【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

常州市荊川小學(xué)創(chuàng)辦于1914年，始終秉承“擔(dān)當(dāng)”校訓(xùn)，以“崇文尚武、自覺擔(dān)當(dāng)”為目標(biāo)，孕育一代又一代的荊川少年。2020年，學(xué)校申報(bào)了江蘇省中小學(xué)生品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目——荊川少年“立行·有責(zé)”品格習(xí)養(yǎng)行動(dòng)。項(xiàng)目通過全域環(huán)境場(chǎng)建設(shè)行動(dòng)、多元課程場(chǎng)浸潤行動(dòng)、多向活動(dòng)場(chǎng)歷練行動(dòng)、全員共育場(chǎng)助推行動(dòng)、多維度自主評(píng)價(jià)行動(dòng)五大習(xí)養(yǎng)行動(dòng)，滋養(yǎng)學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生形成“立行·有責(zé)”的優(yōu)秀品格。

摘要：常州市荊川小學(xué)“荊川少年‘立行·有責(zé)’品格習(xí)養(yǎng)行動(dòng)”的品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目傳承荊川先生的擔(dān)當(dāng)精神，秉承學(xué)?！俺缥纳形?自覺擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，通過荊川少年全域環(huán)境場(chǎng)建設(shè)行動(dòng)、多元課程場(chǎng)浸潤行動(dòng)、多向活動(dòng)場(chǎng)歷練行動(dòng)、全員共育場(chǎng)助推行動(dòng)、多維度自主評(píng)價(jià)行動(dòng)五大習(xí)養(yǎng)行動(dòng)路徑，促進(jìn)學(xué)生“立行·有責(zé)”品格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：“立行·有責(zé)”;品格提升;習(xí)養(yǎng)行動(dòng)

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12A-0025-05

常州市荊川小學(xué)始創(chuàng)于1914 年，以當(dāng)?shù)孛鞔官撩麑?、著名教育家、文學(xué)家唐荊川之名命名。一百多年間，荊川先生報(bào)國擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢钌钊谌雽W(xué)校文化建設(shè)中。學(xué)校始終秉承“擔(dān)當(dāng)”校訓(xùn)，以“崇文尚武、自覺擔(dān)當(dāng)”為目標(biāo)，孕育了一代又一代的荊川少年。2020年，學(xué)校成功申報(bào)了江蘇省中小學(xué)生品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目——“荊川少年‘立行·有責(zé)’品格習(xí)養(yǎng)行動(dòng)”。在實(shí)踐過程中，學(xué)校不斷探尋學(xué)生品格培育的路徑。

一、項(xiàng)目實(shí)施的背景

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。面對(duì)當(dāng)下中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與使命感不強(qiáng)的現(xiàn)狀，學(xué)校堅(jiān)持育人為本，德育為先，培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化德育課程改革，促進(jìn)德育與智育、美育、體育的有機(jī)融合，積極探索多元路徑，把立德樹人任務(wù)落到實(shí)處，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（二）學(xué)校歷史文化傳承的需要

文化是一個(gè)社會(huì)的根，也是發(fā)展的基石。學(xué)校一直探索在發(fā)揚(yáng)學(xué)校文化傳承的基礎(chǔ)上，在項(xiàng)目研究、學(xué)生品格培育中體現(xiàn)學(xué)校精神、提煉學(xué)校教學(xué)特色。在荊川小學(xué)一百多年的發(fā)展過程中，始終秉承著“擔(dān)當(dāng)”的校訓(xùn)，培育出一代代德才兼?zhèn)涞那G川學(xué)子、社會(huì)棟梁之材。進(jìn)入新的時(shí)代，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，始終以自覺擔(dān)當(dāng)之心，在豐富的品格培育路徑中，不斷提煉荊川擔(dān)當(dāng)少年 “立行·有責(zé)”的品格。

（三）荊川少年全面發(fā)展的需要

隨著城市化發(fā)展的進(jìn)程逐步加快，大量外省市的新市民進(jìn)入常州市，隨遷人員子女也進(jìn)入荊川校園。這些淳樸內(nèi)斂的學(xué)生，往往缺少家長的陪伴，缺乏對(duì)新城市的認(rèn)同感，從而少了些自信與自強(qiáng)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為了滿足每一位荊川少年個(gè)性全面發(fā)展的需求，學(xué)校借助品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目的研究，引導(dǎo)荊川學(xué)子在“崇文尚武、自覺擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)目標(biāo)下健康成長。

