晏紅梅

摘要：對于眾多初中學生來說，英語閱讀成為阻礙中考英語總分提升的一大障礙。英語閱讀教學不僅要提升學生的語言習得能力，而且還應培養(yǎng)學生的閱讀策略。本文依據(jù)英語閱讀策略理論的歸納，總結英語閱讀的教學方法，希望有效的提升初中生英語的閱讀效率和閱讀水平， 達到提高英語成績的效果。

關鍵詞：初中英語; 英語閱讀策略; 英語閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

縱觀各大英語應試考試，閱讀理解題型均占比較大。這充分說明了英語閱讀能力的重要性。本文在相關閱讀策略成果的基礎上，結合筆者從事初中英語教學的實踐，希望能引導、幫助、促進學生進行有效的英語閱讀訓練，豐富學生的英語語言知識，激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，提高學習效率和效果。

二、《閱讀心理學》理論

張必隱在《閱讀心理學》一書中將閱讀分為三類：自下而上模式（Bottom-up Model），自上而下模式（Top-down Model）和相互作用模式（Interactive Model）。自下而上模式是指從辨認字母開始，經(jīng)過對單詞，句子的理解達到理解整個語篇的目的。更多的注意到了文章的細節(jié)卻忽視了文章的整體概況。自上而下模式是指在閱讀過程中，讀者是主動的參與者，根據(jù)已有的句法、語法和語義知識，并運用相關背景知識對閱讀材料進行取樣、預測、驗證、肯定或修正四個階段的加工，即一種“猜測、證實”過程（Goodman，1971：126-135）。

三、英語閱讀能力提升的方法

現(xiàn)今閱讀策略的內(nèi)容已從傳統(tǒng)意義上的單純閱讀行為，發(fā)展到現(xiàn)今的激活背景知識、圖式的認知策略以及幫助透徹理解文章的語篇策略等。同時《英語課程標準》也重點考察考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等，它將詞匯結構識記、句子結構理解、信息綜合和分析等學力層面融為一體，全面考察考生的閱讀水平。筆者結合本校學生英語閱讀學習的實際情況綜合運用以下幾種英語閱讀教學方法進行英語閱讀有效性的探究和反思，分別是：

1，語篇分析法。針對初中英語閱讀來說，分析閱讀語篇體裁結構，根據(jù)不同文章體裁深層次理解文章內(nèi)容才能達到提升閱讀能力的效果。其中常出現(xiàn)的語篇按體裁可以分為記敘類、議論類，說明類以及應用文。（1）記敘類文章，記敘類文體的結構由開端、發(fā)展、高潮和結局四部分構成。因此閱讀時要抓住六要素What， Who， When， Where， Why， How。（2）議論類文章，命題的形式多以觀點辨認題、細節(jié)判斷題和推理判斷為主。因此讓學生掌握議論文的體裁，讓學生利用尋讀策略通過段首句或段尾句得出中心思想，通過精讀策略深層次理解文章細節(jié)內(nèi)容，通過合理的預測，逐層論證，歸納推理判斷題。（3）說明類文章，說明類文體分為引言、正文和結束語三部分。通常包含大量的事實和觀點，都有一個或多個被說明對象以及與被說明對象有關的主題。把握事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關鍵，只有了解這類文體的結構特征，把握理解重心，才能理清文章的脈路。

2，以閱讀為中心的課堂教學模式。以閱讀為中心的課堂教學模式，以讀促進聽、說、寫的發(fā)展，最終達到提高學生英語綜合運用能力的目的。（1）閱讀前無預習，激活內(nèi)容圖式。在教授新的閱讀課前，若學生不具備相關的背景知識，教師就應提前提供與文章內(nèi)容相關的文化內(nèi)涵，風俗習慣等內(nèi)容或課前讓學生自行查找為更好理解文章內(nèi)容做鋪墊。若學生具備相關背景知識，教師應幫助其充分激活這些知識，有意識地運用這些知識進行閱讀活動，因而達到提高閱讀速度及閱讀理解準確性的目的。（2）閱讀中無講解，整體閱讀實現(xiàn)深層理解。閱讀課最大的忌諱就是老師的“說文解字”使學生的閱讀成為虛設。要求從語篇整體出發(fā)，通過默讀的方式自主閱讀課文，不查字典，通過上下文猜測生詞含義，真正投入到閱讀活動中。在閱讀過程中，自主完成相關閱讀練習，領略文章大意，實現(xiàn)表層理解。這種先讀后教的整體教學方法，可循序漸進地提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生閱讀能力。（3）閱讀后建立圖式，實現(xiàn)評價性理解。若學生面對一篇滿是生詞的文章，立刻就會產(chǎn)生畏難情緒。不具備相應語言知識，就無法進行有效的閱讀。因此詞匯和語法的教學不是放在學生閱讀前，而是放在學生完成閱讀后，不讓學生失去猜測詞義的機會。其次，指導學生概括文章主題思想。主題句往往置于段首、段中或段末。對于沒有明顯主題句的段落，可根據(jù)聯(lián)系上下文歸納出主題思想。確定文章的主題，能幫助讀者在邏輯推斷時正確理解文章。

筆者認為，初中階段的閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓練才能達到。因此，作為英語教師，應盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，找到閱讀的樂趣。教師應把發(fā)展學生的閱讀能力作為閱讀教學的重心。關注學生的閱讀過程與方法，周密設計閱讀活動。學生熟練的獨立閱讀能力只有在閱讀實踐中才能獲得與發(fā)展。教師在設計閱讀練習時，要以閱讀教學為中心，做到聽，說，讀，寫的結合。教師不再是閱讀知識被動的傳遞者，而是閱讀教學的組織者、促進者和合作者，通過培養(yǎng)學生的自主閱讀能力來培養(yǎng)學生的自主學習能力。使學生積極主動地進行閱讀，找到閱讀的樂趣。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。只有這樣，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

參考文獻

1. 呂良. 外語課程與教學論[M]. 杭州浙江教育出版社，2003.

2. 張畢隱. 閱讀心理學[M]. 北京師范大學出版社，2003.

3. 彭支喬. 圖式理論在英語閱讀理解中的運用[J]. 中小學外語教學與研究，2002.

4. 文秋芳. 英語學習策略論[M]. 上海外語教育出版社，1996.