谷珵 郭保春

上海市衡山路街區(qū)，綠意和童趣起伏的院子內(nèi)，南方的闊葉喬木掩映著白墻紅瓦的尖頂小樓。這里，就是上海市徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園（以下簡稱“烏南”）。地處領(lǐng)館區(qū)，烏南一園三址，來自30多個國家和地區(qū)的500多名幼兒共同學(xué)習(xí)和成長。面向世界和未來，給孩子什么樣的教育？幾十年和孩子朝夕相處，園長龔敏將思索堅實地書寫在通達(dá)的大地上。

作為市級示范園的掌舵手，龔敏始終將教育的眼界和標(biāo)準(zhǔn)擺在第一位?！笆痉丁倍謱λ齺碚f不單旨在創(chuàng)新，更意味著責(zé)任。在她的引領(lǐng)下，烏南培育出一支素質(zhì)卓越的新時代教師隊伍，形成了中國高質(zhì)量幼兒教育的范本。

厚植一顆寬廣的“中國心”

在烏南，有一面關(guān)于“愛”的文化墻。不同國家語言書寫的“愛”錯落有致地排布在墻上，中央是藍(lán)色瓷片拼成的中國地圖，環(huán)抱著大大的中文“愛”字。恰似烏南育人目標(biāo)的寫照——中國心，世界情。

“20世紀(jì)80年代，烏南成為上海三所可以招收境外幼兒的公辦幼兒園之一，以此解決外國專家子女隨班就讀的問題。”特殊的使命，奠定了烏南視野開放的基底。改革開放、加入WTO、奧運會和世博會的成功舉辦……中國在經(jīng)歷翻天覆地的變化后，國際地位與影響力與日俱增，一次次向世界貢獻(xiàn)中國方案。重要歷史節(jié)點深刻作用于烏南的教育理念：世界越發(fā)扁平化的時代，作為學(xué)校教育的起點，擺在幼兒園面前的是實踐多元文化教育的課題，于是其課程建設(shè)經(jīng)歷了從“多元文化進(jìn)校園”到“文化比較”再到“找準(zhǔn)中國文化根基”的三次轉(zhuǎn)身。尤其是親歷了西方文化與價值觀大量輸入帶來的國民文化認(rèn)同與歸屬感淡化后，叩問持久盤桓在龔敏腦海內(nèi)：如何堅守教育立場，在多元文化比較、對話中培育幼兒的歸屬感？她洞悉恪守“中國心”對于烏南的重要性，以中國心為原點，著眼孩子的未來勝任力和國際理解力，展開了課程的改革。

升國旗、唱國歌，是烏南每天雷打不動的環(huán)節(jié)，孩子們站在國旗下，共同完成莊嚴(yán)的儀式。龔敏認(rèn)為，積極的輿論導(dǎo)向必不可少，也是烏南全體教師的堅守。樓道墻壁上是師生臨摹的國畫大師吳冠中的作品，水墨交融間，傳遞出中國哲學(xué)的深厚。園所一隅放置著半跪的秦俑娃娃，和它擁抱，觸摸它身上的漢字浮雕，讓國學(xué)之美匯入心田。疫情之后，世界格局再度變化，敏銳捕捉到動向，烏南課程中也突出了對中國力量的“看見”，打造了可移動的行星軌跡裝置、神舟十二號火箭發(fā)射艙，還邀請航天專家給孩子們寫信。親身體驗后，孩子們能夠感受和喜愛自己所生活的國家和城市，為中國娃的身份而自豪。

引導(dǎo)各國孩子理解中國文化，并不是讓他們失去對本國文化的關(guān)注和熱愛。于是，文化周活動徐徐鋪展，依然沿著深入中國的主線，輔以不同城市衣食住行的對比。在活動室的建造上，烏南依據(jù)課程需要打造以五大洲為背景的多元文化體驗館，其中中國館的占地面積最大。通過浸潤式的活動，孩子們感受東西兼容的魅力，稚嫩的心靈中埋下文化啟蒙的種子。此外，日常主題活動給孩子們創(chuàng)造更多了解契機(jī)，在對象征家鄉(xiāng)風(fēng)土人情物品的表現(xiàn)中，展示著各自的身份識別和歸屬感。

