【摘要】高職院校作為為社會輸送高質(zhì)量人才的教育培訓(xùn)基地，在為我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中占據(jù)著重要地位。相比于本科院校，高職院校較為注重培養(yǎng)學生的職業(yè)性、專業(yè)性。英語作為高職院校各個專業(yè)中的必修科目，其在學生未來的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)發(fā)展當中發(fā)揮著重要作用，但是現(xiàn)在的高職英語教學中由于學生個人學習心態(tài)較為散漫、英語的基礎(chǔ)較為薄弱、教學環(huán)境較為單一，教師的教學理念無法跟上時代的發(fā)展等因素制約了高職院校學生的英語學習質(zhì)量。因此，在高職英語教學改革中融入EOP模式符合現(xiàn)代化高職英語教學的需求，高職英語教學也需要新鮮的血液對傳統(tǒng)高職英語教學模式進行沖擊。結(jié)合EOP模式導(dǎo)入高職英語教學的影響因素，筆者將從結(jié)合國家政策，確定本校英語教本標準、應(yīng)用先進理論，構(gòu)建EOP教學體系、針對本校實情，探索EOP課程設(shè)置、創(chuàng)新教學形式，提升高職院校英語教學質(zhì)量四個方面提出改革的方向。

【關(guān)鍵詞】EOP模式;高職英語;教學;改革

【作者簡介】徐碩雁，四川信息職業(yè)技術(shù)學院。

引言

高職院校一直將培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)型人才、復(fù)合型人才、專業(yè)型人才、職業(yè)型人才作為教學育人的目標，所以高職院校中的各個專業(yè)和課程積極做出創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出新穎的教學模式，以達到該教學目標。英語作為高職院校各個專業(yè)中的必修課程，在高職教學中占據(jù)重要的一席之地。2009年我國教育部發(fā)布相關(guān)條令，確定了EOP模式在高職院校英語教學中的改革方向。基于此，我國各大高職院校積極響應(yīng)國家政策，引入EOP教學模式，建設(shè)出符合現(xiàn)代化高職院校英語教學的新型教學模式。筆者通過分析近年來我國教育行業(yè)人士對EOP模式的分析與研究，對現(xiàn)階段EOP模式導(dǎo)入高職英語教學改革做出相關(guān)研究探索。

一、EOP模式概念簡述

EOP（English for Occupational Purpose）職業(yè)英語作為ESP（English for Special Purpose）模式當中的重要組成部分，也是ESP模式的重要延伸部分。EOP模式在高職英語教學中是確定高職院校學生的職業(yè)能力作為教學目標，并且職業(yè)性、專業(yè)性較強的英語。EOP模式在高職英語教學中的開展主要圍繞著學生未來的從業(yè)需求，以真實的情景分析為前提，培養(yǎng)學生在特定的職業(yè)環(huán)境之中運用英語語言的能力，因此EOP模式導(dǎo)入高職院校英語教學改革當中是實現(xiàn)了高職英語教學任務(wù)、教學目標與職業(yè)的專業(yè)性相融合的新型教學模式，符合現(xiàn)代化高職院校英語教學的需求。

二、高職英語教學現(xiàn)狀及問題

1. 學生英語基底較為薄弱。高職院校的學生由于自身的英語基底較為薄弱，并且部分學生對英語學習的態(tài)度不端正，所以高職英語教師在教學過程中常常感到較為吃力。根據(jù)對現(xiàn)階段高職院校學生群體的分析，此類學生大多是在參加高考時由于偏科嚴重或者成績未能達到本科線的學生，或者是初中畢業(yè)就進入了中專或者職業(yè)院校之后升上來的學生。從學生的實際學習情況進行分析得知，高職院校的學生英語學習的水平參差不齊，無論是口語交際能力、英語詞匯儲備量、英語寫作能力等都較為一般，所以起點較低，在教學當中與本科學生相差較遠。另外，由于部分學生自身學習成績較低，所以在學習過程中容易自暴自棄，認為進入高職院校就是混畢業(yè)證，只需要學習專業(yè)課程，未來使用英語的頻次較低，所以在學習中缺乏主動性，英語的學習效果并不佳。

2. 教學觀念較為落后。隨著高職院校教育的改革，教師教學理念也有了極大的轉(zhuǎn)變，但是許多年紀較長的中年教師無法適應(yīng)新時代背景下的教學觀念，在老舊教學理念的影響下，教師在英語課堂教學中呈現(xiàn)出沉悶的氣氛，無法調(diào)動學生對英語學習的興趣。除此之外，由于許多高職院校的英語老師不認同現(xiàn)代化教學理念，在英語教學中仍然沿用了傳統(tǒng)的教學模式，教學中過于注重學科體系的建立，注重英語教學的系統(tǒng)性和全面性，在整個教學階段，教師的教學方法偏向于刷題或者做筆記，而忽略了高職院校學生的職業(yè)需求。