二、項(xiàng)目的內(nèi)涵和整體架構(gòu)

“立行”意為：立說立行，說到就做到;遇事立行，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這是為人的本分，也是我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的要求。我們著力培育具有“立行”品格的荊川少年，引導(dǎo)荊川少年做厚學(xué)之人、養(yǎng)正之人、力行之人。豐厚自我，從而遇事能立刻行動(dòng)、勇挑重?fù)?dān)?！坝胸?zé)”指遇到事情不推諉，有責(zé)任感。它包含對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)和國家民族的責(zé)任。學(xué)校從“厚實(shí)自己”“關(guān)愛他人”“服務(wù)社會(huì)”三個(gè)維度進(jìn)行整體架構(gòu)，同時(shí)將內(nèi)涵細(xì)化，讓荊川少年的“立行·有責(zé)”品格更加清晰。

“立行·有責(zé)”品格的習(xí)養(yǎng)行動(dòng)是以兒童為中心，以學(xué)生的親自體驗(yàn)與活動(dòng)感悟?yàn)橹饕绞?，通過建設(shè)全域環(huán)境場(chǎng)、浸潤多元課程場(chǎng)、歷練多向活動(dòng)場(chǎng)、助推全員共育場(chǎng)、多維度自主評(píng)價(jià)五大行動(dòng)途徑，在學(xué)生自主實(shí)踐和教師、家長的榜樣示范的共同作用下，荊川少年身心受到滋養(yǎng)，形成“立行·有責(zé)”的優(yōu)秀品格，成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代荊川少年。

三、項(xiàng)目實(shí)施的路徑探索

（一）全域環(huán)境場(chǎng)建設(shè)行動(dòng)

校園環(huán)境文化影響著學(xué)生對(duì)事物的看法，使其形成自己的價(jià)值觀念;同時(shí)也制約著學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.物型環(huán)境涵育品格

作為百年老校，在異地新建的過程中，針對(duì)荊川精神傳承下荊川少年必備品格的培養(yǎng)，學(xué)校在進(jìn)行物型環(huán)境建設(shè)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行荊川精神的熏陶，濡染學(xué)生品格。

學(xué)校通過對(duì)“一廳、兩園、兩廊、四路、多館”的整體規(guī)劃，為培育學(xué)生品格創(chuàng)設(shè)物型環(huán)境：在一樓大廳內(nèi)展示唐荊川先生的故事和學(xué)校的百年發(fā)展史。學(xué)生在文苑里誦讀經(jīng)典，走進(jìn)生活，融入社會(huì);在武園里學(xué)習(xí)陽湖拳法，強(qiáng)身健體，傳揚(yáng)傳統(tǒng)文化。一文一武，培養(yǎng)文武兼?zhèn)洹⑶趯W(xué)自信的荊川少年。東西連廊連接三棟教學(xué)樓，書畫展、藝術(shù)秀、科技風(fēng)在這里各顯特色。學(xué)生在校園的香樟大道、海棠路、薔薇路、桂花路，可以賞常青樹木，品滿園花香。荊川學(xué)子在陽湖拳館、愛牙體驗(yàn)館、弦樂團(tuán)館等多個(gè)場(chǎng)館的體驗(yàn)中收獲快樂，在活動(dòng)中健康成長。

2.社會(huì)實(shí)踐基地培育本領(lǐng)

學(xué)校打通校內(nèi)外資源，充分利用周邊300米環(huán)境資源圈，聯(lián)手建立“荊川小學(xué)品格提升實(shí)踐基地”，系統(tǒng)探索在社會(huì)實(shí)踐基地中的課程統(tǒng)整與拓展。與常州市“七彩德育”體系相對(duì)應(yīng)，荊川小學(xué)品格提升實(shí)踐基地分為七色基地：以常州市教科院附屬中學(xué)、常州市清潭中學(xué)為代表的金色理想信念基地，讓學(xué)生樹立理想、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);以陳渡草堂、瞿秋白紀(jì)念館為代表的紅色愛國教育基地，讓學(xué)生可以參觀名人故居、傳承紅色精神;以常州梳篦館、地方志館等為代表的黃色傳統(tǒng)文化基地，讓學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升認(rèn)同感、自豪感;以瀚景口腔醫(yī)院、鐘樓消防大隊(duì)為代表的藍(lán)色生命教育基地，讓學(xué)生學(xué)習(xí)健康安全知識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí);以荊川公園為代表的綠色生態(tài)文明基地，讓學(xué)生愛綠護(hù)綠，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格;以幸福陽光老年公寓、鐘樓區(qū)圖書館為代表的橙色公民教育基地，讓學(xué)生熱衷志愿服務(wù)、關(guān)愛他人;以江蘇理工學(xué)院為代表的紫色科技創(chuàng)新基地，讓學(xué)生能夠勤奮實(shí)學(xué)、樂于創(chuàng)新。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中拓展知識(shí)，在多元體驗(yàn)中增強(qiáng)合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，在潛移默化中學(xué)會(huì)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)擔(dān)當(dāng)，形成“立行·有責(zé)”品格。

