【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，而各種信息教育教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，這些都無疑是我國互聯(lián)網(wǎng)在新信息時代技術(shù)下有力的產(chǎn)業(yè)推動和政策支持。就例如在目前我國大學(xué)第二階段的線上英語課堂混合教學(xué)中，線上線下間的混合英語課堂教學(xué)課程模型已經(jīng)全部開始在線上線下進行整合衍生，通過線上整合海量的英語課堂學(xué)習(xí)資源、銜接線下的英語課堂教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)途徑，為未來幾年我國大學(xué)第二階段的線上英語課堂混合教學(xué)模型打造了嶄新的課堂教學(xué)模式。而如何合理利用并充分發(fā)揮這類教學(xué)模式的教學(xué)資源優(yōu)勢，也已經(jīng)成為國內(nèi)教育界重點關(guān)注的問題之一。本文為提升大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的實際應(yīng)用成效，解決大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)存在的問題，現(xiàn)針對其模式應(yīng)用策略進行了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)英語;線上線下;混合式教學(xué)

【作者簡介】姜男（1978-），女，吉林四平人，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式多種多樣，其中混合教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)資源的匯聚價值與線下的實戰(zhàn)化訓(xùn)練成效結(jié)合起來，特別符合大學(xué)英語課堂的現(xiàn)實需求。這種線下的混合教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立綜合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源整合中的指導(dǎo)平臺。當(dāng)學(xué)習(xí)模式能夠脫離時間、空間等因素的限制時，知識的輸入和消化效率也會提高，這對大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

一、線上線下混合式英語教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的具體應(yīng)用及優(yōu)勢

1.靈活性強，有利于突破時間地點限制?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得英語教學(xué)視頻能夠在網(wǎng)絡(luò)上進行廣泛的傳播。英語教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播得到了很大的拓展，使得各種各樣的教學(xué)形式涌現(xiàn)了出來，從而增強了英語教學(xué)的靈活性。其一學(xué)生不再需要受課余時間以及學(xué)習(xí)空間的巨大限制，可有效充分利用課余碎片化時間隨時隨地免費下載獲取各種多元化的教學(xué)資源進行高效率的學(xué)習(xí)。其二教師自身的綜合教學(xué)素質(zhì)通過網(wǎng)絡(luò)資源可以不斷提升，并通過靈活快捷的方式開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。借助網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，可以呈現(xiàn)出更形象、更生動的教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果大學(xué)英語課堂只是一個單向的知識轉(zhuǎn)移過程，學(xué)生群體之間的參與和互動不夠，教育質(zhì)量就無法保證，對教學(xué)效果的提高也會產(chǎn)生不利影響。同時，互聯(lián)網(wǎng)上混合式的英語學(xué)習(xí)模式使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)英語，與老師互動交流，這個過程不受學(xué)習(xí)時間和地點的影響，這也是過去傳統(tǒng)課堂教育無法比擬的優(yōu)勢。

2.與需求相貼合，有利于整合多重教學(xué)資源。有效的整合應(yīng)用線上和線下混合式課堂教學(xué)模式，可以極大地幫助優(yōu)化學(xué)生生活體驗和提高學(xué)習(xí)效率，但要充分貼合學(xué)生的實際需求。首先學(xué)生可根據(jù)自身實際英語學(xué)習(xí)進度和英語需求在網(wǎng)絡(luò)上進行嚴格篩選并找出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教程，針對性地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其次，基于雙線性課程教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生活體驗將會變得更加的豐富，較好地符合學(xué)生個性化的發(fā)展需求，因此學(xué)生自主性、積極性、探究性等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣也必然會隨之逐漸形成。

