【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)創(chuàng)辦于1908年，前身是“崇真”女校，至今已有百年歷史，逐步形成了“體驗(yàn)快樂(lè)、享受成長(zhǎng)”的“樂(lè)教育”思想，其核心是“主動(dòng)探究”。學(xué)校從“崇真”到“樂(lè)教育”，不斷傳承與創(chuàng)新，歷經(jīng)萌芽、發(fā)展、整體架構(gòu)、應(yīng)用輻射四個(gè)階段?！啊⌒」こ處煛瘍和鲃?dòng)探究工作坊”為集團(tuán)最新的研究項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)工程思維和跨界主動(dòng)探究的樂(lè)創(chuàng)樂(lè)行。該項(xiàng)目起源于鳴珂巷幼兒園2003年的“做中學(xué)”實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作;2014年演變?yōu)椤癝TEM背景下幼兒園小牛頓探究活動(dòng)游戲化實(shí)踐研究”，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究;2017年融入STEM教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的整合融通;到2020年發(fā)展成“‘小小工程師’兒童主動(dòng)探究工作坊”項(xiàng)目，建構(gòu)了包括開放自主的召喚性環(huán)境、依托資源的系列性內(nèi)容、彈性滲透的靈活性實(shí)施機(jī)制、實(shí)效多維的支持性互動(dòng)和多元立體的成長(zhǎng)塔評(píng)估五方面的“幼兒工程思維啟蒙”教育模型。

摘要：“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊是常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)三十多年“樂(lè)教育”思想探索中的最新實(shí)踐樣態(tài)。該研究通過(guò)對(duì)“主動(dòng)探究”的解析以及幼兒園工程教育路徑的探索，建構(gòu)了包括開放自主的召喚性環(huán)境、依托資源的系列性內(nèi)容、彈性滲透的靈活性機(jī)制、實(shí)效多維的支持性互動(dòng)和多元立體的成長(zhǎng)塔評(píng)估五方面的“幼兒工程思維啟蒙”教育模型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從澆灌到點(diǎn)燃、從被動(dòng)向主動(dòng)、從灌輸式向探究式的轉(zhuǎn)變，讓兒童成為積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：小小工程師;主動(dòng)性學(xué)習(xí);樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12A-0030-05

常州市鳴珂巷幼兒園在長(zhǎng)期的辦園實(shí)踐和積淀中，逐步形成了“體驗(yàn)快樂(lè)、享受成長(zhǎng)”的樂(lè)教育理念。本園從2007年第一所分園天潤(rùn)園的創(chuàng)辦到現(xiàn)在，擁有了4所緊密園、1所合作園、2所聯(lián)盟園，形成了鳴珂巷勞動(dòng)教育集團(tuán)（簡(jiǎn)稱“鳴幼集團(tuán)”）。園所基于“樂(lè)教育”理念，經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，逐步形成了園本的“樂(lè)享課程”體系，包括“樂(lè)享自然”“樂(lè)享科學(xué)”“樂(lè)享藝術(shù)”“樂(lè)享表達(dá)”，多領(lǐng)域協(xié)同，整體發(fā)展。“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊是鳴幼集團(tuán)三十多年“樂(lè)教育”實(shí)踐探索中的最新實(shí)踐項(xiàng)目，是基于問(wèn)題情境進(jìn)行的主動(dòng)探究項(xiàng)目。項(xiàng)目將工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，通過(guò)持續(xù)的工程活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展兒童的工程思維、探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。

“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊中的“小小工程師”是項(xiàng)目的目標(biāo)指向，旨在培養(yǎng)具有奇思妙想、樂(lè)于探索、富有童真、大膽想象、陽(yáng)光開朗、自信大方的幼兒，促使幼兒萌發(fā)專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工程思維及關(guān)愛他人、熱愛生活的人文情懷。幼兒通過(guò)在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與設(shè)計(jì)、動(dòng)手探究、實(shí)踐操作、不斷調(diào)整的過(guò)程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終成為解決問(wèn)題的“小小工程師”。“主動(dòng)探究”是項(xiàng)目中幼兒的學(xué)習(xí)方式，具體指源于生活、基于問(wèn)題情境，由幼兒主動(dòng)發(fā)起，通過(guò)使用豐富的材料，建構(gòu)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！肮ぷ鞣弧眲t有兩層含義：一是指學(xué)習(xí)環(huán)境;二是指靈活、自主、多元化的組織形式，即幼兒自發(fā)地以小組的形式，圍繞共同發(fā)起的主題，在特定的空間中進(jìn)行持續(xù)探究、交流，并找出解決對(duì)策的方法。