（二）多元課程場(chǎng)浸潤行動(dòng)

課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校立足荊川少年擔(dān)當(dāng)品格培育，將兒童的品格養(yǎng)成有機(jī)滲透到各門國家課程中，開發(fā)校本課程，探索學(xué)科的有效融合。

1.發(fā)揮國家課程的育人價(jià)值

學(xué)校對(duì)國家課程“道德與法治”進(jìn)行了課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐，立足“立行·有責(zé)”的品格滲透與學(xué)習(xí)路徑的科學(xué)化、靈活性、有效性展開研究，提煉道德與法治的課程范式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活化情境來體驗(yàn)和感知公共世界，引導(dǎo)學(xué)生過有道德的生活，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生生活智慧的提升。學(xué)校以道德與法治課程為中心，以班隊(duì)會(huì)、晨夕會(huì)為兩翼，聯(lián)動(dòng)所有課程，整體構(gòu)建品格培育課程場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全域育人、全面育人。

例如學(xué)校晨會(huì)課的每日一主題包括：周一愛國主義教育、周二安全自護(hù)教育、周三責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)、周四環(huán)境保護(hù)教育、周五八禮四儀教育;道德與法治課將道德教育與實(shí)際生活相聯(lián)系，在小學(xué)低、中、高段分別通過“兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然”三條主線，培育他們的規(guī)則意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、法治意識(shí);班隊(duì)活動(dòng)課緊扣建黨100周年開展“學(xué)黨史講紅色故事”“我心中的英雄”等班級(jí)系列活動(dòng);綜合實(shí)踐活動(dòng)課圍繞生態(tài)文明建設(shè)開展綠色環(huán)保研究活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)培育學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)祖國、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

2.開發(fā)校本課程提升核心素養(yǎng)

學(xué)校把武術(shù)傳統(tǒng)文化教育和推進(jìn)“立行·有責(zé)”品格培育相結(jié)合，開發(fā)陽湖拳校本課程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同年段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在低年段普及陽湖拳基礎(chǔ)拳法，在中高年段逐步學(xué)習(xí)器械套路的相關(guān)內(nèi)容，整體架構(gòu)每個(gè)年級(jí)的陽湖拳課程內(nèi)容體系：一年級(jí)學(xué)習(xí)基本拳法、步法，二年級(jí)學(xué)習(xí)開口拳，三年級(jí)學(xué)習(xí)三十二式，四年級(jí)學(xué)習(xí)功夫扇，五年級(jí)學(xué)習(xí)十八棍，六年級(jí)學(xué)習(xí)鎖寇槍。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生體能素養(yǎng)年段發(fā)展規(guī)律，學(xué)校還開設(shè)了融合武術(shù)教師、體育教師資源的武術(shù)社團(tuán)，以及與陽湖拳有關(guān)的選修項(xiàng)目，有針對(duì)性地進(jìn)行私人訂制式學(xué)習(xí)。荊川少年在習(xí)練陽湖拳的過程中，逐步變得體健氣正，更加堅(jiān)毅自強(qiáng)。

（三）多向活動(dòng)場(chǎng)歷練行動(dòng)

活動(dòng)應(yīng)指向多個(gè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生的道德觀念、道德行為和道德品質(zhì)在實(shí)際活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出來，并且在實(shí)踐中受到檢驗(yàn)。

