李萍

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年甚至是中老年人外出務(wù)工，把腿腳不靈活的老人和處在學(xué)齡階段的兒童留了下來(lái)。兒童長(zhǎng)期缺少父母的陪伴和正確教育的引導(dǎo)，在這種條件和環(huán)境下，許多留守兒童會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，導(dǎo)致他們?cè)谛愿窈托睦砩袭a(chǎn)生缺陷或障礙，這會(huì)讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上有不好的影響。因此，我們要利用同伴教育加強(qiáng)對(duì)留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們有一個(gè)健康快樂(lè)的心理。

關(guān)鍵詞：同伴教育 留守兒童 積極心理 品質(zhì)培養(yǎng) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

當(dāng)今社會(huì)，隨著各種心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，人們也開始認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)幼兒時(shí)期發(fā)展的重要性，同時(shí)也重視到心理健康對(duì)留守兒童身心發(fā)展的影響。因此，在新形勢(shì)下做好留守兒童的心理健康教育是老師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任，而同伴教育又是促進(jìn)留守兒童積極心理健康發(fā)展良好途徑，進(jìn)一步有效培養(yǎng)留守兒童健康發(fā)展的心理品質(zhì)。

一、同伴教育的含義

同伴教育指的是具有相同背景和經(jīng)歷的兩個(gè)人，雙方都愿意聽取其中一人的意見。則實(shí)施同伴教育，就需要對(duì)有影響力和同伴教育者進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使他們掌握一定的知識(shí)和技巧，然后讓這些人利用同伴教育給被教育者傳播知識(shí)和技能，以達(dá)到教育的目的[1]。在針對(duì)培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)過(guò)程中，同伴教育似乎又是一種合作性的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)借助興趣相同、有影響力的同伴力量，來(lái)解決留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，同時(shí)也提高留守兒童學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)習(xí)焦慮從本質(zhì)上說(shuō)，是心理焦慮造成的學(xué)習(xí)困難，而作為農(nóng)村貧困地區(qū)，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮就可以借助同伴教育來(lái)進(jìn)行有效解決，通過(guò)利用同伴優(yōu)勢(shì)來(lái)解決留守兒童心理問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力。

二、影響留守兒童心理健康的因素

（一）生理因素

影響兒童的心理健康的生理因素有遺傳因素、病菌因素或者是病毒感染、大腦損傷等。

（二）家庭因素

眾所周知，一個(gè)孩子的心理健康教育是離不開家庭教育的。而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期得不到父母的陪伴和愛，還有正確的教育指導(dǎo)，也會(huì)造成不同程度的心理健康問(wèn)題。

（三）學(xué)校因素

相對(duì)于家庭方面，上學(xué)時(shí)的孩子待在學(xué)校的時(shí)間總得來(lái)說(shuō)比家里的多，所以說(shuō)學(xué)校也是影響兒童身心健康發(fā)展的重大原因之一。學(xué)校陳舊的教育觀念和缺乏科學(xué)性的教育方法、師生關(guān)系和同伴之間的交往、以及學(xué)校的教育環(huán)境都是影響學(xué)生心理健康的重要因素[2]。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校也算這些孩子的第二個(gè)家，所以學(xué)校的教育制度和教育指導(dǎo)發(fā)展在一定程度上對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題有很大的影響。

