陳貴鵬?李玲

摘要：寫作是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，通過寫作可以展現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維思考、情感智慧等多方面的能力。當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，很多學(xué)生談寫色變，寫作“假大空”的現(xiàn)象到處可見，這也成為一直以來小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和瓶頸。所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠不斷地強(qiáng)化對(duì)寫作教學(xué)策略的研究探索十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效方法;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在全面素質(zhì)教育發(fā)展背景下，做好對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教育工作的主要目標(biāo)。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語文素質(zhì)的培養(yǎng)，就要做好對(duì)他們寫作能力的教育，因?yàn)閷懽魇强简?yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，作文卻是教學(xué)效果最差的知識(shí)點(diǎn)，究其原因是學(xué)生的心智發(fā)育不成熟和教師教學(xué)模式不科學(xué)。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，做好寫作課堂教學(xué)方法的研究至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)寫作欲望的寫作情境

興趣是推動(dòng)學(xué)生寫好作文的內(nèi)部動(dòng)力，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在支撐，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師只有從興趣抓起，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能夠真正寫好文章。所以教師最好通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境。寫作是源于生活，高于生活的藝術(shù)，生活情境創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生有話可說，積極調(diào)動(dòng)寫作的興趣，如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園生活情境、家居生活情境、社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中寫人、寫物、寫事，從小處著手，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，促使學(xué)生的寫作欲望得到積極調(diào)動(dòng)。其次，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。真實(shí)的實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的寫作情感，促使學(xué)生寫出生動(dòng)的文章。一般按照實(shí)物的類型，可以劃分為制作類、用具類、景物類、動(dòng)物類等，教師可以結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類別的實(shí)物情境，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)物感受當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作。最后，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，教師可以通過對(duì)圖畫類藝術(shù)情境、音樂類藝術(shù)情境、表演類藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生處在特定的藝術(shù)氛圍當(dāng)中，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生積極的情感共鳴，促使學(xué)生寫出質(zhì)量不俗、情感充沛的文章。

二、加強(qiáng)課堂師生交流，加強(qiáng)寫作技巧運(yùn)用

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握和運(yùn)用是教師最基礎(chǔ)的作文教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生的認(rèn)知角度來看，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地完成作文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升他們的作文水平，就要發(fā)揮出自己的教育指導(dǎo)作用，保證學(xué)生可以在他們認(rèn)知基礎(chǔ)上完成對(duì)寫作知識(shí)、技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而進(jìn)一步提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效作文課堂的教育目標(biāo)。以《這兒真美》的習(xí)作課為例，我在與學(xué)生完成范文分析之后，會(huì)專門與他們進(jìn)行交流，分享我曾去過的地方，并通過講述的方式讓他們產(chǎn)生情感互動(dòng)，提升對(duì)美好事物的向往。與此同時(shí)，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說一說他們?nèi)ミ^哪里，讓他們?cè)诜窒碜约荷畹耐瑫r(shí)，獲得寫作熱情的激發(fā)，為接下來的寫作訓(xùn)練帶來良好的動(dòng)力支持。除此之外，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們以更好的狀態(tài)完成寫作技巧的理解和應(yīng)用，我會(huì)選取范文中的片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和訓(xùn)練，如對(duì)比喻、排比等修辭手法的仿寫，由此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，讓他們可以真正獲得寫作能力的進(jìn)步和提升，為他們以后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、多維度作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維

當(dāng)前的小學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、寫作結(jié)構(gòu)、語法字詞等方面掌握得比較牢靠，有一定的課外閱讀量，然而在寫作立意、創(chuàng)新能力上卻比較欠缺。為此，教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行革新，結(jié)合學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從不同視角思考和分析，確定作文的立意，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，真正將作文作為展現(xiàn)自己內(nèi)心世界和思維活動(dòng)的窗口，讓學(xué)生的奇思妙想都能化作語言呈現(xiàn)出來，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、在廣闊的閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫

首先，教師可以組織開展多樣的閱讀活動(dòng)。教師可以開展親子共讀、讀書會(huì)、讀書沙龍、朗讀比賽、閱讀知識(shí)競賽等閱讀活動(dòng)，在多樣的閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣自由閱讀。此外，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情，教師還可以在閱讀活動(dòng)中設(shè)置評(píng)優(yōu)項(xiàng)目，如評(píng)出讀書活動(dòng)中的“小書迷”“小故事家”“小演講家”等，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生廣泛閱讀，在大量的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)信心。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，若想更好地實(shí)現(xiàn)讀寫的轉(zhuǎn)換輸出，教師還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、持續(xù)不懈地閱讀，使讀書成為自己的一種習(xí)慣。還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)摘錄好詞好句，撰寫讀書筆記，這些的良好閱讀習(xí)慣可助力學(xué)生的寫作能力更快地發(fā)展和提升。

結(jié)束語

為了推進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，不斷摸索與嘗試全新的作文教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情和欲望，為提升學(xué)生寫作能力提供更多形式的實(shí)現(xiàn)路徑。

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