董沛玉

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的提出與新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出一種新局面，其突出的特點(diǎn)就是讀寫結(jié)合閱讀法的有效運(yùn)用。所謂讀寫結(jié)合，就是指將學(xué)生的閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐結(jié)合起來，并且通過深入研讀教材文本、利用文本細(xì)讀策略等方式，深化學(xué)生的文本認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的切實(shí)提升。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以讀寫結(jié)合為基本策略，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)文本閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;研讀教材;以讀促寫;文本細(xì)讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

雙減政策落地，語文課堂該如何提質(zhì)增效？這是一個值得思考的問題。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師往往會采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，這不利于活躍的閱讀氛圍的營造，同時也不利于學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，最終會導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的下降，大大影響學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻的意識到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足之處，善于根據(jù)新課程改革的要求，將讀寫結(jié)合閱讀法引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，從教材文本中汲取知識，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀桎梏，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的切實(shí)提升。

一、深入研讀教材文本，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合閱讀法的有效開展，有賴于教材文本的深入研讀，更有賴于閱讀教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的攻克。小學(xué)階段語文教材中選錄的文本，與學(xué)生的生活實(shí)際有著很強(qiáng)的相關(guān)性，其中蘊(yùn)含著豐富的閱讀內(nèi)容與寫作技巧，是豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。但是其中也包含著閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，有行文結(jié)構(gòu)、寫作思路、核心理念等等，這些都對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在讀寫結(jié)合理念的指引下，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材中的文本內(nèi)容，找到并且攻克文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《草原》時，課文一自然段描寫了草原迷人的景色，令人心生向往。體會字里行間的美好。依據(jù)“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”這一語文要素，我引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行了深入的研讀，對文本中的重點(diǎn)內(nèi)容如“直接描寫草原景色是哪些內(nèi)容”“哪些話寫出了作者的感受？”“寓情于景有什么好處？”學(xué)生經(jīng)過對教材的深入研讀，很快的在課堂展示中表達(dá)了自己的看法，繼而給學(xué)生出示相關(guān)寫作話題，如早晨進(jìn)入公園時、外出旅行初次見到某種鏡像時……讓孩子適時學(xué)會寫作，取得了良好的閱讀效果。

二、閱讀與寫作相結(jié)合，達(dá)到以讀促寫的效果

小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合閱讀法的有效開展，有賴于閱讀與寫作相結(jié)合。讀寫結(jié)合主要體現(xiàn)在兩個方面，其一是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主閱讀，并且在閱讀過程中融入自己的思考，深入體會文本字里行間所蘊(yùn)含的情感;其二是學(xué)生將自己閱讀之后的所思所感，用文字?jǐn)⑹龅姆绞奖磉_(dá)出來，進(jìn)而為作文寫作積累素材，為以讀促寫奠定基礎(chǔ)。以上兩點(diǎn)就是讀寫結(jié)合的基本作用，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，以閱讀促寫作，以寫作體現(xiàn)閱讀的水平，進(jìn)而達(dá)到一步到位的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時，這篇課文以紀(jì)實(shí)性的語言對開國大典的盛況進(jìn)行了描述，具有很強(qiáng)的畫面感與代入感。依據(jù)“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”的語文要素，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中融入圈點(diǎn)勾畫做批注，將開國大典的各個環(huán)節(jié)記下來，對課文內(nèi)容有一個整體的把握，分清楚哪些是“面”哪些是“點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生設(shè)置了一個寫作任務(wù)，回顧自己參加運(yùn)動會、學(xué)校圖書義賣、外出研學(xué)等大型活動時的情景，詳略得當(dāng)進(jìn)行描述。學(xué)生根據(jù)讀寫結(jié)合的收獲與主觀感想，寫了一篇感情豐富小作文，使以讀促寫的理念落到了實(shí)處。

三、利用文本細(xì)讀策略，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力

小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合閱讀法的有效開展，離不開文本細(xì)讀策略的實(shí)施，也有賴于學(xué)生鑒賞能力的有效增強(qiáng)。在閱讀過程中有幾種不同的方法，包括文本細(xì)讀、文本速讀、文本跳讀等，每種閱讀方法都有其特點(diǎn)與作用，但是在讀寫結(jié)合理念之下，若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的全面理解，就需要選擇文本細(xì)讀方法進(jìn)行閱讀。文本細(xì)讀不僅有利于學(xué)生靜下心來投入到文本閱讀當(dāng)中，還有利于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的增強(qiáng)，使學(xué)生的閱讀思維更為敏銳，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時，這篇課文選自《呂氏春秋·本味》，是贊頌好友易得、知己難求的文本，具有很強(qiáng)的閱讀價值。本著“利用文本細(xì)讀策略，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段視頻，使學(xué)生對伯牙與子期知己情深有了直觀的了解。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本下方的注釋，采用文本細(xì)讀的方式，對課文進(jìn)行深入的研讀，學(xué)生從字里行間意識到二者深厚的知己情誼，尤其“以為世無足復(fù)為鼓琴者”，深刻的說明了子期對伯牙的重要性。實(shí)踐證明，學(xué)生通過文本細(xì)讀的運(yùn)用，文學(xué)鑒賞能力得到了顯著的提升，也進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的閱讀理解能力。

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是新課程改革的要求，也是教師實(shí)現(xiàn)自身閱讀教學(xué)有效性的必然選擇。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中樹立與時俱進(jìn)的理念，立足于教材內(nèi)容，引導(dǎo)深入研讀教材文本，最大程度上了解文本中所表達(dá)的思想感情，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀閱讀能力，發(fā)現(xiàn)更為廣闊的閱讀天地。

參考文獻(xiàn)

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