1.德育特色活動(dòng)煉品格

豐富多彩的德育活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，更能鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校整體設(shè)計(jì)架構(gòu)“荊川文化節(jié)”“荊溪嘉年華”兩大主題文化節(jié)，在班級(jí)開展 “愛國、誠信、友善、感恩、勵(lì)志”等主題月教育活動(dòng)。全體學(xué)生參與到班級(jí)管理和建設(shè)中去，為學(xué)生提供擔(dān)當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生做力所能及的事，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、集體意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在學(xué)校組織的“中華人民共和國成立70周年重走長征路”主題活動(dòng)中，荊小的“小紅軍”們團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮勇前行，歷經(jīng)3個(gè)多小時(shí)完成5.24千米的路程，順利到達(dá)終點(diǎn)。活動(dòng)不僅培養(yǎng)了荊川少年團(tuán)結(jié)互助、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，更讓學(xué)生們感受到偉大的長征精神，從而激勵(lì)自我更加積極進(jìn)取、自立自強(qiáng)，做有擔(dān)當(dāng)?shù)那G川好少年。

2.崗位實(shí)踐探索知擔(dān)當(dāng)

實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的良好載體， 通過融入、參與、體驗(yàn)與感悟，增強(qiáng)對(duì)家庭、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)校借助“享去”App，為學(xué)生搭建開展社會(huì)實(shí)踐和思想道德教育的信息化平臺(tái);充分挖掘市級(jí)愛國主義教育基地資源，開展“荊川少年紅色文化活動(dòng)”;充分利用班級(jí)、家庭、學(xué)校及社會(huì)資源，整體架構(gòu)各年級(jí)崗位體驗(yàn)活動(dòng);通過“環(huán)保節(jié)能員”“小小清潔工”“校園美化師”“圖書管理員”等班級(jí)服務(wù)崗、家庭勞動(dòng)崗、學(xué)校管理崗，開展實(shí)踐體驗(yàn)。

學(xué)校明確了各崗位領(lǐng)域的體驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容、體驗(yàn)實(shí)踐流程，從而培育相應(yīng)的擔(dān)當(dāng)品格。以“家庭勞動(dòng)崗”為例，低年段實(shí)踐內(nèi)容為：洗衣服、掃地等衛(wèi)生保潔工作。家庭勞動(dòng)崗的體驗(yàn)實(shí)踐流程為：體驗(yàn)前向家長聲明，明確參加勞動(dòng)體驗(yàn)崗的時(shí)間和崗位職責(zé);體驗(yàn)時(shí)由家長指導(dǎo)、參與學(xué)生的體驗(yàn)過程，并用照片記錄難忘瞬間;體驗(yàn)后完成個(gè)人評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，從而培育學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勤勞勇敢、堅(jiān)韌感恩的品格。

（四）全員共育場(chǎng)助推行動(dòng)

蘇霍姆林斯基說：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要行動(dòng)一致，向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”故此，學(xué)校搭建家長成長平臺(tái)，引入社會(huì)資源，形成“家校社融合一體化”，共同助推荊川少年“立行·有責(zé)”品格的養(yǎng)成。

1.搭建家長成長平臺(tái)，促家校社共育

學(xué)校編寫了《荊小擔(dān)當(dāng)家長成長冊(cè)》，其中包含家長公約、親子運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、家長閱讀計(jì)劃、家長志愿服務(wù)記載等內(nèi)容，引導(dǎo)家長和孩子一起經(jīng)歷成長歷程，激發(fā)家長擔(dān)當(dāng)之識(shí)，為孩子做表率，用家長的力量引導(dǎo)孩子們“立行·有責(zé)”。同時(shí)學(xué)校設(shè)置了智慧父母成長計(jì)劃，聘請(qǐng)家庭教育專家、學(xué)校校長、心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士、優(yōu)秀家長等為特聘講師，針對(duì)不同年級(jí)、不同主題，每月開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，給予家長方法指導(dǎo)，增強(qiáng)家長“立行·有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)之能。同時(shí)學(xué)校開設(shè)了以家長為主體、教師為輔助的特色家長校本課程，讓更多的家長走進(jìn)課堂，點(diǎn)燃共育的熱情。2019年9月起，學(xué)校利用家長資源，組建了一年級(jí)媽媽故事團(tuán)，由家長精心挑選優(yōu)秀的繪本故事，制作好課件，中午進(jìn)班級(jí)給一年級(jí)的學(xué)生講繪本故事，深受學(xué)生的喜歡。學(xué)校充分發(fā)揮家長的榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生健康成長為有擔(dān)當(dāng)?shù)那G川少年。