3. 教學環(huán)境較為單一。據(jù)了解，高職院校的各個專業(yè)當中，人數(shù)較少的約有60名學生，人數(shù)多的有一兩百名學生，在師生人數(shù)不對等的情況下，教師很難分出精力照顧到每一位學生，難以關(guān)注每一位學生的英語學習質(zhì)量。另外，由于高職院校的學生較為散漫，所以高職院校的學習氛圍不濃烈，缺乏濃烈的英語語言應(yīng)用環(huán)境，所以學生從外在環(huán)境中無法進行英語學習。從另一方面而言，高職院校英語課程的考評標準仍是期末成績，缺乏對學生職業(yè)英語應(yīng)用能力的考評，所以部分學生出現(xiàn)了會寫但不會讀，或者能讀但是說不出等問題。

三、EOP模式導(dǎo)入高職英語教學的必要性

1. 符合現(xiàn)代化高職英語教學需求。2009年國家發(fā)布相關(guān)條令，明確了EOP模式對高職院校英語改革的重要性?；诖?，高職英語教學應(yīng)該注重結(jié)合專業(yè)或者職業(yè)的需求，將需求與高職英語教學相結(jié)合，強調(diào)英語在學生未來的從業(yè)生涯當中的重要性，體現(xiàn)出教學與應(yīng)用的一致性。在EOP模式與高職英語相融合的過程中，圍繞著學生的專業(yè)需求和職業(yè)需求，強調(diào)學習與應(yīng)用相結(jié)合。因此EOP模式與高職英語教學的融合是高職院校結(jié)合現(xiàn)代化社會對人才的要求所提出的新型教學模式。

2. 高職英語教學需要新型教學模式滲透。高職院校的畢業(yè)生作為現(xiàn)代社會當中職業(yè)人群中不可或缺的重要群體，其主要是在社會中為服務(wù)、生產(chǎn)、管理等行業(yè)輸送專業(yè)專項的人才。但是經(jīng)過筆者的了解發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)階段的高職英語教學現(xiàn)狀和教學質(zhì)量看，其整體情況不太理想，經(jīng)過分析，筆者認為原因主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，由于學生群體的特殊性，其英語的表現(xiàn)水平參差不齊，與本科院校的學生相比，高職院校的學生普遍英語單詞儲備量不充足、語言應(yīng)用能力較差;第二，從教學過程而言，高職院校的英語教學模式采用的是初高中的教學模式，這樣的教學方式無法體現(xiàn)出高職院校的特色，讓學生在沉悶的課堂中進行學習，久而久之就會喪失對英語學習的興趣與信心;第三，由于大部分高職院校的英語教學過于依賴課本教材，缺乏了實訓(xùn)的機會，所以學生對英語的實際運用機會較少，無法提升語言應(yīng)用的能力。基于以上情況，高職英語教學導(dǎo)入EOP模式能夠有效改善現(xiàn)階段高職英語教學現(xiàn)狀，便于開展現(xiàn)代化高職英語教學工作。

四、構(gòu)建EOP模式的影響因素

1. 英語課程的開發(fā)與設(shè)計。據(jù)了解，高職英語課程中普遍開設(shè)通用英語課程，注重對學生進行英語語言的基礎(chǔ)知識和語言技能方面的培訓(xùn)，但是實際符合EOP模式的英語課程較少，所以導(dǎo)致EOP模式與高職英語教學融合過程中出現(xiàn)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。所以在構(gòu)建EOP模式教學過程中應(yīng)該注重英語的教學與學生的實際專業(yè)課程相符合，制定出專業(yè)性或者職業(yè)性的教學量表，并且合理運用教學方法與反饋標準，強化學生對英語的應(yīng)用訓(xùn)練和職場溝通訓(xùn)練。在課程開發(fā)與設(shè)計當中需要注意的是要結(jié)合地區(qū)性的相關(guān)政策、地區(qū)性經(jīng)濟發(fā)展條件、學?；蛘邔I(yè)課程特色，制定出相關(guān)的線上教學課程。

