吳天

摘要：古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它意境深遠、內涵豐富，不僅體現(xiàn)了漢語言簡意賅的功能性，還涵蓋了中華幾千年的歷史文化。培養(yǎng)學生古詩詞文化修養(yǎng)，不僅有助于學生更好地學習語文知識，還有助于培養(yǎng)學生良好的審美情趣?；诖耍恼潞喴接懥顺踔姓Z文古詩詞教學方法，旨在優(yōu)化古詩詞課堂教學，讓學生領略古韻，吟詠詩情。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

古詩詞內涵豐富，格調高雅，是提高學生人文素養(yǎng)的重要素材。在部編版初中語文教材中，古詩詞作品的占比很高[1]。但令人遺憾的是，當前的古詩詞教學質量堪憂，學生對詩詞作品的鑒賞和理解能力依然停留在較低的層級上。鑒于此，筆者以部編版教材中收錄的古詩詞作品為例，對教學策略進行優(yōu)化和改善，以期提高古詩詞教學的質量和效率。

一、古詩詞教學之初，必須要對學生的字詞朗讀進行相應的指導

在古詩詞學習中，往往要通過多次的朗誦來加深對古詩詞的理解。因此，教師在誦讀之初讀準字詞字音，這就是進行古詩詞教學的第一步。尤其是在初中階段，學生正處于一個快速吸收知識的時間段，要想保證知識的快速積累，就必須保證學生在誦讀古詩詞的時候，字詞的讀音是正確的[2]。部分教師在進行古詩詞教學的時候，往往會忽視對字詞的糾正，其實在進行古詩詞教學的過程當中，第一點要讓學生弄明白的就是保證他們在誦讀古詩詞的時候，字詞的字音一定要正確。詩詞的韻律和節(jié)奏的劃分，往往需要經過多次朗讀，如果學生連字詞都無法讀正確，那么韻律和節(jié)奏的劃分也是比較難做到的。

比如，在杜甫的《望岳》中，第一句的“夫”字，如果學生不能正確理解它的意思，不能正確地把這個字音讀準，那么就無法理解整句的意思，也就無法給這一句子劃分出正確的節(jié)奏，在朗誦的時候也就無法讀出正確的節(jié)奏與韻律。因此教師在進行古詩詞教學過程當中，要將古詩詞當中的字詞誦讀進行示范。這里的示范，并非指所有的古詩詞都需要通過教師的范讀來形成正確的字詞讀音模范，而是指對于古詩詞教學可以通過多種方式來對學生進行古詩詞的字音糾正[3]。在誦讀古詩詞的時候，教師可以通過學生先讀，小組齊讀，男女生分讀，教師范讀，全班齊讀，自己默讀等多種方式來進行閱讀。經過多次朗讀，學生自己就會對不認識的字詞或者是比較陌生的知識進行探索和提問，在這一過程當中，學生經過提問和閱讀就已經掌握了對于相關字詞的讀音。這也就為翻譯和文章情感的分析打下了堅實的基礎。

二、激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣

在我國初中語文傳統(tǒng)的教學觀念里更加注重學生分數(shù)，注重學生能否考上好的高中，因此在古詩詞的教學中無論是教師還是家長都更注重讓學生對古詩詞進行死記硬背，而不關心學生是否真的理解了古詩詞中作者所要表達的情感以及意境。這就導致不少學生對學習古詩詞感到乏味與無聊，反而不能更好地掌握古詩詞。因此教師在初中語文古詩詞教學的過程中，需要采取一些能夠激發(fā)學生學習古詩詞興趣的方法，讓學生在興趣的激勵下能夠產生學習古詩詞的欲望，真正了解古詩詞的魅力所在[4]。為了激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，教師可以充分利用多媒體教學資源，在初中語文古詩詞教學的課堂上為學生播放一些與所要教學的古詩詞相關的視頻，可以包括對古詩詞背景的解說，也可以是對作者生平介紹的補充，幫助學生更好地理解古詩詞所表達的含義。

例如，在對語文課本中《漁家傲·秋思》這首詞進行賞析教學時，為了激發(fā)學生對學習這首詞的興趣，教師應該在具體帶領學生賞析這首詞前，為學生播放一小段關于作者范仲淹的視頻，讓學生對范仲淹的生平有一定的了解，隨后教師可以告訴學生這首詞是作者軍旅生涯時所作的詞。通過讓學生了解作者生平以及創(chuàng)作背景后，讓學生猜測一下這首詞所寫的內容，再讓學生根據(jù)詞名思考一下作者要表達什么思想。隨后教師應該帶領學生逐字逐句地去分析這首詞，帶領學生領略范仲淹在詞中描繪的意境，以及想要表達的情感，激發(fā)學生的興趣，讓學生通過這首詞體會作者憂國憂民的偉大情懷。

三、咀嚼詩歌精華，品味審美風格

入選統(tǒng)編教材的詩詞作品大多具備很高的研讀價值和審美價值。在教學中，教師應引導學生感受詩詞藝術，在含英咀華中領略詩詞的審美風格，進而提升審美素養(yǎng)。例如，在教學《江城子·密州出獵》時，教師按照如下步驟開展教學：首先，從標題入手向學生提問：“同學們，這首詞的標題分為兩個部分，其中‘江城子’是詞牌名，而‘密州出獵’才是這首詞的真正題目。透過這個題目，你對這首詞的內容有哪些預判呢？”在學生交流分享對詞作內容的猜想之后，教師接下來引導學生分析詞中的經典詞句，比如“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字，比如“左牽黃……千騎卷平岡”中的“卷”字。教師可要求學生逐句翻譯，深入體會這些詞句中展現(xiàn)出的情感與氣勢，從中領略蘇軾的豪放詞風。在此基礎上，教師繼續(xù)為學生進行課外拓展，將蘇軾所寫的《水調歌頭（明月幾時有）》作為對比賞析素材，讓學生比較這兩首詞中的景物描寫，并針對詞中“鬢微霜，又何妨”這類帶有明顯情緒的句子，試著代入作者的情感，想想作者在說這句話時會用上怎樣的語氣，然后提醒學生讀出這句詞的豪邁之氣。通過教師的引導，學生對蘇軾豪放的創(chuàng)作風格有了更深切的領悟，同時加深了對其審美風格的認知。

結束語

總之，古詩詞在考試中所占分值很高，所以教師要重視古詩詞教學，不僅要求學生背誦古詩詞，還要學生理解古詩詞的意思，體會古詩詞的意境，明確作者所要表達的思想感情，并引導學生體會詩詞之美，讓學生對古詩詞學習產生興趣。

參考文獻

[1]陳龍.探索農村初中語文古詩詞教學的有效方法[J].中學教學參考，2020（30）：5-6.

[2]萬建平.初中語文古詩詞教學研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：94.

[3]朱亞群.讓古典詩詞喚起你的心靈——初中古典詩詞課堂教學設計的策略探析[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：118.

[4]劉婷.初中古詩詞教學的現(xiàn)狀及文本資源的開發(fā)與整合[J].試題與研究，2020（28）：38-39.