一、“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊的研究背景

“支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”一直都是常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)實(shí)踐研究的重要方向之一，經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段為“做中學(xué)”研究階段（2003—2013年），依托做中學(xué)“猜想—實(shí)驗(yàn)—記錄—交流”的課程模式，轉(zhuǎn)變教師的理念和教育行為，幫助幼兒的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。第二個(gè)階段為“小牛頓”項(xiàng)目階段（2013—2017年），在幼兒游戲過(guò)程中滲透“做中學(xué)”的探究與質(zhì)疑精神，使幼兒在游戲過(guò)程中進(jìn)入主動(dòng)探究的世界，建構(gòu)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成以自主探究、親歷體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式。第三個(gè)階段為“STEM”項(xiàng)目階段（2017—2020年），該階段強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域間的融合，支持幼兒用整合的思維解決實(shí)際問(wèn)題，開展基于活動(dòng)、基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。第四個(gè)階段為“小小工程”項(xiàng)目階段（2020年至今），在“STEM”項(xiàng)目基礎(chǔ)上，將工程思維滲透到一日生活中，支持幼兒用工程思維解決生活中的問(wèn)題。幼兒園從偏向于科學(xué)的“做中學(xué)”到探究各領(lǐng)域的“小牛頓”，到跨界的STEM項(xiàng)目，再到園本化“小小工程師”項(xiàng)目，在探究“支持幼兒主動(dòng)”的歷程中與時(shí)俱進(jìn)，在遞進(jìn)式發(fā)展中逐步完善和突破創(chuàng)新。

二、“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊的意義與價(jià)值

（一）符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求

當(dāng)代科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展體現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，兩者之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。在立德樹人的目標(biāo)下，基于大時(shí)代背景以及科技創(chuàng)新對(duì)孩子的影響，我們認(rèn)為應(yīng)從幼兒抓起，以科技創(chuàng)新為抓手，注重主動(dòng)發(fā)展意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)具有工程思維、關(guān)愛他人、關(guān)注生活、聚焦問(wèn)題、會(huì)設(shè)計(jì)制作和分享交流的未來(lái)公民。

（二）能夠有效實(shí)現(xiàn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)

“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊的核心是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活與游戲過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用工程思維嘗試去解決問(wèn)題，具體通過(guò)自主設(shè)計(jì)方案、依據(jù)方案造物、運(yùn)用所造之物去解決問(wèn)題、反饋調(diào)整優(yōu)化方案、再次造物、解決問(wèn)題、分享交流等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、整體性、融通性、探究性和操作性，是學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變。

（三）為實(shí)踐課程游戲化提供新的樣態(tài)

自江蘇省推進(jìn)“課程游戲化”項(xiàng)目以來(lái)，各地認(rèn)真貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），高度重視幼兒園內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，形成了生動(dòng)活潑、多樣豐富的課程樣態(tài)。常州市鳴珂巷幼兒園在落實(shí)《指南》與課程游戲化的過(guò)程中，始終抓住“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這個(gè)核心，不斷升級(jí)實(shí)踐模式。“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊就是幼兒園落實(shí)課程游戲化以及《指南》的新抓手、新樣態(tài)，是對(duì)課程游戲化的全新詮釋與實(shí)踐探索。

（四）為學(xué)前階段的工程教育提供實(shí)踐案例

STEM教育作為一種現(xiàn)代教育理念，在學(xué)前教育階段如何落地，如何促進(jìn)幼兒教育品質(zhì)的大力提升，還處于不斷摸索實(shí)踐的階段?！靶⌒」こ處煛眱和鲃?dòng)探究工作坊是STEM教育的園本化實(shí)施，在STEM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等各領(lǐng)域的整合融通的基礎(chǔ)上，關(guān)注工程思維啟蒙的實(shí)踐，有助于豐富相關(guān)理論的研究，并從幼兒園實(shí)踐層面提供重要的參考價(jià)值。

三、“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊的架構(gòu)與實(shí)踐路徑

“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊，是“做中學(xué)”和STEM落地學(xué)前階段的創(chuàng)新范式，核心是“主動(dòng)探究”，通過(guò)建立“突破常規(guī)、跨越空間、打破年齡、主體多元”的工作坊，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：課程模式從模擬情境轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)探究，學(xué)科領(lǐng)域從單一轉(zhuǎn)變?yōu)檎?，師幼關(guān)系從支持引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕砉踩冢季S方式在科學(xué)思維的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ趟季S。項(xiàng)目指向促使幼兒萌發(fā)“專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神”和“關(guān)愛他人、熱愛生活的人文情懷”，現(xiàn)已形成從“打造開放自主的召喚性環(huán)境”“依托資源構(gòu)建系列化內(nèi)容”“探索彈性滲透的靈活性機(jī)制”“堅(jiān)持實(shí)效多維的支持性互動(dòng)”“建構(gòu)多元立體的成長(zhǎng)塔評(píng)估”五方面推進(jìn)的實(shí)踐模型（如圖1）。

