摘 要：文章旨在通過四個方面的敘述來對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進行分析，

首先，簡述了小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的意義;其次，指出了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新關(guān)鍵;再次，羅列了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略;最后，結(jié)語部分對文章進行了總結(jié)和概括。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生閱讀能力;閱讀教學(xué)

一、 引言

伴隨著現(xiàn)階段教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，越來越多的學(xué)科之中都開始格外注意學(xué)生個人能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是當前階段教育背景之下十分重要的環(huán)節(jié)之一，更是關(guān)系到學(xué)生個人進步與發(fā)展的環(huán)節(jié)之一。在目前的小學(xué)語文教育之中，培養(yǎng)學(xué)生個人的閱讀能力就是現(xiàn)階段教學(xué)的重點之一，而這一能力的培養(yǎng)則需要從多個部分展開思考，并不斷根據(jù)所處的情況進行個性化的打造，最終呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的意義

（一）閱讀能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績

盡管現(xiàn)階段小學(xué)教育之中，人們越來越關(guān)注整體的學(xué)生能力與技能水平的上升與發(fā)展，而不再單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但成績?nèi)耘f是體現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵部分，通過這一部分的提升與變化，又可以有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，最終達到教育目的。而閱讀能力作為學(xué)生個人的重要能力之一，其最為核心的部分就是對學(xué)生個人理解能力、分析能力的一并提高。好的閱讀能力加持之下，學(xué)生個人對文章、題目、課文的理解和思考就會更為深刻，而在語文的課堂之中，這些又都是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有必要進行進一步的鍛煉，所以通過提升和改善學(xué)生的閱讀能力，可以進一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)有助于創(chuàng)新現(xiàn)階段教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)之中，教學(xué)模式仍舊需要進行創(chuàng)新，這是由時代和教育背景所決定的，而進行怎樣的創(chuàng)新就成了現(xiàn)階段值得關(guān)注的問題，這一教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展需要依據(jù)現(xiàn)階段具體的教學(xué)問題來進行對應(yīng)的工作展開，而現(xiàn)階段學(xué)生閱讀能力的缺失也就成了進行教學(xué)模式創(chuàng)新的具體道路之一，通過這一能力的培養(yǎng)，就可以進一步地促進整體小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與進步。

（三）閱讀能力的培養(yǎng)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段的教育目標之中，培養(yǎng)學(xué)生的個人核心素養(yǎng)有著十分重要的意義，這對學(xué)生個人的成長和進步，乃至于以后的發(fā)展都有著一定程度的影響。而對大部分的學(xué)生而言，核心素養(yǎng)可以通過多種方式展開對應(yīng)的培養(yǎng)，其中閱讀能力的培養(yǎng)就是重要的道路之一。這一能力的培養(yǎng)與發(fā)展可以進一步促進學(xué)生個人能力的提升，并通過越來越多的閱讀，使得學(xué)生個人的性格和世界觀向著更好的方向發(fā)展，最終達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

三、 現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新關(guān)鍵

盡管中國的小學(xué)語文教育已經(jīng)經(jīng)歷了很長一段時間的發(fā)展與進步，也培養(yǎng)出了很多的人才，取得了一定的教學(xué)成果，這足以說明現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育本身存在的問題并不嚴重，只是在時代進步的背景之下，相關(guān)的教學(xué)需要依托時代的發(fā)展和進步來進行一定的創(chuàng)新。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新與進步

對現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)而言，最為重要的部分就是對具體的授課模式進行創(chuàng)新，使其可以進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在當前的小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生的閱讀能力很多時候都無法得到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展，甚至很多學(xué)生都未曾接受過對應(yīng)的教學(xué)，閱讀能力雖然是一種十分基礎(chǔ)的能力，但對其的掌握與應(yīng)用也需要進行分析和準備，并展開對應(yīng)的教學(xué)，這樣才可以進一步促進學(xué)生整體水平的進步。為此，有必要根據(jù)情況的不同來進行對應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展，打造出可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式，并根據(jù)自身的情況來進行調(diào)整。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，有很多值得關(guān)注的部分，其中閱讀素材的準備、閱讀能力鍛煉的形式都是值得關(guān)注和在意的部分，這一部分的教學(xué)更需要進行內(nèi)容上的創(chuàng)新來調(diào)補對應(yīng)的空白?？稍诖蟛糠值男W(xué)語文教學(xué)之中，針對學(xué)生閱讀能力的教學(xué)內(nèi)容卻少之又少，很多時候都處于缺乏的狀態(tài)，一方面，因為這一能力的培養(yǎng)常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)時間長、鍛煉效果低的問題;另一方面，因為這一能力的訓(xùn)練效果所展現(xiàn)的時間跨度比較長，很多時候都無法具體體現(xiàn)出學(xué)生閱讀能力的進步，所以這一能力的培養(yǎng)也就成了具體教學(xué)中容易被忽略的部分，有必要從內(nèi)容上進行對應(yīng)的創(chuàng)新，最終達到合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