“每天清晨，來自30多個國家和地區(qū)的孩子們都用漢語跟我說‘園長媽媽好’，我就特別自豪，”龔敏的笑容燦爛，“大家確實是平等和交流的狀態(tài)?！遍_放、多元、整合，烏南以國際視野觀照純真的心靈。不管來自哪個國家，龔敏希望孩子們在生命奠基階段，都能從烏南獲取終身受益的素養(yǎng)。這種期待化為烏南“身心健康、習(xí)慣良好、分享互助、快樂學(xué)習(xí)”16字發(fā)展目標(biāo)，詮釋出面向人的教育的本質(zhì)：在烏南的文化交融場內(nèi)，孩子們登上世界的舞臺領(lǐng)略高度，鍛煉創(chuàng)造生活的能力。

一顆純粹心能專注無畏，一顆仁愛心能厚德載物，而一顆承載世界的中國心，能塑造出強(qiáng)大的自信和包容感。2020年，烏南立項的《“中國心，世界情”育人目標(biāo)下幼兒社會歸屬感教育的行動研究》成為上海首批幼兒德育重點課題。孩子們從烏南出發(fā)，人生是廣闊的，充滿了各種各樣的可能。

共筑有價值的幼兒園生活

當(dāng)前，多維度、深探究的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)校教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何辦家長和社會滿意的幼兒教育？龔敏清楚，只有主動擁抱變革，重構(gòu)學(xué)習(xí)的方式與環(huán)境，才能給童年創(chuàng)造精彩的可能。

好的教育離不開不同教育主體的深度溝通，圍繞一致的價值觀彼此打動，來一場最美的同行。龔敏試圖打造一個無邊界學(xué)習(xí)組織，為孩子“共筑有價值的幼兒園生活”：幼兒園生活多種多樣，而烏南將其定位于由孩子、教師、家長、同行、專家、社會人士等共同構(gòu)筑，以孩子的發(fā)展為起點和歸宿;“有價值”則是順應(yīng)、符合孩子的自然發(fā)展規(guī)律，有效地把孩子引向未來社會需要的軌道。

樓頂小菜園的油菜花開了。烏南邀請農(nóng)場莊主來講解，孩子們發(fā)現(xiàn)過去被扔掉的油菜莢大有用途，于是小心翼翼地剪下來剝出菜籽。農(nóng)場莊主搬出榨油機(jī)，讓一雙雙好奇的小眼睛見證了菜籽油誕生的神奇過程。帶一小瓶回家，體驗燒菜的樂趣，家庭充滿了歡聲笑語。送一大瓶給園長媽媽，給教師、門衛(wèi)、保健、廚房的叔叔阿姨，感恩他們的付出。最大的一瓶贈予誰？孩子們牽著教師的手到了幼兒園對面的武警部隊，將它送給最愛的解放軍叔叔。解放軍叔叔將用菜籽油燒飯、吃飯點贊的場景錄成視頻，孩子們看完興奮不已。在“烏南牌”菜籽油誕生記里，幼兒、教師、家長、社會組織全部卷入教育過程，構(gòu)建了滿載意義的教育生活。

“共筑有價值的幼兒園生活，就是將社會資源和家長資源充分融入，齊心同向發(fā)力，讓烏南成為幼兒、教師、家長共同成長的地方?！痹邶徝艨磥恚瑸跄辖逃|角的延伸，離不開家長的支持。不久前，龔敏拿到了教育系統(tǒng)的調(diào)研結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)匿名投票數(shù)據(jù)顯示，家長對烏南的滿意率達(dá)到100%?！敖處焸兪窃谥鸩匠砷L的，家長對烏南有這樣的認(rèn)可，不單是教師努力的成果，更重要的是家長有廣闊的格局。”為凸顯家園的合作伙伴關(guān)系，烏南建立三級家委會制度，三級家委會均為烏南提供改進(jìn)建議，如課程規(guī)劃、食品安全等家長有較大參與權(quán)，但對于幼兒園人事、經(jīng)費使用等僅有知情權(quán)，讓專業(yè)人做專業(yè)事。