（一）打造開放自主的召喚性環(huán)境

環(huán)境是物型的教育，良好的環(huán)境能夠吸引幼兒主動(dòng)投入，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望?！靶⌒」こ處煛表?xiàng)目將環(huán)境納入整個(gè)實(shí)踐路徑中，空間和材料等環(huán)境創(chuàng)設(shè)具備自主性、開放性的特點(diǎn)，喚起兒童參與工程創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

1.三重空間設(shè)置，拓展活動(dòng)環(huán)境

幼兒園根據(jù)現(xiàn)有資源和探究需要，打造“班級(jí)”“戶外”“專用室”三種工作坊，各自側(cè)重不同的功能，相互之間配合補(bǔ)位，形成層次豐富的工作坊環(huán)境。

班級(jí)工作坊注重“小小工程師”活動(dòng)的班本化實(shí)踐，具有靈活性和日常性的特點(diǎn)。教室中設(shè)置了工程區(qū)，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的問(wèn)題投放相關(guān)的材料，支持幼兒在區(qū)域游戲中自主進(jìn)行工程探究。例如在秋季主題推進(jìn)過(guò)程中，幼兒想自己烘烤山芋，提出搭建在奶奶家看見過(guò)的土灶。為此，教師在班級(jí)工程區(qū)中投放了自制小磚供幼兒設(shè)計(jì)模型，并把嘗試過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到教室前空地上進(jìn)行真實(shí)搭建。

戶外工作坊注重開發(fā)利用幼兒園豐富的自然資源，激發(fā)幼兒的工程思維發(fā)展，具有開放性和即時(shí)性的特點(diǎn)。幼兒園配備了可移動(dòng)的戶外工程材料車、設(shè)計(jì)板，幼兒可以很方便地在戶外解決他們遇到的問(wèn)題。例如幼兒園內(nèi)有各種果樹，幼兒在采摘的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)夠不到長(zhǎng)得較高的水果時(shí)，可以在現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用工具和戶外資源制作各類采摘用具。

專用工作坊是利用幼兒園公共的室內(nèi)區(qū)域開辟的木工坊、小廚房、建構(gòu)室等專項(xiàng)工程活動(dòng)室，具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。工作坊采取班級(jí)流轉(zhuǎn)、預(yù)約使用的雙軌機(jī)制，與班級(jí)、戶外工作坊有效互補(bǔ)，全方位支持幼兒的工程探究。例如在“家鄉(xiāng)的橋”主題活動(dòng)中，幼兒需要將自己設(shè)計(jì)的橋建模，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要可以持續(xù)搭建、半成品可以得到保護(hù)的場(chǎng)所，而建構(gòu)工作坊就可以滿足這一需求。

2.靈活的硬件配置，聚焦工程思維

為了滿足“小小工程師”自主學(xué)習(xí)、深入探究、思維發(fā)展的需求，項(xiàng)目硬件的配置遵循靈活流動(dòng)、鼓勵(lì)探究、聚焦工程思維三大原則。工作坊的創(chuàng)設(shè)打破了空間與場(chǎng)地的限制，所有操作臺(tái)、資源車、展示臺(tái)都是可移動(dòng)的，靈活布局空間形態(tài)，供幼兒自主取放，以適應(yīng)每個(gè)工程小組的工作需要。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，使幼兒想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新和工程思維能力的不斷發(fā)展。諸如：配備記錄板，記錄幼兒的探究過(guò)程;設(shè)置“問(wèn)題箱”和“問(wèn)題墻”，收集幼兒的問(wèn)題。另外，硬件配置還需要聚焦工程思維。對(duì)應(yīng)工程思維中的設(shè)計(jì)之思、營(yíng)造之思、用物之思和調(diào)整之思[1]，我們提供設(shè)計(jì)圖、記錄板、操作臺(tái)、工具箱、展示臺(tái)作為工程活動(dòng)推進(jìn)的橋梁，它們是凝結(jié)了工程活動(dòng)四個(gè)思維過(guò)程的物化產(chǎn)物。

3.適宜的材料投放，保障探究活動(dòng)

