胡佳麗

摘要：為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將圍繞后“茶館式”教學(xué)方法展開研究，主要論述該教學(xué)方法的基本概念，后提出該教學(xué)方法的運用策略。采用文中策略，能夠充分發(fā)揮后“茶館式”教學(xué)方法的作用，借助該教學(xué)方法可以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;后“茶館式”教學(xué)方法;課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0.引言

目前，我國正處于教學(xué)改革的推進階段，許多不適用、不合理的教學(xué)方法、理念都需要更換，因此小學(xué)英語課堂教學(xué)也需要進行相關(guān)改革工作，故相關(guān)領(lǐng)域展開了研究，發(fā)現(xiàn)以往小學(xué)英語課堂教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，屬于典型的“灌輸式”教學(xué)法，而這種教學(xué)法不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還存在不注重學(xué)生英語知識應(yīng)用能力等重要缺陷，說明該教學(xué)方法要更換，但要實現(xiàn)目標(biāo)就要找到可以取而代之的新方法，這時后“茶館式”教學(xué)方法引起了人們的關(guān)注，理論上借助該方法可以有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。這一條件下，如何正確運用后“茶館式”教學(xué)方法成為了一項值得思考的問題，只有解決該問題才能讓該方法替換傳統(tǒng)方法，故有必要展開相關(guān)研究。

1.后“茶館式”教學(xué)方法的基本概念

后“茶館式”教學(xué)方法是一種注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動溝通，并且推崇以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀概念性、認(rèn)識性知識的教學(xué)方法，該教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法在思想上有很大的區(qū)別，即傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師的主要責(zé)任就是講課，而學(xué)生的主要任務(wù)就是聽教師講課，但后“茶館式”教學(xué)方法則要求教師做好引導(dǎo)工作，學(xué)生則處于主導(dǎo)定位，通過閱讀去接觸問題，結(jié)合教師的引導(dǎo)對問題進行思考，或者與其他學(xué)生討論，最終找到解決問題的方法。相比之下，后“茶館式”教學(xué)方法讓學(xué)生成為了課堂主導(dǎo)者，他們的思維活躍性、學(xué)習(xí)專注度都會提升，這是有利于教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)，因此后“茶館式”教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時后“茶館式”教學(xué)方法顛覆了很多傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，如以往教師認(rèn)為自身主要責(zé)任是講課，因此要完整的將課堂內(nèi)容講解一遍，但后“茶館式”教學(xué)方法認(rèn)為教師講課不能太完整，否則學(xué)生會失去思考空間，學(xué)習(xí)變得機械化，且依賴記憶力，而該教學(xué)方法的觀點得到了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一致認(rèn)可，故可以采用后“茶館式”教學(xué)方法來替換小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)法[1]。

2.后“茶館式”教學(xué)方法運用策略

2.1話題引導(dǎo)

后“茶館式”教學(xué)方法是因為運用中會營造類似于“茶館”的氛圍而得名的，所以其運用時可以參考“茶館”環(huán)境的一些特征來設(shè)定策略。根據(jù)這一思路，“茶館”中人們常常會圍繞同一個話題進行頻繁的討論，因此在課堂上教師要先提出一個話題，借助話題引導(dǎo)學(xué)生開始討論。值得注意的是，話題并不是盲目提出的，教師必須遵從兩個要點來設(shè)計話題：第一，話題必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)（如果話題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，課堂討論勢必走偏）;第二，話題必須是學(xué)生感興趣的（如果話題學(xué)生不感興趣，學(xué)生就不會積極圍繞話題討論）[1]。以Uint 1 Hello！為例，教師可以改變上課時和學(xué)生打招呼的形式，與學(xué)生一對一的“聊天”，通過聊天營造出“茶館”氛圍，同時提出“Hello的各種用途”，當(dāng)學(xué)生專注于“聊天”，就說明后“茶館式”教學(xué)方法開始起效，學(xué)生的思維逐漸變得活躍，會不斷的思考“聊天”種遇到的各種問題。

2.2教師指導(dǎo)

后“茶館式”教學(xué)方法確實強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主，注重教學(xué)的隨意性，但這不代表教師在提出話題后就可以完全不管學(xué)生，相反后“茶館式”教學(xué)方法的理論中指出，以往教師上課總是講的太多，導(dǎo)致一些教師在后“茶館式”教學(xué)方法運用中常常會陷入“不講”的誤區(qū)，事實上該教學(xué)方法只是要求教師少講，這不等于不講[3]。從這一角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)正確理解后“茶館式”教學(xué)方法概念，一方面避免自己講的太多，同時控制講課內(nèi)容量級不要超過下限，另一方面要正確篩選講課內(nèi)容。以Unit 2 Colours！為例，教師在學(xué)生開始“聊天”之后可以暫時的推出學(xué)生溝通與交流，一段時間后再隨即重新加入某個“聊天”小組，了解該小組學(xué)生的交流情況，如果發(fā)現(xiàn)問題就要通過適度的講解來提供指導(dǎo)，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題可以提出一些測試性的話題檢驗學(xué)生是否存在問題，如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中錯誤的使用了“Colour”來表達(dá)復(fù)述顏色，故教師可以簡短的提出“我們之前是不是學(xué)過單詞的復(fù)數(shù)表示一般要加s？”，這樣學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，再改進。通過這種方式，教學(xué)就符合后“茶館式”教學(xué)方法所強調(diào)的教學(xué)“不完整性”要求，能夠讓學(xué)生通過交流暴露問題，以便教師針對性的進行指導(dǎo)。

3.結(jié)語

綜上，后“茶館式”教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)教學(xué)有巨大優(yōu)勢，因此可以作為新的教學(xué)方法融入小學(xué)英語教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)法中的相關(guān)問題。而為了充分發(fā)揮后“茶館式”教學(xué)方法的作用，避免重蹈以往覆轍，教師必須正確理解后“茶館式”教學(xué)方法基本概念，并根據(jù)概念采用相關(guān)策略來運用該教學(xué)方法。在后“茶館式”教學(xué)方法得到正確運用的基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率能有效提升，還能對學(xué)生英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有利于學(xué)生英語綜合水平提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘萬蘭.初中英語課堂中后”茶館式”教學(xué)方法的運用研究[J].2021（2016-20）：92-92.

[2]劉璐.論”茶館式”教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的運用[J].英語畫刊：高級，2017（36）：1.

[3]楊琦. “后茶館式”教學(xué)在小學(xué)英語中的嘗試與思考[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（7）：36-39.