【摘要】教育部頒布的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出，提升語(yǔ)言思維能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。本文以商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，指出了學(xué)生語(yǔ)言思維培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，探討了提升語(yǔ)言思維能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);語(yǔ)言思維能力

【作者簡(jiǎn)介】姚丹，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

前言

2021年3月，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》。該標(biāo)準(zhǔn)的頒布，是貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步完善國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)高職專(zhuān)科課程建設(shè)和課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。該標(biāo)準(zhǔn)明確了高職專(zhuān)科英語(yǔ)課程的課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，并對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和課程實(shí)施提出了具體要求。在學(xué)科核心素養(yǎng)部分，《標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)言思維提升作為高等職業(yè)教育專(zhuān)科階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)主要方面做了要求，并厘清了語(yǔ)言思維提升這一概念的含義：“語(yǔ)言思維提升指學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠識(shí)別和理解英語(yǔ)使用者或英語(yǔ)本族語(yǔ)者的思維方式和思維特點(diǎn)，提升自身思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》指明了語(yǔ)言思維提升的重要性：“語(yǔ)言思維提升體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征?！?《標(biāo)準(zhǔn)》還明確了語(yǔ)言思維提升的目標(biāo)：“通過(guò)分析英語(yǔ)口頭和書(shū)面話語(yǔ)，能夠辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，了解抽象與概括、分析與綜合、比較與分類(lèi)等思維方法，辨別中英兩種語(yǔ)言思維方式的異同，具有一定的邏輯、思辨和創(chuàng)新思維水平，錘煉尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、善于探究的思維品格。”商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程又是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)要求的聽(tīng)說(shuō)水平學(xué)生的主陣地，因此，有必要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，而目前學(xué)界對(duì)新課標(biāo)下高職學(xué)生語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的研究較少，本文將以筆者執(zhí)教的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，探討提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力的途徑。

一、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中學(xué)生語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程開(kāi)設(shè)于第3、4 學(xué)期，共128課時(shí)，是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。按照該《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確辨識(shí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)及其常見(jiàn)變體的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);能識(shí)記基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯、商務(wù)英語(yǔ)詞匯、句型表達(dá);能分辨要義與細(xì)節(jié)，推斷隱含意義，概括主旨大意;能利用筆記對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概述和評(píng)價(jià);能?chē)@單元主題就視聽(tīng)內(nèi)容展開(kāi)討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行口頭總結(jié)和匯報(bào);能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效溝通;能理解主要英語(yǔ)國(guó)家的商業(yè)文化及中外商業(yè)文化差異，在商務(wù)溝通中運(yùn)用國(guó)際商務(wù)基本概念和知識(shí);能熟練運(yùn)用視聽(tīng)說(shuō)策略有效進(jìn)行商務(wù)溝通。其中，“能分辨要義與細(xì)節(jié)，推斷隱含意義，概括主旨大意;能利用筆記對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行……評(píng)價(jià);能?chē)@單元主題就視聽(tīng)內(nèi)容展開(kāi)討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行口頭總結(jié)和匯報(bào);能理解主要英語(yǔ)國(guó)家的商業(yè)文化及中外商業(yè)文化差異”等內(nèi)容是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的要求。

從語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中所占的比重來(lái)看，語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)占有較大比重。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，離設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)尚有一定差距。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)常見(jiàn)語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤、對(duì)文化現(xiàn)象理解不足的情況。語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤，會(huì)影響學(xué)生表達(dá)意圖的準(zhǔn)確傳達(dá)，使得聽(tīng)者只能部分理解甚至誤解言者所要表達(dá)的意思。而對(duì)文化現(xiàn)象理解不足，會(huì)使聽(tīng)者不能準(zhǔn)確地理解溝通對(duì)象要表達(dá)的真實(shí)意義，可能會(huì)造成溝通雙方的誤解，從而影響溝通的順利進(jìn)行。

2. 重視對(duì)思維方法的講授，但學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練不足。在視聽(tīng)說(shuō)課程講課的過(guò)程中，教師往往比較重視對(duì)語(yǔ)言思維方式的講授，但是因?yàn)榉N種原因，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往更傾向于選擇記憶識(shí)記性的內(nèi)容，而不愿動(dòng)腦筋去思考更深層次的問(wèn)題。如果僅僅停留在對(duì)思維方法進(jìn)行識(shí)記的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)思維方法只能停留在了解、知曉、辨別的層面上，而難以達(dá)到深層次理解，和運(yùn)用自如的程度。

3. 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性有待增強(qiáng)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性反映出語(yǔ)言思維的邏輯性。在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述簡(jiǎn)單商務(wù)場(chǎng)景時(shí)，能較好地完成任務(wù)。但是如果遇到比較復(fù)雜的商務(wù)場(chǎng)景，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)出現(xiàn)邏輯不清晰的情形，難以準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的真實(shí)意圖，從而影響交流的順暢進(jìn)行。

二、提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力的途徑

在學(xué)科核心素養(yǎng)部分，《標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)言思維提升作為高等職業(yè)教育專(zhuān)科階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)主要方面做了要求，可見(jiàn)其重要性。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)思維能力培養(yǎng)的上述三個(gè)問(wèn)題，可從以下三個(gè)方面著手，提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力。

1. 夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)基礎(chǔ)，減少語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。英語(yǔ)的形成與發(fā)展離不開(kāi)它存在的環(huán)境，這一環(huán)境既包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又包括英語(yǔ)本族語(yǔ)者的表達(dá)習(xí)慣、文化習(xí)俗、宗教信仰等。在教學(xué)時(shí)既要重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行英語(yǔ)文化知識(shí)的傳授。只有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)文化知識(shí)的教學(xué)齊頭并進(jìn)，才能達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的深層次理解，學(xué)生理解了漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化之間的差異，在與英語(yǔ)本族語(yǔ)者進(jìn)行交流時(shí)才能在尊重彼此差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的交流。

2. 進(jìn)行形式和內(nèi)容創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。相對(duì)于需要付出較多思考的內(nèi)容，學(xué)生更傾向于選擇相對(duì)省力的識(shí)記型內(nèi)容來(lái)記憶，這是因?yàn)橛?xùn)練形式和教學(xué)內(nèi)容還不夠新穎和有趣。針對(duì)現(xiàn)在高職學(xué)生熱衷于利用電子產(chǎn)品來(lái)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以利用手機(jī)或者電腦軟件設(shè)計(jì)有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練。實(shí)踐證明，平時(shí)傾向于選擇識(shí)記型內(nèi)容的學(xué)生，也會(huì)抵擋不住語(yǔ)言思維游戲的魅力，而自動(dòng)投入到游戲的過(guò)程中來(lái)。

3. 進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的刻意訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。為達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)邏輯性的目標(biāo)，可以將其分成一系列的小任務(wù)讓學(xué)生完成。這些小任務(wù)是學(xué)生們目前還做不到但又能夠通過(guò)專(zhuān)心學(xué)習(xí)而掌握的。通過(guò)刻意訓(xùn)練，較大難度的任務(wù)被分解成較低難度的小任務(wù)，加上重復(fù)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性得到充分訓(xùn)練，熟悉度大大增加，從而達(dá)到提升語(yǔ)言表達(dá)邏輯的目的。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)高職專(zhuān)科英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中被明確提出。在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)際教學(xué)中，還存在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)生語(yǔ)言思維訓(xùn)練不足、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性有待增強(qiáng)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)基礎(chǔ)，減少語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤，加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解，進(jìn)行形式和內(nèi)容創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練;進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的刻意訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

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