2. 英語教材的建設(shè)。英語教材作為英語教學的靈魂，是教學的主要載體和教學資源的重心，所以在英語教材建設(shè)方面應(yīng)該符合高職院校學生需求。由于現(xiàn)階段高職英語教學所使用的教材均為教育部所規(guī)劃的教材，其教學方法、教學內(nèi)容大同小異，均偏重于校園文化知識、語言文化常識、體育競技活動或者高新技術(shù)等。但是據(jù)筆者了解發(fā)現(xiàn)，不少高職院校對于教材的建設(shè)方面缺乏相關(guān)的英語實訓(xùn)教材，所以學生在實際的學習過程中無法將英語語言的應(yīng)用與自己的專業(yè)或者未來的職業(yè)相結(jié)合，因此，開發(fā)符合EOP模式的英語教材尤為重要。

3. 教學方法。EOP模式遵循了現(xiàn)代化以學生為發(fā)展根本的教學理念，在教學中積極為學生創(chuàng)設(shè)出職業(yè)化場景，以真實的情境帶動學生的學習熱情，以此提高學習代入感。所以結(jié)合EOP模式，在高職英語教學過程中可以適當采用任務(wù)教學法、角色扮演法、情境教學法、內(nèi)容教學法等開展教學工作。教師針對不同專業(yè)的學生，要在教學中結(jié)合不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，培養(yǎng)學生掌握英語語言應(yīng)用技能。

五、EOP模式導(dǎo)入高職英語教學的策略

1. 結(jié)合國家政策，確定本校英語教本標準。研讀《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下稱為《要求》），從政策上進行挖掘，筆者發(fā)現(xiàn)《要求》中進一步解放了教學思想，擺脫了傳統(tǒng)教學模式為高職院校教學帶來的思想禁錮。所以結(jié)合《要求》的指示，在現(xiàn)階段EOP模式導(dǎo)入高職英語教學改革過程當中應(yīng)該注重以口語訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練為主，提高學生在職場中的英語互動交流溝通能力。

2. 應(yīng)用先進理論，構(gòu)建EOP英語教學體系。近年來，教育行業(yè)當中不乏學者對ECP模式、ESP模式和EOP模式進行探索和研究，追根溯源，EOP模式就是ESP模式的延伸與重要部分?，F(xiàn)階段的高職英語教師在教學中沿用了普通本科英語（EAP模式）、通用職業(yè)英語（EGP模式）和崗位職業(yè)英語（EOP模式）進行教學。根據(jù)EOP模式教學理論，分析其在教學當中的可行性、特征和原則，認為在高職英語教學中采用EOP模式是符合現(xiàn)代化技能型人才發(fā)展需求的。

3. 針對本校實情，探索EOP英語課程設(shè)置。在構(gòu)建EOP模式教學過程中，教師應(yīng)當注意切忌跟風，而是要結(jié)合本校的實情，根據(jù)專業(yè)特色探索出符合本校學生的EOP英語課程設(shè)置，經(jīng)過筆者的研究和分析，大致可分為以下三種：第一是“ECP模式+EOP模式”的混合教學模式，即在低年級階段開設(shè)英語必修課程，夯實學生的英語基礎(chǔ)，在大二之后開設(shè)專業(yè)英語課程，拓展職業(yè)英語應(yīng)用的技能;第二是“EOP覆蓋ECP模式”的覆蓋教學模式，即用EOP模式直接覆蓋或者替代ECP模式，這種教學需要根據(jù)學生的英語實際英語水平開展教學，將課堂與崗位訓(xùn)練進行融合;第三是“ECP模式滲透EOP模式”的滲透教學模式，在這種教學模式中主要為部分未開設(shè)EOP模式課程的專業(yè)所適用。

結(jié)語

在探索EOP模式導(dǎo)入高職英語教學改革過程當中，高職院校應(yīng)該積極結(jié)合國家教育部所下發(fā)的相關(guān)政策條令，為明確本校的英語課程教學改革方向作出指引，除此之外應(yīng)該積極構(gòu)建符合本校實情的EOP模式，切忌生搬硬套，另外需要創(chuàng)新EOP模式課程設(shè)置，實現(xiàn)現(xiàn)代化高職院校英語教學設(shè)計。結(jié)合現(xiàn)階段的高職院校教育背景，將EOP模式引入高職英語課程教學當中，符合社會的需求，體現(xiàn)出英語的實用性和職業(yè)性。在構(gòu)建EOP模式教學中，通過不斷完善英語課程設(shè)計、教本教材內(nèi)容建設(shè)和教學方法等，使高職英語教學更加符合職業(yè)化特點，有助于高職院校為社會輸送更多的高質(zhì)量技術(shù)型人才、復(fù)合型人才和專業(yè)性人才，為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻出一份力量。

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