2.挖掘社會(huì)資源，促家校社共育

學(xué)校借助專家和榜樣的優(yōu)質(zhì)資源，定期開展相關(guān)活動(dòng)，助推學(xué)生的品格養(yǎng)成。例如唐荊川的后裔唐英年先生每學(xué)期走進(jìn)校園，用榜樣的力量傳遞愛國情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?唐荊川研究會(huì)副會(huì)長沈劍剛走進(jìn)校園講述荊川故事，解讀荊川精神;鐘樓區(qū)永紅派出所薛勇警官走進(jìn)校園，告訴孩子們要養(yǎng)正力行、自護(hù)自強(qiáng)。足球協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)、常州龍鳳堂、跆拳道協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體也給予學(xué)校支持，助力荊川少年展現(xiàn)風(fēng)采。

（五）多維度自主評(píng)價(jià)行動(dòng)

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式，自主評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式上，往往都比較單一。學(xué)校依據(jù)擔(dān)當(dāng)少年的培育目標(biāo)，以《荊小擔(dān)當(dāng)少年成長記》成長冊(cè)為重要評(píng)價(jià)載體，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的機(jī)制作用，促使家長、教師、社會(huì)共同來關(guān)注學(xué)生的成長過程。

1.激勵(lì)學(xué)生成長

自成長冊(cè)推行以來，荊川少年積極參與成長冊(cè)的爭(zhēng)章活動(dòng)，自發(fā)認(rèn)真進(jìn)行各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，每月針對(duì)每門學(xué)科中教師的反饋，認(rèn)真反思總結(jié)，豐厚自身的文化底蘊(yùn)。“我與好習(xí)慣是朋友”活動(dòng)激勵(lì)荊川少年人人養(yǎng)成好習(xí)慣;德育活動(dòng)、社會(huì)體驗(yàn)崗等，使荊川學(xué)子在積極參與和鍛煉中，踐行擔(dān)當(dāng)品格，深化愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感。一年來，依據(jù)該評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校評(píng)選出百位荊川好少年和優(yōu)秀荊川學(xué)子，并頒發(fā)了唐黼遠(yuǎn)教育基金作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)荊川學(xué)子不斷地成長。

2.鼓勵(lì)教師創(chuàng)新

成長冊(cè)的推行，既有學(xué)校統(tǒng)一的實(shí)施指導(dǎo)，也有年級(jí)特色、班級(jí)特色的推動(dòng)。各年級(jí)組在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行具有年級(jí)特色的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如一年級(jí)的“21天好習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”、六年級(jí)的“畢業(yè)季創(chuàng)想”。各班級(jí)的班主任、學(xué)科教師還根據(jù)班情進(jìn)行班本特色內(nèi)容的開發(fā)，如各班的“禮儀之星”“閱讀小達(dá)人”“環(huán)保小先鋒”等評(píng)比內(nèi)容。依托成長冊(cè)，全體教師關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和擔(dān)當(dāng)品格的養(yǎng)成，積極探尋更全面、更新穎的評(píng)價(jià)方式，將成長冊(cè)的引領(lǐng)效果發(fā)揮到最佳。

3.推動(dòng)家校協(xié)作

家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充。成長冊(cè)的推行得到了荊川家長的支持和贊揚(yáng)，讓家校協(xié)作更上新臺(tái)階。如好習(xí)慣養(yǎng)成家長記錄卡：荊川少年每學(xué)期的家庭勞動(dòng)崗體驗(yàn)活動(dòng)，由父母進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。通過家長的評(píng)價(jià)，老師可以多角度地了解學(xué)生，家長可以多維度地了解孩子，學(xué)生也能清晰地看到自己的進(jìn)步。

“荊川少年‘立行·有責(zé)’習(xí)養(yǎng)行動(dòng)”項(xiàng)目實(shí)踐一年多以來，我們始終堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)。兒童品格的培養(yǎng)不是一蹴而就的，發(fā)展的道路必定伴隨著問題的生成。如何依據(jù)年段特點(diǎn)深入推進(jìn)五大習(xí)養(yǎng)行動(dòng)、構(gòu)建更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，涵養(yǎng)“立行·有責(zé)”的荊川少年品格，激勵(lì)著我們進(jìn)一步思考和探索。

本文系2020年度江蘇省中小學(xué)生品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目“荊川少年‘立行·有責(zé)’品格習(xí)養(yǎng)行動(dòng)”的研究成果。

收稿日期：2021-10-15

作者簡(jiǎn)介：曹月紅，常州市荊川小學(xué)（江蘇常州，213000）校長，江蘇省特級(jí)教師，高級(jí)教師。