3.切入精準，有利于拓寬整體學(xué)習(xí)空間。線上線下混合式英語教育模式，真正改變了以往課程教育的班級結(jié)構(gòu)。在強大的背景數(shù)據(jù)支持下，課堂教學(xué)的內(nèi)容日益豐富和多樣化，教師在課堂教學(xué)中引入了有價值的教材。線上線下混合訓(xùn)練模式與傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的一個不同之處在于起點的精確性，這一教學(xué)模式改變了以前由教師領(lǐng)導(dǎo)的班級結(jié)構(gòu)，用大量的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了學(xué)生，同時還采取了各種豐富學(xué)生知識的個性化實踐措施，這有助于更準確地了解他們的愛好，兩種方法的結(jié)合可以激發(fā)英語教學(xué)改革的新思路。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下大學(xué)英語課程線上線下混合式教學(xué)過程存在的一些問題

1. 師生對線上線下混合式教學(xué)理解偏差?；旌鲜浇逃龔母细淖兞藗鹘y(tǒng)的英語教學(xué)以及學(xué)習(xí)的思路、理念。然而當(dāng)前能看到的改變僅僅只是教育、方法以及手段上的變化。一是英語教師對于混合式教學(xué)的理解比較片面，常理解為教育形式層面的混合，或者說混合式課堂教學(xué)就是將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來成為一種線上課堂學(xué)習(xí)。英語教師只是在網(wǎng)站上公布部分教育資源，或就學(xué)校教育內(nèi)容進行信息交流，沒有一個完整的維度來改變教育模式。同時教師仍然將課堂語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)知識講述的互動示范和語言糾錯訓(xùn)練作為表現(xiàn)形式層面，而對于個體學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的主動引導(dǎo)較欠缺。此外，由于課堂語言學(xué)習(xí)的討論進度和教學(xué)主動權(quán)仍然由個體教師自己掌控，所以教師根本沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。二是很多學(xué)生對于網(wǎng)上沖浪有極大的興趣，但當(dāng)面對運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)知識時在沒教師正確的指令引導(dǎo)下，很多學(xué)生時心態(tài)較為迷茫，尤其是對于傳統(tǒng)課堂傳授模式有些學(xué)生已經(jīng)成為一種習(xí)慣，缺乏與教師積極互動的意識，也無法感受到學(xué)習(xí)語言的興趣，只是想通過網(wǎng)絡(luò)資源代替教材內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的欠缺，很多學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺檢索能解決現(xiàn)實問題的有效應(yīng)用不夠了解，對獲取的資源無法做到組織、理解和分析，導(dǎo)致無法挖掘線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，無法解決現(xiàn)實問題反而增加了壓力，學(xué)習(xí)的效果反而不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有成效。

2. 大學(xué)英語教學(xué)過于依賴網(wǎng)絡(luò)教育資源。豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源可以提供英語學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗趨于有趣和多樣化，但是用于教育的資源也并不是越多就越好。太多的資源也會導(dǎo)致教學(xué)上產(chǎn)生了一定的負擔(dān)。就以認知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)作為科學(xué)基礎(chǔ)理論的研究成果角度來說，人類的日常認知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要是由日常性的工作記憶和長時間記憶而構(gòu)成的。人類工作記憶被作為一種新的短時記憶，容量有限且基本上的各類信息最多也只能儲存10條，但長時間的記憶已經(jīng)可以讓很多個體內(nèi)在認知過程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)得到了有效的建構(gòu)，同時容量也具備無限性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是通過深度認知和加工短時記憶，讓其轉(zhuǎn)變成個體長時記憶的建構(gòu)內(nèi)容。在海量的信息資源中學(xué)生很難全部做出準確的認知預(yù)估，反而是注意力無法集中，信息資源無法做到細致和深度的加工，最后額外的認知只會不斷加重負荷。雖然互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)資源非常豐富，但如果教師不加以甄別，就如資源與教育題材的相符性、資源難度與學(xué)生個體水平是否匹配、資源的組合形式以及排列是否進行了再加工和設(shè)計等問題如果不解決，會很大程度加重學(xué)生選擇資源的盲目性。

