謝慶恰

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校教育要求和目標(biāo)發(fā)生了改變。而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用，形成了互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境。在此環(huán)境下，學(xué)校教育與信息技術(shù)的融合逐漸地成為了一種趨勢。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，它有一定的不易理解性和復(fù)雜性。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新自身的教學(xué)，采取有效的方式開展工作，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)增添趣味，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量、有效率的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的效果。本文分析了互聯(lián)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

正文

小學(xué)是接觸數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段也是關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)成果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展就為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了很好的機(jī)遇環(huán)境，老師應(yīng)該抓住這一機(jī)會，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的創(chuàng)新。

一、互聯(lián)環(huán)境開展教學(xué)，將知識形象具體化。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有一定的難度，學(xué)生有時(shí)候難以真正的理解，慢慢地失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)效率不夠高。而互聯(lián)環(huán)境下催生出很多新的內(nèi)容包括形象生動的動畫技術(shù)以及信息，能夠在一定程度上降低數(shù)學(xué)知識的難度。而且學(xué)生喜歡接觸新鮮的事物，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有很大的興趣。除此之外，互聯(lián)環(huán)境下幻燈片教學(xué)也成為一種趨勢，老師將所要講解的知識清晰地羅列在幻燈片里，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境優(yōu)勢，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極態(tài)度，從而使學(xué)生能夠快速的記住。

以《圖形的運(yùn)動》這部分內(nèi)容為例，由于小學(xué)生的思維方式和能力有局限性，對于陌生的圖形，學(xué)生想象不出圖形的運(yùn)動過程及結(jié)果，常常會花費(fèi)較長的時(shí)間。這時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以運(yùn)用電腦的作圖軟件，將涉及到的圖形去進(jìn)行運(yùn)動，運(yùn)動的軌跡以及運(yùn)動后的圖形都能夠清晰的表現(xiàn)在軟件里。學(xué)生可以一目了然的去感受圖形的運(yùn)動，發(fā)現(xiàn)其中的神奇之處，從而吸引他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。再比如，在講授《數(shù)據(jù)的整理和表示》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以先將基礎(chǔ)的知識點(diǎn)以幻燈片的形式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)涉及到具體的操作時(shí)再利用相關(guān)軟件為學(xué)生展示如何制作統(tǒng)計(jì)圖：在表格輸入數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換為統(tǒng)計(jì)圖，設(shè)計(jì)其形式、坐標(biāo)軸、圖例等內(nèi)容。

二、互聯(lián)環(huán)境開展教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)情景。

小學(xué)數(shù)學(xué)要想取得較好的教學(xué)效果就需要保證課堂的氛圍，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及有趣的上課氛圍兩者結(jié)合就能打造一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂。有趣的上課氛圍需要老師利用學(xué)生感興趣的方式展開教學(xué)，像互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。比如老師可以在講解一個(gè)定理前，可以為學(xué)生播放該定理提出人物以及背景故事的介紹視頻，為真正的定理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，吸引學(xué)生的注意力。

比如在講《千克、克、噸》這一章內(nèi)容之前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在網(wǎng)上搜索一段購物的場景動畫，引導(dǎo)學(xué)生簡單的認(rèn)識千克、克、噸。購物動畫就可以為課程營造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生提前了解這節(jié)課的知識，做好充足的準(zhǔn)備。動畫中設(shè)計(jì)商品數(shù)量、重量以及價(jià)格的換算，在鞏固乘除法計(jì)算的知識上展開新的學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以組織一次小組活動，每個(gè)小組成員選擇自己喜歡的角色：售貨員、購物者等等，通過實(shí)際的銷售情景鍛煉學(xué)生千克、克、噸的轉(zhuǎn)化計(jì)算。

三、互聯(lián)環(huán)境開展教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)安排。

互聯(lián)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。除了課上教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間去安排數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多豐富的教學(xué)資源，而且催生出了“慕課”的教學(xué)形式，包含很多優(yōu)秀教師的講解視頻。對于比較簡單的知識，比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以將教材內(nèi)容、 “慕課”視頻、課后作業(yè)等通過微信群、短信等形式發(fā)送給學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這樣可以把更多的教學(xué)時(shí)間留給有難度的知識教學(xué)，合理地分配教學(xué)時(shí)間。對于課堂中沒有講完或理解的知識，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在課下時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行講解，或者把課件知識發(fā)送給學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固知識。數(shù)學(xué)老師也可以在一節(jié)課之前發(fā)送預(yù)習(xí)資料，包括課本教材知識以及拓展知識，帶動學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生不只是在學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)，在家借助網(wǎng)絡(luò)也可以詢問老師，或者讓家長幫助在網(wǎng)上搜索。在網(wǎng)絡(luò)搜索的過程中會有各種各樣的信息，學(xué)生也會去思考其解析的正確與否，學(xué)習(xí)更多的解題思路。這樣學(xué)生的思維會變得更加開闊，數(shù)學(xué)能力也會越來越強(qiáng)。

結(jié)束語

總體而言，互聯(lián)環(huán)境為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了很好的機(jī)會。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為教學(xué)帶來的便，將抽象的知識形象化，方便學(xué)生理解記憶。通過互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造情景，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]吳珈琦.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)方式的探索——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2020（03）：32-34.

[2]順應(yīng)發(fā)展趨勢——“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 董修科.? 中華少年. 2020（02）