復進行記憶，達到降低在基礎知識點失分的效果。對于B層學生的以往考核觀察發(fā)現，在基礎拼寫方面和語法上具有一定的基礎，但是在閱讀理解上存在較大的問題，因此在早讀中，可重點從課本文章閱讀的角度出發(fā)，通過反復熟讀，快讀提升其閱讀理解能力。至于A層的學生，可在B層學生的任務之上，部署課外閱讀任務，增加學生的閱讀范圍，從而提升其應對更大難度考核的能力。

在部署教學任務的目標上，針對ABC三層學生的任務部署目標分別是“提優(yōu)”“全面”和“補差”三個方向，在A層學生的早讀部署上，要關注能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提升，由于該階層的學生具有較好的自控力并且具有較為深刻的學習認知，在早讀中要更加尊重學生的自主性，在部署任務時可多以概括精簡的方式提出目標，在針對C層的學生時，則要多部署具體的任務，比如此次早讀應當掌握的詞匯量等問題，這些都需要教師詳細把控。

3. 早讀分層的任務執(zhí)行方法。如何確保分層早讀中的學生的執(zhí)行效果，這也是分層教學中教師應當關注的重要方向。在實際的執(zhí)行中，要注意尊重學生的學習興趣，具體方法可參考以下：

針對A層的學生，可開放自由閱讀的模式，讓學生通過分析自身學習的不足，對弱項進行自我查漏補缺，在充分尊重學生學習興趣的基礎上，提供學生感興趣的資料供學生選擇閱讀，比如國外知名小說翻譯的雙語閱讀資料，像Robinson Crusoe、Lion King、The Call of the Wild等文章，學生在閱讀的同時還能通過故事導向進一步增強閱讀的興趣，進而會持續(xù)閱讀。

在B層學生的早讀中，可采用跟讀加自由讀加比賽閱讀的方式進行。跟讀可選擇跟磁帶讀或者跟教師讀，通過純正的發(fā)音幫助學生找到閱讀中的不足，提升其口語閱讀能力，在達到一定熟練度的基礎上，可對單篇文章采用自由讀的方式進一步提升其熟練度，最后為了提升學生的學習興趣，可采用比賽讀的方式進行，像是眾人熟知的“瘋狂英語”閱讀模式，通過極頻繁的口腔肌肉訓練，不斷降低閱讀時長，以此作為閱讀比賽的參考具有很好的執(zhí)行力。

最后在針對C層學生方面，可采用齊讀的方式進行，這也是單詞學習的基本方法之一，在齊讀單詞時采用拼讀單詞的方法，比如讀“China”時，也分別將C、H、I、N、A拼讀出來，從基本功做起，補齊該層學生的短板，鼓勵學生向更高層次挺進，從而實現補差效果。

為了有效推動早讀分層的執(zhí)行效率，考慮到教師師資力量有限的問題，教師可面向A組學生進行考核，讓A組學生考核B組學生，再讓B組學生考核C組學生，該方式不僅能緩解教師的早讀分層指導的壓力，還能有效提升學生之間的交流，幫助學生建立更好的合作關系。

結語

英語分層早讀教學針對以往英語早讀教學的不足進行專項性改進，是考慮了理論可行性和執(zhí)行可行性后提出的一種更有效的早讀教學方法，根據筆者兩年多的教學嘗試經驗總結，該方法在教學中的確具有較好的教學效果。因此一線教師可以在此基礎上進行進一步反思總結，升級方法，積累經驗，從而更進一步發(fā)揮出該理論方法的價值所在。

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