和芝瓊

摘要：隨著新課程改革的日益深入，初中語文教學發(fā)生了很大的變化，語文教師應不斷探索新的教學方式，以提高語文教學效率。在語文教學中，由于寫作教學涉及學生對完整信息的分析和創(chuàng)新，所以其已成為語文教學的重點和難點。怎樣在初中語文教學中提升寫作教學的有效性已成為許多教師面臨的難題。

關鍵詞：初中學生;寫作;倦怠情緒;成因;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中學生寫作的倦怠情緒是普遍存在的現象。從心理學的角度來說，倦怠情緒是一種非常復雜的心理活動，而產生這種倦怠心理的因素是多種多樣的，但總的歸納起來，既有學生本身內部的主體因素，也有學生外部的客體因素。而真正影響學生寫作水平提升的根本原因不是外部因素，而是學生本身內部的心理因素。因此，寫作上的倦怠情緒能否消除，是初中學生能否順利寫作的關鍵?；谝陨险J識，分析初中學生寫作倦怠情緒產生的原因，程度以及對語文學習產生的負面影響，對全面提高初中學生寫作水平非常必要，具有很強的現實意義。

一、初中學生寫作倦怠情緒成因

（1）學生寫作素材匱乏，習作內容空洞

培根曾說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才?！笨梢娮x書對一個人情感的熏陶、文采的積淀、才氣的培養(yǎng)有很重要的影響。如果在寫作的過程中，情感不濃烈，文采不出眾，才氣不靈動，寫出的作文自然就言之無物、內容空洞、語言蒼白了。其次是缺乏生活經驗的積累，通過問卷調查顯示：62%的初中學生除了在學校讀書，回家就是作業(yè)，這種兩點一線的生活使他們與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。因此，他們不會主動自覺地細心觀察、大膽探索，對外界的事物也不會有自己獨特的看法和評判。而且，我們的學生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，長期基礎教育薄弱，又受到民族語言的影響和家庭教育的局限，導致語文視野狹隘，語文素養(yǎng)不高，很難做到隨心所欲地敘寫自己的經歷和抒發(fā)自己內心最真實的情感。所以，他們不會以敏銳的洞察力看待這個世界，故而寫出的作文在思想上沒有深度，立意的品格也不高，缺乏廣泛而深刻的社會意義。當他們看到教師如此的評語后，沮喪無奈的倦怠心理就會出現。

（2）寫作靈活性匱乏

很多教師對語文寫作教學的要求過于簡單，只是要求學生背誦通用句型和相關的行文結構，而沒有讓學生真正將自己的真實情感融入寫作中。這種教學方法對暫時提高學生的整體寫作水平有一定的幫助，但是，容易使學生出現寫作格式單調、寫作模板化嚴重、寫作素材缺乏、寫作能力低下等問題。在寫作教學實踐中，這樣的教學方式從長遠來看會限制學生寫作水平的提升。此外，部分教師過分強調寫作素材的積累，忽視了培養(yǎng)學生的應用能力。這樣的教學方法也無益于學生寫作能力的提升在語文寫作教學中，教師需要將培養(yǎng)學生的獨立思維作為教學目標之一。如果每位學生的語言風格、行文思路都是模式化的，個性化教學的特點就無法突顯。此外，學生通過閱讀和背誦各種“滿分作文”和“范文”并不能提高寫作能力，其寫作的靈魂也會在這樣模式化的教學中丟失。

二、改善當前初中作文寫作教學的對策

（1）組織閱讀，積累知識，引導生活思考

眾所周知，閱讀是寫作的基礎。閱讀不僅讓學生積累大量的知識豐富自己的知識層，還可以激發(fā)學生寫作的欲望。對初中生來說，培養(yǎng)閱讀習慣是一件很好的事情，可以嘗試在課堂上開展整本書的閱讀課，不斷探索適合我們民族學生的閱讀課，為學生打開一扇閱讀之門，引導他們享受閱讀的美好，并獲得思想的啟迪和生活的智慧。學生的閱讀積極性是要靠教師激發(fā)的，教師要積極地給學生創(chuàng)造條件，想盡辦法讓學生愛上閱讀，也可以鼓勵學生之間相互介紹書籍和分享閱讀體驗。同時我們老師也應該不斷提升自我的閱讀水平，不斷完善自我的閱讀素養(yǎng)，為做一位有學問，有思想，有情懷的老師而繼續(xù)努力。

（2）積極應用情境寫作教學模式開展教學

很多初中階段的學生認為寫作教學過于枯燥單調，對寫作完全沒有興趣，因此，為了實現初中寫作的靈活教學，教師需要著重培養(yǎng)學生的寫作興趣，吸引學生的注意力。教師應用情境寫作教學模式能夠進一步強化學生的情感體驗，讓學生在具體的情境之中引發(fā)情感共鳴，并展開聯想和想象。教師也能夠在其所創(chuàng)設的情境之中，讓學生通過角色扮演、圖畫、語言等多種形式理解寫作的實際價值與意義。如，教師在講授《秋天的懷念》一課時，可以讓學生從范文出發(fā)，深入感受作者的情感變化和心理變化，體會作者的矛盾與痛苦，引導學生在面臨挫折和困難時做好抉擇，深入引發(fā)學生思考，并通過范文讓學生從現實生活之中提煉素材，融入更加深刻的人文情感。

（3）注重讀寫結合訓練

該訓練模式從某種意義上其實將學生日常的閱讀內容和作文寫作整合起來，試圖達到雙贏狀態(tài)。即當學生在閱讀某篇文章時，我們可以將每一次的閱讀行為的發(fā)生都視為作文寫作教學的訓練過程，從文章素材選擇、用詞、結構、寫作手法等多種角度進行分析和思考，為學生的作文寫作奠定基礎。好的文章必然能對學生作文寫作起到正面作用，可以實現知識和技能在某種程度上的正遷移。相反，不好的文章則可以被視為“試錯”閱讀行為，為學生下一些的閱讀素材的選擇和寫作行為的開展提供“教訓”，從而避免學生在學習中被“同一塊石頭”絆倒。

結束語

在初中語文寫作教學實踐中，教師應注重培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，豐富學生的生活體驗，構建系統化的寫作訓練指導體系，不斷提升寫作教學效率。

參考文獻

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