“小小工程師”活動(dòng)的材料也是環(huán)境中至關(guān)重要的因素。工程師活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)操性，需要幼兒與材料進(jìn)行大量的互動(dòng)。本著安全環(huán)保、豐富多元和開放性、低結(jié)構(gòu)性的原則，我們從工具類、防護(hù)類、原材料類三大維度出發(fā)，為幼兒提供了工程探索最基本的保障。同時(shí)，為了方便幼兒的發(fā)現(xiàn)、使用、取放，在材料擺放上采取分類擺放的原則。材料框上貼有標(biāo)簽，框身透明可視，皆置于適合幼兒取放的高度。

（二）依托資源構(gòu)建系列化內(nèi)容

工程師項(xiàng)目來(lái)源于幼兒的生活，來(lái)源于周邊的資源。幼兒園深度挖掘并梳理園內(nèi)資源、家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源，例如博物館、梳篦廠、科技館、少年宮等，建立“小小工程師”資源庫(kù)，形成系列工程師課程。課程將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，依據(jù)幼兒當(dāng)前能力水平與發(fā)展需要進(jìn)行預(yù)設(shè)，在一日生活中幼兒基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主動(dòng)生成。

園藝工程師活動(dòng)的內(nèi)容為：在每班教室門口設(shè)置“自然長(zhǎng)廊”，支持幼兒在晨間入園與室內(nèi)自主游戲環(huán)節(jié)開展園藝工程師活動(dòng);在幼兒園戶外開辟集中式的種植區(qū)和飼養(yǎng)角，支持幼兒戶外自主活動(dòng)時(shí)間的園藝工程師活動(dòng)。

廚藝工程師活動(dòng)的內(nèi)容為：引發(fā)幼兒關(guān)注生活，利用班級(jí)內(nèi)烹飪區(qū)與幼兒園生活體驗(yàn)館開展廚藝工程師活動(dòng)，提供便于幼兒操作的廚房用具、餐具，支持幼兒進(jìn)行廚師的角色體驗(yàn)。

建筑工程師活動(dòng)的內(nèi)容為：在戶外設(shè)置真實(shí)建構(gòu)區(qū)，投放各類板材、磚瓦等材料，以及小鏟子、瓦刀、攪拌器等建筑用具，支持幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間開展建筑工程師活動(dòng)。

藝術(shù)工程師活動(dòng)的內(nèi)容為：在已有班級(jí)藝術(shù)區(qū)、室內(nèi)美勞室的基礎(chǔ)上，改造戶外倉(cāng)庫(kù)，將其重新裝修，安裝水池，營(yíng)造藝術(shù)化氛圍，添置用來(lái)收集生活中廢舊物品的收集箱，提供各類進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的工具，以及收集各類生態(tài)材料。

（三）探索彈性滲透的靈活性實(shí)施機(jī)制

幼兒園基于幼兒的在園一日生活，在各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)開展“小小工程師”工作坊活動(dòng)，做到時(shí)間上的全覆蓋，將工程思維滲透于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒開展基于活動(dòng)、基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目的自主探究活動(dòng)。我們并不強(qiáng)調(diào)幼兒每天一定要進(jìn)行工程活動(dòng)，而是希望通過(guò)提供召喚性、支持性的工程環(huán)境與靈活彈性的機(jī)制，在不同的環(huán)境、不同的時(shí)段給孩子提供工程師活動(dòng)的可能。實(shí)施的形式上有個(gè)體探究、小組結(jié)對(duì)、集體學(xué)習(xí)，方式上有自主、預(yù)約和輪流三種。

（四）堅(jiān)持實(shí)效多維的支持性互動(dòng)

支持性的心理氛圍的營(yíng)造，主要通過(guò)人際互動(dòng)、人物互動(dòng)等方面實(shí)現(xiàn)。在這種支持性互動(dòng)中，幼兒能感覺(jué)到輕松、自由，與人相處融洽，操作也不會(huì)感受到限制。例如，在師幼互動(dòng)方面，我們形成了三步式成人協(xié)助模式：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第二步，實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化;第三步，分享交流，發(fā)展自主能力。在幼幼互動(dòng)方面，我們強(qiáng)調(diào)幼兒間互助共生式的協(xié)作：運(yùn)用互動(dòng)研討，形成工程師公約;通過(guò)自主計(jì)劃，促進(jìn)合作探究。在人與材料的互動(dòng)方面，我們強(qiáng)調(diào)材料擺放的可塑性與多向性、計(jì)劃性與靈活性、針對(duì)性與探究性，材料管理時(shí)注重材料的分類整理，引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用材料，并結(jié)合不同工程活動(dòng)實(shí)際情況，確保材料投放的數(shù)量，定期更換材料。