2020年，孩子們紛紛向老師表達(dá)了秋游的渴望。大班幼兒票選出前三位愿望，排在首位的是“坐大巴”?？梢咔榉揽厣形此尚福鯓訚M足孩子？和家長共同策劃后，一輛大巴停到了園門口。孩子們按班級乘坐大巴觀光，出發(fā)地和目的地都是烏南。每一趟回來，教師們就消毒一次，再供下個班級使用。為了讓秋游不僅有“游”的樂趣，還有親近自然的“秋”的體驗，烏南提前一周不掃落葉，孩子們完成大巴之旅后回到園所，沒玩盡興的繼續(xù)搭建雙層巴士，更多的則在園內(nèi)享受美景，尋找最粗壯的樹、在草地上撿拾落葉……

活動后，教師們再次傾聽孩子的聲音，發(fā)現(xiàn)孩子們悄悄帶回教室的鵝卵石被涂上笑臉、大巴等圖案，于是請工人一起將它們嵌入原來的地方，成了獨特的2020烏南秋游記憶。一位家長留言：“感謝烏南，在這個極不普通的溫暖初冬，為孩子們繼續(xù)講述‘秋的童話’。寒冬將至又如何？心向陽光、樂觀從容，正慢慢成為孩子們最寶貴的精神財富?！?/p>

兒童心理學(xué)家艾爾金德說，如果我們希望孩子能夠成為他們最好的自己，我們必須認(rèn)識到教育是關(guān)于他們的，不是關(guān)于我們的。家園社協(xié)同的基礎(chǔ)，是看見孩子的發(fā)展，看見每個孩子差異性的存在。是懷著未來的憧憬來看待每天的孩子，還是局促于眼前煩惱孩子頑皮的現(xiàn)狀？龔敏堅信“每個孩子都不同”，引領(lǐng)教師和家長關(guān)注兒童的個體需求。唯有走近兒童才是尊重生命，也才可能成就孩子價值豐厚的人生。

構(gòu)建教師差異化發(fā)展培養(yǎng)體系

教師是知識傳授者，是改革實踐者，是育人探索者。教師的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量，誰又來對教師的質(zhì)量負(fù)責(zé)？作為學(xué)校教育的“關(guān)鍵少數(shù)”，龔敏暗下決心，必須盡好賦能個體、激活組織的職責(zé)，為教師成長謀篇布局。

針對部分教師缺乏學(xué)習(xí)力等問題，她將提升學(xué)歷作為第一要務(wù)，“烏南面對的家長學(xué)識能力都非常強(qiáng)，如果沒有相匹配的學(xué)歷與能力，教師很難有底氣和家長平等對話”。一度有兩位工作五年的教師，拖拉了幾年沒有讀出本科，烏南班子思慮再三，最終選擇解聘：年輕人缺少危機(jī)感，將是影響團(tuán)隊的致命因素。

龔敏清楚，烏南需要的是一支能啃“硬骨頭”的隊伍，而價值觀趨同的過程遠(yuǎn)不是一帆風(fēng)順。擔(dān)任副園長時，龔敏憑借出色的教學(xué)能力獲得了教師98%認(rèn)可率的優(yōu)秀成績。出任園長一年后，數(shù)據(jù)下滑至60%。教育局領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷她，是不是改革的步子太大了？龔敏直言不諱：“我了解示范幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。上海學(xué)前教育一直是領(lǐng)跑態(tài)勢，示范園是領(lǐng)跑的第一方陣，如果不清楚自己的位置，就很容易陷入舒適區(qū)，在瑣碎中忘記初心。”

教育之路不易，變革更是多艱，然君子豹變，抓住改革良機(jī)，在動態(tài)平衡中方能實現(xiàn)突破。有了果敢的魄力，龔敏選擇真誠待人，為每位教師提供適合自身的發(fā)展機(jī)會和服務(wù)。立足教師成長的不同階段，烏南實行了“分層、分級、個性化”的師資隊伍管理培養(yǎng)方式，打破了傳統(tǒng)“論資排輩”的年齡限制。園方通過分層評價，使老、中、青年教師明晰了各自的群體要求，并鼓勵各層次教師發(fā)揮該階段的榜樣作用。