（三）教學(xué)各個階段的創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)之中，主要可以劃分為三個不同的部分，分別是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中授課環(huán)節(jié)、課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，無論何時這三個教學(xué)環(huán)節(jié)都有著自身的重要意義，值得進行對應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展，并將閱讀能力的培養(yǎng)融入其中?？稍诂F(xiàn)階段的一些小學(xué)語文教學(xué)之中，卻出現(xiàn)了很多問題，最為明顯的就是各個階段教學(xué)形式的缺失，這就無形中導(dǎo)致了整體的語文教學(xué)中缺少了對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，很大程度上使得最終的教學(xué)效果難以達到標準，無法進一步地鍛煉學(xué)生個人的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

四、 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

想要在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要進一步從細節(jié)出發(fā)，在問題的基礎(chǔ)上進行對應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展，并將此作為合理的依托，進一步地展開符合實踐的教學(xué)應(yīng)用。

（一）課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

針對出現(xiàn)在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)模式創(chuàng)新問題，有必要進行一定的思考和實踐應(yīng)用，如何進一步根據(jù)具體的教學(xué)實際和學(xué)生特點來進行對應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，并融入閱讀能力的培養(yǎng)也就成了值得關(guān)注的部分。

在實際的教學(xué)之中，可以根據(jù)自身班級情況的不同來進行合理的個性化教育，并應(yīng)用和完善各種不同的教學(xué)模式

。現(xiàn)階段的各個班級類型之中，普遍存在著以下幾點不同：學(xué)生本身學(xué)習(xí)水平的不同，部分班級之中已經(jīng)有了一定的閱讀能力培養(yǎng)意識，可以以此作為具體的教學(xué)特點來展開對應(yīng)的教學(xué)，而在一些閱讀能力培養(yǎng)較差的班級中，就需要改變部分的教學(xué)模式創(chuàng)新方式，使得學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)可以進一步地提升。

在對閱讀能力普遍較好的班級進行對應(yīng)的閱讀教學(xué)和閱讀能力訓(xùn)練時，就可以從具體的教學(xué)形式出發(fā)，不單單將課內(nèi)的閱讀作為唯一的教學(xué)部分，而是將相關(guān)的課外名著進行一定的課堂延伸，使得學(xué)生可以進一步學(xué)習(xí)到對應(yīng)的知識，并以此為根據(jù)來進行對應(yīng)的學(xué)習(xí)。

如在實際的小學(xué)語文教學(xué)之中，教師可以在每周拿出一節(jié)自習(xí)課或是語文課的時間，將其規(guī)定為閱讀課程，在這一課程中，學(xué)生需要學(xué)會分享和總結(jié)，而其展開論述的內(nèi)容就是自身最近所讀的一本世界名著，可以從名著的內(nèi)容上進行概述、字詞上進行總結(jié)、語句上進行摘錄、人物上進行分析等等，最終只為了學(xué)生可以學(xué)有所獲，進一步地展開對應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)。而在這一教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展中，需要教師充分發(fā)揮自身職責(zé)，為學(xué)生推薦具有閱讀價值和閱讀意義的書籍，以此來方便學(xué)生進行進一步的閱讀與分析，此類書籍可以為《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》《童年河》等等具有歷史價值和文學(xué)價值的書籍。

在閱讀水平較低的班級內(nèi)部進行對應(yīng)的教學(xué)則需要充分考慮到各類學(xué)生的接受程度，并從課本實際出發(fā)，選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和閱讀興趣能有效提供幫助的部分進行延伸，以此達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