（五）建構(gòu)多元立體的成長(zhǎng)評(píng)估塔

“小小工程師”主動(dòng)探究工作坊關(guān)注的是幼兒工程思維的培養(yǎng)，而思維是一種動(dòng)態(tài)的、隱性的存在，需要多方參與才能全面準(zhǔn)確地評(píng)估。因此，在該項(xiàng)目中，我們的評(píng)價(jià)關(guān)注三個(gè)方面：一是主體的多元性，包括教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、同伴互評(píng);二是過(guò)程性與發(fā)展性，評(píng)估不是項(xiàng)目的終結(jié)，而是為了更好地激發(fā)幼兒發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;三是思維的顯性化，通過(guò)幼兒自我的表征，讓成人和同伴能了解其思維的過(guò)程。為此，我們建構(gòu)了多元立體地成長(zhǎng)評(píng)估塔，包括小小工程師手賬、新品發(fā)布會(huì)和互動(dòng)彈幕墻。

1.小小工程師手賬

小小工程師手賬的目的是讓孩子整個(gè)工程思維過(guò)程顯性化，讓教師看得見、同伴看得見、自己看得見、家長(zhǎng)看得見，是實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的重要載體。記錄方式包括幼兒自主記錄和教師記錄兩種，內(nèi)容涵蓋幼兒工作坊的整個(gè)經(jīng)歷，包括發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的方案、參加過(guò)的工作坊、使用過(guò)的材料、合作過(guò)的伙伴、作品的照片等。幼兒可以將自己工作的計(jì)劃寫在手賬上，并帶著手賬去工作坊，通過(guò)手賬進(jìn)行交流和回顧。

2.新品發(fā)布會(huì)

幼兒通過(guò)新品發(fā)布會(huì)介紹自己設(shè)計(jì)制造的工程作品，這既是大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也是相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更是家長(zhǎng)和教師了解“小小工程師”們的重要途徑。幼兒完成工程制作后，在手賬上做好記錄，并申報(bào)發(fā)布會(huì)。根據(jù)發(fā)布需求，先進(jìn)行班級(jí)日常發(fā)布，優(yōu)秀的推薦到園部定期對(duì)全園與社會(huì)發(fā)布。發(fā)布形式有兩種：現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布會(huì)是指幼兒直接面對(duì)同伴、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行解說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布會(huì)是指通過(guò)公眾號(hào)平臺(tái)對(duì)外發(fā)布。學(xué)校于每日班級(jí)晨間信息時(shí)間與大組時(shí)間進(jìn)行日常發(fā)布，并且每周在公眾號(hào)上推文一次，每學(xué)期組織一次大型發(fā)布會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。

3.互動(dòng)彈幕墻

互動(dòng)彈幕墻為點(diǎn)評(píng)制度，有幼幼點(diǎn)評(píng)、師幼點(diǎn)評(píng)、家幼點(diǎn)評(píng)三個(gè)維度，可以看出每一作品在幼兒、教師、家長(zhǎng)層面受歡迎的程度。具體做法為：每項(xiàng)工程活動(dòng)的作品誕生后，都會(huì)放置到展示臺(tái)上，供幼兒、教師、家長(zhǎng)使用與評(píng)估。評(píng)估者可以將自己的心得與建議以圖文的形式貼在展示臺(tái)上，為幼兒提供修改思路。

幼兒在玩耍過(guò)程中會(huì)自然地參與工程，當(dāng)孩子們玩耍時(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)、發(fā)明并建造對(duì)他們有用的玩具和手工制品，這些都是工程思維或思維習(xí)慣的開端[2]。常州市鳴珂巷幼兒園正是關(guān)注到了這一點(diǎn)，在二十多年“支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究中找尋到了“小小工程師”兒童主動(dòng)探究工作坊項(xiàng)目這一新的切入口，并建立了一套行之有效的實(shí)踐模型。這樣，不僅關(guān)注了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的專注力與持續(xù)力，更契合了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙美嵐.工程思維探析[D].南昌：南昌大學(xué)， 2006：16.

[2]董文俊.大班STEAM教育活動(dòng)中幼兒工程思維發(fā)展的行動(dòng)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020：21.

本文系2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘小小工程師’兒童主動(dòng)探究工作坊”的研究成果。

收稿日期：2021-09-25

作者簡(jiǎn)介：馮雅靜，常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)（江蘇常州，213000），江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。