三、線上線下混合式英語教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的具體實際應(yīng)用

1.開設(shè)微課教學(xué)課堂，建立學(xué)校一體化微課教學(xué)服務(wù)平臺，優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量。建立微課堂，建立混合訓(xùn)練模式綜合訓(xùn)練平臺，網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練和線下訓(xùn)練對接質(zhì)量在一定程度上決定了教學(xué)的最終效果，教師可以通過組織微教學(xué)，建立連接教學(xué)與受眾的教學(xué)平臺，并建立一體化的互動學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)培訓(xùn)課程中出現(xiàn)的重點和難點，通過微學(xué)習(xí)的形式來開發(fā)PPT或視頻學(xué)習(xí)軟件，教師可以幫助學(xué)生確定基本的想法，并制定具體的邏輯框架，以提高教學(xué)效果，包括針對性、簡明扼要地闡述難點，此外，還可以將材料上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課余時間隨時下載。另外教育機構(gòu)可制訂英語學(xué)習(xí)計劃，專為課外學(xué)習(xí)而設(shè)計英語教學(xué)App，可讓學(xué)生隨時使用移動設(shè)備進行英語閱讀、單詞記憶等訓(xùn)練。其中App還包括可以直接允許一些用戶開設(shè)個人獨立的關(guān)于學(xué)習(xí)工作過程筆錄的小冊子板塊，用來實時性地記錄各種不同的用戶學(xué)習(xí)過程。其內(nèi)容包括采用詞匯分析記憶、困惑點和知識錯誤點問題集等學(xué)習(xí)方式，方便后期的學(xué)習(xí)總結(jié)工作回顧與課后復(fù)習(xí)。在我們已經(jīng)基本完成了線上線下的課堂教學(xué)后，老師們就可以選擇在線下繼續(xù)進行線上課堂教學(xué)。教師可以在線下學(xué)習(xí)過程中不時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后解釋錯誤和遺漏，幫助學(xué)生及時克服學(xué)習(xí)差距，完成“線上+線下”的雙重鞏固。此外，線上教學(xué)的教師在進行教學(xué)視頻制作以及視頻設(shè)計之前，應(yīng)深入分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，制定科學(xué)教育目標，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，明確課前英語教學(xué)任務(wù)，真正幫助線上學(xué)習(xí)階段的每一個學(xué)生，對模塊內(nèi)容的共同理解和感受。在線學(xué)習(xí)和過去的線下學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，教師每周要有效控制4小時的視頻教學(xué)，而每周英語學(xué)習(xí)的視頻應(yīng)該分為幾個小模塊，每一個都持續(xù)到十分鐘。教師在在線學(xué)習(xí)板塊開發(fā)過程中，需在視頻教學(xué)過程中融入測試過程，測試學(xué)生具體掌握知識的程度，并提醒學(xué)生時刻保持課堂注意力。如何有效地完成在線準備工作，英語助教可以在教學(xué)平臺上向?qū)W生發(fā)出學(xué)習(xí)通知。另外教師可以組織課程學(xué)習(xí)板塊，在這個小組中學(xué)生可以問一些關(guān)于教學(xué)視頻的問題，教師則可以對學(xué)習(xí)過程進行客觀評估，回答學(xué)生的問題，同時更有效的學(xué)習(xí)成果信息，并根據(jù)反饋信息規(guī)范個性化教學(xué)方法，充分認識與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。