如在實際的教學(xué)過程之中，教師可以進一步延伸閱讀課本中具有一定閱讀意義和閱讀價值的文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成從字詞角度分析文章內(nèi)容、從人物角度分析文章內(nèi)涵的習(xí)慣，進而促進學(xué)生閱讀能力的進一步提高。在對小學(xué)語文《小英雄雨來》一課教學(xué)時，教師就可以從這一文章出發(fā)，將其中的雨來作為重要的人物進行講解，將其性格中的勇敢、智慧、愛國進行說明，并要求學(xué)生通過具體的文章內(nèi)容進行論證，在這一過程中，是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也向?qū)W生樹立了一定的閱讀觀念，使其可以認識到閱讀的重要性。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的擴充

針對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容較為匱乏和單一的問題，最為有效的解決方法之一就是根據(jù)具體情況拓展教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師從自身出發(fā)，用心篩選出部分閱讀教學(xué)內(nèi)容，既要符合具體的時代要求，又可以幫助學(xué)生進行對應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，更重要的是通過怎樣的方法體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的變化，最終既使得學(xué)生個人能力有了變化，又讓學(xué)生與家長可以正確認識具體的教學(xué)內(nèi)容。

在具體的教學(xué)中，這一部分的策略應(yīng)用可以分為兩大部分，這兩部分組合在一起，才可以進一步為整體的課堂教學(xué)發(fā)展提供幫助。

首先，需要積極地展開教學(xué)研討，根據(jù)學(xué)生年級的不同、學(xué)習(xí)水平的不同、理解能力的不同來選擇不同的閱讀內(nèi)容，并將其總結(jié)為具體的實踐經(jīng)驗，供以后相關(guān)人員展開研究和學(xué)習(xí)。如對好動的學(xué)生，可以選擇讓其閱讀冒險類的世界名著或是書中的文章，在這一過程中學(xué)生可以找到自身與素材中人物的共同點，并以此為開端進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其可以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

其次，需要展開一系列教學(xué)娛樂性活動，讓學(xué)生與家長對閱讀有著不一樣的認識與理解。如教師可以在學(xué)校中開展對應(yīng)的“閱讀辯論大賽”活動，具體的活動展開可以分為兩個部分，首先，布置固定的閱讀書籍和篇目，為了便于統(tǒng)一，可以在課本中進行選擇?！毒l(wèi)填?！肪涂梢宰鳛閷?yīng)的比賽篇目，需要學(xué)生對這一課文進行閱讀和準備，并圍繞著“精衛(wèi)填海是否有意義”來進行辯論論點的收集。其次，在相關(guān)的活動開展前，可以讓學(xué)生通知家長，讓其一并到達現(xiàn)場觀看，通過學(xué)生激情四射的辯論可以進一步地讓家長認識到閱讀的重要性，從而進一步地推進相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）各個教學(xué)環(huán)節(jié)中閱讀要素的滲透

對實際的教學(xué)而言，想要讓學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，就需要在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都進行閱讀要素的滲透，這是確保整體教學(xué)可以有效展開的關(guān)鍵步驟，而在現(xiàn)階段的教學(xué)之中，主要從兩個方面展開對應(yīng)的滲透工作：

首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師可以選擇與本節(jié)課有關(guān)的閱讀內(nèi)容進行滲透，讓學(xué)生借由閱讀材料對本節(jié)課的教學(xué)重點進行猜測和揣摩，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。如在進行小學(xué)語文《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)前，教師就可以從特定的角度出發(fā)，將《豌豆公主》一類的童話故事作為課前的讀物，讓學(xué)生從童話的角度分析具體的人物，之后再引入具體的課文內(nèi)容之中。

其次，在課后的輔導(dǎo)復(fù)習(xí)階段，也可以通過閱讀展開對應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生借助閱讀的形式來進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，達到培養(yǎng)閱讀能力，促進學(xué)習(xí)成績提高的目的。如在進行《獵人海力布》一課的課后學(xué)習(xí)時，教師可以從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行進一步的閱讀和分析，找出其中的人物性格和轉(zhuǎn)折情節(jié)，并對“酬”“誓”等生字進行進一步的復(fù)習(xí)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)越來越成為值得關(guān)注的教學(xué)部分，這是其自身的意義和價值所決定的，而在具體的教學(xué)過程之中，也應(yīng)該從現(xiàn)存問題的角度出發(fā)，通過教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透來進一步地完成具體的閱讀能力培養(yǎng)過程，最終達到整體教學(xué)體制的完善和學(xué)生個人閱讀能力進步的目的。

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作者簡介：徐海霞，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣五合鎮(zhèn)白塔小學(xué)。