三、同伴教育在留守兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

（一）學(xué)校層面的教育與管理

一個(gè)人的心理發(fā)展是通過(guò)人與人之間密切的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，良好的班級(jí)又是促進(jìn)兒童人際關(guān)系的重要來(lái)源，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間交往頻率和交往深度，還可以在一定程度上幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流，促進(jìn)各自的心理健康發(fā)展，讓他們共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)。因此，學(xué)校要對(duì)“同伴教育”有深入的了解，加強(qiáng)落實(shí)好對(duì)留守兒童的教育教學(xué)工作，教師要多關(guān)心班級(jí)里存在問(wèn)題的留守學(xué)生，多與他們溝通交流，給予他們鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，引導(dǎo)他們向著正確的心理健康教育的道路發(fā)展。學(xué)校也要應(yīng)用“同伴教育”開展心理健康教育的活動(dòng)，組織學(xué)生參加這些活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的解決留守兒童存在的心理問(wèn)題。另外，學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢室，讓學(xué)生可以有抒發(fā)自己心理問(wèn)題的地方。在學(xué)校舉辦的這些活動(dòng)中，目地就是為了給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中了解自己，相互尊重，和同學(xué)和諧相處增進(jìn)友誼。讓學(xué)生在學(xué)校得到一個(gè)全面有效的心理健康教育，使每個(gè)留守兒童有著一個(gè)健康快樂(lè)的心理。

（二）同伴教育與家庭相結(jié)合

針對(duì)于留守兒童缺乏健康心理品質(zhì)等問(wèn)題，可以將同伴教育與家庭相結(jié)合。在家里，父母應(yīng)多關(guān)心孩子的衣食住行，但不是過(guò)分的溺愛，要做到合適有度，也要給予孩子一定的獨(dú)立空間，而不是一味的讓孩子去封閉自己，父母要把握好分寸，使自己與孩子之間有一個(gè)良好的同伴關(guān)系，還讓孩子有著快樂(lè)的心情。而且私下要和孩子多進(jìn)行交流，要懂得鼓勵(lì)孩子，讓孩子多與自己親近，讓家庭幸福感氛圍濃厚。還有父母之間的婚姻關(guān)系質(zhì)量也影響著孩子的身心健康發(fā)展，父母和孩子應(yīng)做到各自尊重，父母履行屬于他們的職責(zé)和承擔(dān)他們的義務(wù)，孩子也有自己選擇的權(quán)利，各自發(fā)展得到平衡。

（三）同伴教育與兒童自身相結(jié)合

由于每位留守兒童的年齡差距和閱歷都是不同的，所以每個(gè)孩子的身心發(fā)展都是不同的，而且他們各自的性格特征也不同，也導(dǎo)致他們的成長(zhǎng)道路會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。在面對(duì)心理健康問(wèn)題這一方面，留守兒童自己也要有著約束自己的能力，將同伴教育與自身相結(jié)合[3]，在面對(duì)困難遇到挫折的時(shí)候，不能一味的只是選擇逃避，而是要在自己條件允許的情況下去勇敢的面對(duì)它，用自己的智慧再去解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)也要理解父母，明白他們的辛苦付出是為了誰(shuí)。因此，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，留守兒童自己也有著重要的關(guān)系，要懂的約束自己的各種行為，勇敢且聰明的去解決自己份內(nèi)的事情，增強(qiáng)自己的集體榮譽(yù)感，好好學(xué)習(xí)天天向上，讓自己的身心健康快樂(lè)的發(fā)展。

總結(jié)

總之，教育是一個(gè)國(guó)家乃至民族的基石，中小學(xué)教育尤為重要。國(guó)家應(yīng)該在發(fā)展中著重關(guān)注教育領(lǐng)域，引導(dǎo)社會(huì)共同參與。在農(nóng)村貧困地區(qū)，留守兒童作為社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期長(zhǎng)久存在又被忽略的群體，“同伴教育”可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)對(duì)留守兒童教育管理的工作成果。對(duì)留守兒童的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期的，是一個(gè)持久緩步前進(jìn)的過(guò)程，并非一蹴而就。我們應(yīng)當(dāng)積極地總結(jié)和借鑒發(fā)展較好的一些地區(qū)的情況，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]毛蓓蕾.小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記[M].上海教育出版社，2000

[2]湖南省婦女聯(lián)合會(huì)組織編寫，留守兒童家庭教育策略[M].中南大學(xué)出版社，2008

[3]王基，趙跟喜，楊建成，等.甘肅省留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009