比如，園所按照不同層次要求展開與績效掛鉤的分級考核，同一場示范課，師傅達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)屬于成熟教師C檔，年輕徒弟達(dá)到了青年教師A檔，那么徒弟就能在現(xiàn)場教學(xué)的考核績效中獲取更多。一方面，給予相應(yīng)層次的津貼認(rèn)可教齡長的教師的付出;另一方面，考核績效又給肯努力的青年教師創(chuàng)造了機(jī)會。

年輕教師的干勁十足，成熟教師怎么辦？龔敏笑著說，在肯定潛能的培養(yǎng)框架內(nèi)，成熟教師研究和精進(jìn)的熱情飽滿。2011年起，烏南每年向區(qū)里輸送1名園長、教研員或督導(dǎo)員，并培養(yǎng)了10位中高級教師，幾乎全是成熟教師施展身手的天下。

教師培養(yǎng)制度如果沒有與時俱進(jìn)，就會給職業(yè)倦怠的滋生制造溫床，而烏南通過有效的建設(shè)措施，扭轉(zhuǎn)了優(yōu)秀教師因制度受限而流失的行業(yè)頹勢?！敖處煹谝唬呀處煯?dāng)作真正需要關(guān)心的平常人”，信念扎根在腦海里，令龔敏甘做人梯。孩子的學(xué)習(xí)是無邊界的，教師也應(yīng)打開自己。為了成就打破課堂邊界的教學(xué)，龔敏創(chuàng)立烏南的跨界研修體系，推動教師突破知識和視野的局限，走向文化學(xué)習(xí)的專業(yè)自覺。

代代皆有英才出，在區(qū)域各年齡層次教育教學(xué)評比的獲獎?wù)咧?，都少不了烏南教師的身影。個體價值得到彰顯，教師們深深理解了龔敏從頂層設(shè)計著手改革的前瞻性眼光：要想夯實未來發(fā)展的基石，必須具備專業(yè)成長的思考力和學(xué)習(xí)力。2019年，區(qū)域干部考核中，龔敏以100%的優(yōu)秀率全票獲得了教師的認(rèn)可。

世界上什么行業(yè)能有超越100%的回報？一次研討會上，龔敏聽到了“幼兒教師”的答案?！昂⒆涌蘖?，你跑去呵護(hù)他，過兩天他的父母就會知道你?！饼徝舯淮騽恿?，這是個美好的行業(yè)，熱愛它的人都有特殊的情懷。如同《小王子》里所寫，如果你想造船，不要招攬人來搬木材，不要給人指派任務(wù)和工作，而是教他們?nèi)タ释菑V袤的大海。龔敏愿做那個給教師造夢的人，助他們體會做幼兒教師的美好。

以機(jī)制建設(shè)促進(jìn)領(lǐng)跑作用發(fā)揮

隨著教育現(xiàn)代化新征程的全面開啟，越來越多人意識到，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展不能僅依靠個人魅力，而需具備諸多因素，健全的運行機(jī)制正是其中的核心環(huán)節(jié)。在龔敏的引領(lǐng)下，烏南逐漸理順教育現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及其運行方式，形成符合園情的合理機(jī)制。

以課程機(jī)制建設(shè)為例，烏南總結(jié)出一套調(diào)適與創(chuàng)生的變化方法：“調(diào)適”即搜集課程反饋信息，改編已有課程;“創(chuàng)生”即在遵循本園課程理念和多元文化背景的前提下，選擇符合教育目的和幼兒年齡特征的內(nèi)容設(shè)計，豐富課程體系。有了方法，機(jī)制如何給課程領(lǐng)導(dǎo)力的落地保駕護(hù)航？首先，自上而下，園部統(tǒng)籌實施、制定方案。成立由園長、保教主任牽頭的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，建立培訓(xùn)、研討交流等制度，將課程內(nèi)容具體落實到周、日。其次，自下而上，發(fā)揮先行班組與項目小組的作用。先行班組率先實施，以點帶面推進(jìn)。再次，過程監(jiān)督，完善流程。幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組與教研組長在寒暑假全面安排課程，開學(xué)初開展適宜性的討論，增加與幼兒園特色相匹配的自主性、多元文化等課程內(nèi)容。由此，教師既獲得了變的權(quán)利，又避免因無限制而陷入盲目狀態(tài)。