2.開展口語實踐活動，設(shè)計交流性教學(xué)流程。針對實踐應(yīng)用層面對大學(xué)英語教學(xué)的需求，口語實踐課教學(xué)應(yīng)成為重要內(nèi)容，旨在提高學(xué)生相互交流的能力。首先線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺的框架內(nèi)獨立通過口語測試，這樣他們對自己的口語表達有了基本的知識，更便于開展后續(xù)的強化訓(xùn)練。然后教師可利用線上課堂對全體學(xué)生進行具有針對性的口語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生線上的口語測試結(jié)果及時開展學(xué)生相關(guān)的自主口語對話訓(xùn)練，同時可以通過扮演英語女主角等多種活動的有效開展，創(chuàng)造一個學(xué)生自主進行對話口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生不僅在此可以輕松實現(xiàn)自主口語對話訓(xùn)練學(xué)習(xí)目標，也豐富了口語學(xué)習(xí)生活體驗，從而有效提高了自身口語語言交流表達的能力。此外鑒于學(xué)生進行口語綜合訓(xùn)練工作效率偏低的各種問題一直普遍存在，教師為了能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生更高效更系統(tǒng)的進行口語訓(xùn)練，通常也會精心設(shè)計各種交流性口語教學(xué)工作流程，其順序為學(xué)生詞匯綜合拼讀——學(xué)生語句綜合組織——學(xué)生自主練習(xí)對話，并且可以通過集中線上和線下相銜接的互動模式教學(xué)來快速完成各種系統(tǒng)性的口語練習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中，口語教師主要是起到跟蹤引導(dǎo)的重要作用，進行跟蹤梳理和指導(dǎo)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)口語語言表達過程中的各種短板問題，結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程和線下培訓(xùn)的結(jié)果，對實踐提出具體的改進建議，使學(xué)生能夠更有針對性地補齊英語口語的短板。

3.構(gòu)筑團隊協(xié)作模式，應(yīng)用多元性評價機制。當(dāng)前單一的學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生思維發(fā)展的主要原因之一，而作為大學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)考慮以團隊協(xié)作教學(xué)模式展開線下線上的教學(xué)，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效能。比如，讓小組學(xué)生可以自由組成小團隊，通過多個小組的互動形式共同展開一種線上線下的英語問題回答互動競賽，題目由小組教師統(tǒng)一設(shè)計出然后再由小組內(nèi)的學(xué)生進行分組競答，獲勝方即為最高得分的競答小組。整個培訓(xùn)過程中基于團隊共同協(xié)作實踐經(jīng)驗的積累基礎(chǔ)上，運用英語語言表達的實用技巧，同樣會讓學(xué)生掌握得更多，也同樣能使其獲得更加豐富的實踐經(jīng)驗，以此積累更多更豐富的英語知識。同時教學(xué)中多元化的評價機制也需要完善，要根據(jù)學(xué)生團隊協(xié)作的具體情況作出有效的評價和糾正，評價機制是在線上和線下建立的。其中詞匯記憶或者是書面語言表達等這些板塊都是可以被用來制定為線上部分的評估方案，即包含了自主檢驗情況、線上學(xué)習(xí)的時間等客觀因素;學(xué)生的口語表達、發(fā)音技能等這些板塊都是可以被用來制定線下部分進行評價的方案，這些評估將作為后續(xù)行動中進一步強化訓(xùn)練的重要參考。

4.優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師在網(wǎng)上授課前要設(shè)計、制作教學(xué)視頻，要深入分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)校情況，制定科教目標，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，明確課前英語教學(xué)任務(wù)清單，真正幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，對模塊內(nèi)容形成共同理解和感受。在線視頻教學(xué)與之前有著本質(zhì)的區(qū)別，教師每周要有效控制4小時的教學(xué)視頻，而每周英語學(xué)習(xí)的視頻應(yīng)該分成幾個小模塊，每個模塊的持續(xù)時間不超過10分鐘。另一方面，教學(xué)人員在教學(xué)板塊的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計過程中，應(yīng)納入視頻教學(xué)過程，為了測試學(xué)生的知識，提醒學(xué)生要時刻保持課堂的焦點。之后，如何有效地完成在線準備工作，英語助教可以在教學(xué)平臺上向?qū)W生發(fā)出學(xué)習(xí)通知。

四、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢顯而易見，如何方便學(xué)生利用課余時間，并促進多元優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能具有重要意義，在未來的教學(xué)工作中，必須共同努力，最大限度地發(fā)揮混合教學(xué)模式的價值，從建立整合平臺入手，加強口語練習(xí)和多樣性評估。

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