梁楚夢

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是對于學(xué)生養(yǎng)成正確有效的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期如果學(xué)生無法養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，就會從起跑線上開始落后。做好課前預(yù)習(xí)是在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的工作。教師需要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)安排與方法，在正式開始學(xué)習(xí)之前，奠定良好的必要知識儲備。讓學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對學(xué)習(xí)充滿信心。從而達(dá)到學(xué)生能夠充分吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)語文;養(yǎng)成良好習(xí)慣;明確學(xué)習(xí)目的;充分利用時(shí)間

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

首先，教師要深入了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，需要提前明確課前預(yù)習(xí)的方向，內(nèi)容與目的，布置學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容與需掌握相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法。其次，由于小學(xué)階段學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)方法掌握很淺，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體能力情況制定適合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠課前學(xué)習(xí)從而更加深入了解文章的主旨大意，提高教學(xué)效果。最后，通過課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在潛移默化中使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文上的成就感，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。以課前預(yù)習(xí)為切入口，帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在無形之中使學(xué)生思維發(fā)散，開發(fā)學(xué)生的思維能力。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并能夠?qū)W(xué)習(xí)語文的模式運(yùn)用于其他學(xué)科

例如，在教授《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，教師可以安排學(xué)生在課前對于鄧小平這一人物資料進(jìn)行收集了解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道鄧小平時(shí)我國開國元?jiǎng)字?，時(shí)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心人物，大致對于鄧小平的成就進(jìn)行課前查找，如鄧小平提出的“改革開放”。應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)了解文章所涉及到的人物以及文章的時(shí)代背景。給學(xué)生提供多個(gè)角度來理解文章思想與情感?？梢栽谡缴险n前組織學(xué)生講述自己對于文章人物的了解與同學(xué)進(jìn)行分享。以此鼓勵(lì)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

明確課堂學(xué)習(xí)目的

有目標(biāo)才能使教師在教學(xué)的道路上不迷失方向。小學(xué)學(xué)生對于文章的理解能力薄弱，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體能力來調(diào)整課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的。將課堂的內(nèi)容分解為多個(gè)模塊，依次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章之中，最終達(dá)到每節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目的。有針對性的授課，能夠大大提升課堂的教學(xué)效果。并且也能夠使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有良好氛圍的課堂。

例如，在教授《草船借箭》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容與課本的課后練習(xí)，提前布置關(guān)于諸葛亮與曹操的人物認(rèn)識任務(wù)。與學(xué)生的具體實(shí)際情況結(jié)合，明確本節(jié)課的教學(xué)目的，讓學(xué)生對于諸葛亮與曹操兩個(gè)以歷史人物以及他們的故事有較深的了解，并且激發(fā)學(xué)生對《三國演義》這部中國名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。閱讀是積累文學(xué)常識的重要途經(jīng)，也能夠幫助小學(xué)階段的學(xué)生更好的吸收課堂上的聽課效率。教師制定每堂課的學(xué)習(xí)目的，以此為教學(xué)方向。日積月累，學(xué)生持續(xù)堅(jiān)持下去這種高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績也會逐步提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成一個(gè)良性的循環(huán)。最終能夠達(dá)到意想不到的效果。

從分利用課余時(shí)間

課堂上的時(shí)間是有限的，學(xué)生可能從課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題，在課堂上無法及時(shí)解決。所以要將課余時(shí)間好好利用起來，課前做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對于文章以及文章背景有一定的了解。課后及時(shí)回顧文章，加深對文章的印象。學(xué)生在遇到疑惑時(shí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向教師提出，教師也應(yīng)當(dāng)對于提出問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)與肯定。針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，后續(xù)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行跟進(jìn)。

例如，在教授《景陽岡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前提前了解文章是選自哪一部著作，利用課前的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)資料的收集和提升自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂中可以提問學(xué)生關(guān)于學(xué)生個(gè)人對于武松這一人物形象的認(rèn)識和分享其他關(guān)于武松的故事，以此來擺脫學(xué)生隨便應(yīng)付課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在課后提出一個(gè)關(guān)于文章的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，及時(shí)回顧課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并在下節(jié)課開始新的教學(xué)內(nèi)容之前，提問學(xué)生上節(jié)課布置的一些問題。對于提問而回答不出來的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予一些鼓勵(lì)與機(jī)會，讓學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束之后再次對于問題進(jìn)行查找、思考。在課后主動(dòng)同學(xué)生分析問題并且解決問題。達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)階段學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)方法掌握薄弱，教師需要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。有針對性的布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)使學(xué)生對于文章有一定的了解。有利于教師能夠充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生對于知識的吸收效果。突破課堂上的局限性，更好的利用學(xué)生課外的時(shí)間，將原本枯燥的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿渴望，自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，這樣才能夠在小學(xué)階段就奠定下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段的學(xué)生一開始進(jìn)行課前預(yù)習(xí)較為困難，教師應(yīng)當(dāng)由簡單入深。一開始以鼓勵(lì)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)為主，堅(jiān)持在每節(jié)語文課堂都能完成預(yù)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]張忠艷.音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略[J].中國電化教育，2014（12）：125-128.

[2]竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].課程.教材.教法，2014，34（08）：44-50.