張霖

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，綜合考查小學(xué)生吸收文字、表達(dá)文字的內(nèi)在素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力的起步階段，在這一階段能否做好閱讀和寫作的融合教學(xué)，決定了教師能否提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步的寫作表達(dá)奠定基礎(chǔ)，綜合提高學(xué)生的文字素養(yǎng)。因此，語文教師需要科學(xué)地融合閱讀與寫作教學(xué)工作，為學(xué)生打造高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性課程，而這種綜合性的集中體現(xiàn)，就是讀寫能力的綜合，在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然閱讀與寫作各有各的教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際卻是相互依賴的，閱讀中積累的豐富的素材和形成的良好語感，是學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)文章的基礎(chǔ)，而反過來，寫作也可以幫助學(xué)生更好地理解文章，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有效抓住讀寫契合點(diǎn)[1]。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，閱讀協(xié)同寫作教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀和寫作的主體。建立閱讀和寫作的紐帶首先在于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮閱讀和寫作的協(xié)同作用。

比如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，學(xué)生首先獨(dú)自體會(huì)作者透過文字想要表達(dá)的情感，“書讀百遍其義自見”，不受干擾的獨(dú)立思考是必要且有效的，對(duì)于感受到的情感學(xué)生要試著動(dòng)筆寫下來，只有平時(shí)常讀常寫，考試中才不會(huì)面臨無話可寫的尷尬局面[2]。而教師要做的便是在學(xué)生獨(dú)立寫下體會(huì)的基礎(chǔ)上略加指點(diǎn)，通過分析手法技巧的使用層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地與作者達(dá)成共感。在課外閱讀中同樣要注重閱讀和注解的結(jié)合，文字記錄可以加深閱讀者對(duì)閱讀物的印象，同時(shí)訓(xùn)練其語言組織能力。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生照抄、背誦文章中出現(xiàn)的佳詞佳句，將他人優(yōu)美的語句內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同一篇范文，不同的學(xué)生會(huì)有不同感悟體會(huì)，教師要把閱讀和寫作訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，否則學(xué)生在課堂閱讀和寫作教學(xué)中很容易跟隨著教師的思路走，限制了學(xué)生本人獨(dú)到的思維發(fā)散。

二、在閱讀中積累寫作素材

教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多積累寫作素材，以便提升學(xué)生寫作水平。一方面，教師需要向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生閱讀書籍，進(jìn)而積累寫作素材。另一方面，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。比如，在進(jìn)行關(guān)于春天來了的寫作教學(xué)時(shí)，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生剖析寫作主題、寫作思想等。其次，教師需要為學(xué)生推薦朱自清《春》這篇文章，讓學(xué)生勾畫出文章中的優(yōu)美詞匯，并摘抄到語文本上[3]。其中，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！薄靶〔萃低档貜耐恋乩镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。”等語句的寫作價(jià)值比較高。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄這些詞匯。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生把這些詞匯、語句應(yīng)用到寫作之中。

三、用寫作體現(xiàn)閱讀成果

寫作凸顯閱讀成果[4]。一般而言，寫作水平高的學(xué)生，其閱讀能力比較強(qiáng)。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用寫作體現(xiàn)閱讀成果，以便鍛煉學(xué)生閱讀與寫作能力。比如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，首先，教師需要為學(xué)生布置討論任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)閱讀主題開展學(xué)習(xí)討論。其次，教師需要把學(xué)生劃分成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀主題，開展交流與探討活動(dòng)。在交流與探討的過程中，學(xué)生的思維不斷地碰撞，進(jìn)而生成新觀點(diǎn)。最后，教師需要讓每個(gè)小組分享探討交流成果。

四、讀寫結(jié)合，發(fā)揮讀寫并行的紐帶作用

一方面，以讀促寫是在閱讀中豐富素材庫(kù)，為寫作提供素材，豐富的知識(shí)與材料是寫作的“源”和“根”。學(xué)生讀得多了就能在腦海中建立相關(guān)的素材庫(kù)，應(yīng)對(duì)不同題材的寫作內(nèi)容。這要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象，在閱讀中遇到的名人逸事，要給學(xué)生講明白，讓他們有深刻的印象，使學(xué)生在寫作中能夠借此發(fā)揮，從而給自己的作文增磚添瓦。不同題材的閱讀內(nèi)容運(yùn)用的寫作結(jié)構(gòu)、常用的修辭手法也各不相同，教師要對(duì)其進(jìn)行類型分類，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和總結(jié)。

另一方面，以寫帶讀就是要在寫作中通過構(gòu)建專屬于個(gè)人的思路框架應(yīng)用于閱讀中，把自己帶入所讀文章的情境中去。教師要做的便是在旁引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生感覺“書到用時(shí)方恨少”時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性為學(xué)生推薦合適的優(yōu)秀書籍，為其指明方向。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和寫作，常常練習(xí)，時(shí)時(shí)反思。只有這樣學(xué)生才更容易走進(jìn)作品，更能夠與作者進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生共鳴或爭(zhēng)論，完善深化閱讀和寫作行為。作為教師，應(yīng)在作文教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合閱讀教學(xué)，例如在寫作題目的選擇上，盡量選擇一些貼近學(xué)生愛讀、常讀書籍的選題，督促學(xué)生在寫作中有目標(biāo)地閱讀相關(guān)的文章，并將閱讀的收獲和感受以“寫”的方式表達(dá)出來，真正做到讀和寫的內(nèi)在融合。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要模塊，兩者之間是具有相互轉(zhuǎn)化、相互遞進(jìn)作用的，讀可以促進(jìn)寫，寫又可以內(nèi)化讀。因此，在教學(xué)中不可將讀與寫割裂開來，為更好提升學(xué)生的語文綜合能力，教師要善于抓住讀寫的契合途徑，將閱讀與寫作結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也是本次課題研究的目的所在。

參考文獻(xiàn)

[1]王春秀.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式探討[J].新課程研究，2020（34）：85-86.

[2]繆劍彬.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（12）：37.

[3]黃乾敏.小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合的策略分析[J].考試周刊，2020（96）：27-28.

[4]桑海燕.小學(xué)語文閱讀與寫作高效課堂構(gòu)建策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：35-36.