為了確保調(diào)適與創(chuàng)生“有據(jù)可依”，讓課程真正突顯兒童發(fā)展優(yōu)先，充分考量班級孩子的需求，烏南尤其注重“傾聽制度”的實施。教師每天與每個孩子對話，在主題開展前、進(jìn)行中、結(jié)束后傾聽孩子的所思所想，甄別信息蘊含的發(fā)展價值和課程線索，篩選有意義的活動內(nèi)容。除了聽孩子，還可以聽教師、家長、專業(yè)人士。類似討論雨天增加戶外運動時間的話題，教師了解到孩子對雨天外出在舒適度上的擔(dān)憂，就可以轉(zhuǎn)向家長尋求“什么材質(zhì)的雨衣更舒適”的建議，不同主體的想法彼此激發(fā)。

“制度化的傾聽，是在主動保障孩子的聲音被真實地發(fā)現(xiàn)，保障他們對幼兒園事務(wù)的參與權(quán)和選擇權(quán)?！饼徝艨偨Y(jié)道。借助行為機(jī)制，教師在聚焦兒童發(fā)展的路徑上有了抓手。

這種“無須言說且共同遵守”的機(jī)制文化探索，遵循教育治理的內(nèi)在邏輯，賦予了每個基本教育單位積極的能量，同樣延展到內(nèi)外資源的調(diào)動上。在烏南，智庫機(jī)制是幼兒園發(fā)揮教育整體功能的重要載體。智庫由與烏南在育人理念上存在共識、有共同愿景的各類資源組成，包括與幼兒生活密切相關(guān)的社區(qū)資源、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人士提供的服務(wù)等。龔敏的原則是“不僅要建設(shè)智庫，還要將智庫用活”——教師們會按需邀請植物學(xué)家、醫(yī)生等有專業(yè)儲備的家長或?qū)W者參與烏南的課程，磨課后開展活動，共同講好“烏南故事”?！敖處煏o專家根據(jù)孩子特點調(diào)整講述方式的建議，并對課堂氛圍和孩子的接受度負(fù)責(zé)。”如此一來，智庫既保障了課程內(nèi)容的科學(xué)性，又貼近幼兒學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，更加還原孩子“無界”的學(xué)習(xí)方式，讓烏南課程更接近真實的社會環(huán)境。

博物館日，中國航海博物館館長、上海昆蟲博物館館長等分享見識，給孩子們打開眼界;衡山路地鐵站內(nèi)，孩子們通過環(huán)保宣傳畫，向社會發(fā)出倡議……在教師的耕耘下，在與社會的對話中，這所與共和國同齡的幼兒園煥發(fā)著勃勃生機(jī)。而龔敏始終以高站位思考，風(fēng)雨兼程地守護(hù)著孩童的成長，竭盡全力地成就著教師的輝煌。作為烏南的第九任園長，她從未忘記自己肩負(fù)的使命。多少次迎難而上，從選擇幼教、選擇示范園那一刻起，她便甘愿無悔。在她的牽引下，烏南結(jié)對了云南、西藏等地的多所幼兒園，志在“領(lǐng)跑長三角乃至全國幼教”，影響力早已超越了院墻內(nèi)的一方天地。

“學(xué)前教育是一項艱苦的事業(yè)，特別是理念的落地往往需要層層蛻變，真正的變革來源于幼兒園內(nèi)部。”陪伴成長來不得半點虛假，當(dāng)浮躁涌動，龔敏和烏南依舊堅守著學(xué)術(shù)的高地。他們的愿景一如既往：與幼教者攜手，發(fā)展兒童生命，讓更多人意識到學(xué)前教育的價值，彰顯其不可撼動的根基地位。