母永莉

摘要：分層教學(xué)以因材施教為基本原則，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象分層，推動教學(xué)過程層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)、不同層次的教學(xué)對象相互協(xié)調(diào)，使全體學(xué)生在各自原有知識水平的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的重視，最終達(dá)到各層次學(xué)生的最佳發(fā)展，也符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從根本上更新觀念，推進教學(xué)方法的改革，落實新課改的理念和新課標(biāo)的要求，靈活運用分層教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著素質(zhì)教育的普及和新課程改革的全面展開，傳統(tǒng)的以傳授知識為主要內(nèi)容的教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，信息時代對人的培養(yǎng)與教育需要拋棄一切陳舊的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要把基礎(chǔ)學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，分層教學(xué)能有效地促進數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和數(shù)學(xué)教學(xué)功能的發(fā)揮。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從根據(jù)學(xué)生能力分層、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層、課堂評價設(shè)置分層三個維度，系統(tǒng)分析了分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和科學(xué)策略。

一、根據(jù)學(xué)生能力分層次學(xué)習(xí)

合理地將學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的先決條件。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在認(rèn)真全面地分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點及實際情況的基礎(chǔ)上，做了分層教學(xué)的先決條件。二是科學(xué)地將學(xué)生分層;在分層教學(xué)中，教師不是單純地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)特點、個性特征、抗壓能力、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，把學(xué)生看成一個整體，再把學(xué)生分成A、B、C三個層次。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)和平時的測驗情況，適時地對各層次成員進行調(diào)整，以發(fā)揮激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進步的作用。

比如，在教《有理數(shù)乘除法》時，初中學(xué)生受多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的分層，如果老師不注意學(xué)生之間存在的差距，那么，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)差距就會越來越大，因此，應(yīng)該在教學(xué)中積極推行分層教學(xué)。第一，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為A、B、C三個層次，A層次主要由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生組成，B層次主要由學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生組成，C層次主要由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生組成。在分層完成之后，筆者再根據(jù)課程內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，起到了非常重要的作用。以學(xué)生能力分層為基礎(chǔ)，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ);

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層次進行

在教學(xué)內(nèi)容上，主要是向?qū)W生傳授和講解知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異，如果不將教學(xué)內(nèi)容進行分層，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)機會不均等，造成“優(yōu)中選優(yōu)，差中選差”的現(xiàn)象。針對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況進行分層，確定分層的教學(xué)目標(biāo)，提出差異化的教學(xué)要求，然后對具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進行分層，使教學(xué)內(nèi)容更能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，真正做到有針對性，讓每個學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)時機，擁有自主探究的平臺。

比如，在講授《從算式到方程》時，上課結(jié)束后，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉《從算式到方程式》的知識內(nèi)容，這個階段的大部分學(xué)生都能完成，然后筆者針對課后的重點進行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識。在此過程中，學(xué)生之間的隔閡開始顯現(xiàn)，此時，筆者將針對教材內(nèi)容進行引導(dǎo)，先鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，然后逐步強化學(xué)生對知識的理解。通過對教學(xué)內(nèi)容進行分層，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;

三、設(shè)置課堂評價的層次結(jié)構(gòu)

評估是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是教師判斷和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進行分層課堂評價。特別是，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行分級評價，即對不同層次的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都能得到公平、合理的評價。此外，還應(yīng)保證分層評價的多樣性，既包括教師對學(xué)生的評價，也包括不同層次學(xué)生之間的評價，既要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，又要注重情感、態(tài)度、能力等多方面的培養(yǎng)和提升，最終使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和提高，促進不同層次的學(xué)生個性化、全面發(fā)展。

比如，當(dāng)教授《解一元一次方程》時，許多教師在課堂上忽略了課堂評價環(huán)節(jié)，事實上，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是分層教學(xué)，課堂評價都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，筆者將根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評價學(xué)生，例如，針對A層學(xué)生，筆者將根據(jù)學(xué)生的探究能力的發(fā)展來評價學(xué)生，對于B層學(xué)生，筆者將根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度來評價學(xué)生，而C層學(xué)生將根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握程度來評價學(xué)生。因此，筆者通過設(shè)定課堂評價等級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，分層教學(xué)是新課程改革對學(xué)生提出的全新要求，它能滿足學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，能促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，必須掌握足夠的理論知識、較強的人格魅力和較高的教育素養(yǎng)，把握新課改的創(chuàng)新思維和觀念，并結(jié)合實際的學(xué)情，推進根據(jù)學(xué)生能力分層、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層、設(shè)定課堂評價分層等策略的實施和應(yīng)用，從而構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)定的分層教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到適應(yīng)發(fā)展和進步。

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