張才艾

摘要：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生吸收知識、深入了解知識，對于學(xué)生成績的提高具有積極的促進(jìn)作用。本文立足于初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“引入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識認(rèn)識”“運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確定學(xué)習(xí)方向”“引入思維導(dǎo)圖，活躍課堂氛圍”這三個(gè)方面入手，針對思維導(dǎo)圖融入初中地理教學(xué)的研究進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;教學(xué)的研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有很好的優(yōu)勢和很高的價(jià)值，對于學(xué)生知識的獲取和思想價(jià)值體系的形成具有重要的影響作用，還對于學(xué)生未來的發(fā)展方向具有一定的影響影響。因此，任課教師要加強(qiáng)對于學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決和應(yīng)對，來更好地幫助學(xué)生掌握知識、理解知識，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的教學(xué)方式單一、落后，既不能滿足當(dāng)今學(xué)生的教育需求，還會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。為此，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，引出思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以很好地標(biāo)明每一部分涉及到的內(nèi)容和重點(diǎn)，還能對于教材相似容易混淆的知識進(jìn)行分類，一方面可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生輕松掌握地理學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容，另一方面可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、引入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識認(rèn)識

經(jīng)了解，在初中地理教學(xué)之中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的知識，還要對于知識中的詳細(xì)部分進(jìn)行認(rèn)識，也要對于知識的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是巨大而繁瑣的。其中，學(xué)生在記憶時(shí)，由于知識點(diǎn)的相似，也由于記憶內(nèi)容較多，記憶出現(xiàn)混亂也是常有的。因此，任課教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，將知識進(jìn)行詳細(xì)分類，來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地體會到教材中每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)，進(jìn)而獲取更佳的教學(xué)效果。

首先任課教師以課件的方式出示思維導(dǎo)圖：了解北方地區(qū)的位置、范圍、面積和人口等基本情況。了解北方地區(qū)自然環(huán)境的基本特征，識記北方地區(qū)的主要山脈、平原、高原、河流。了解北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征和主要農(nóng)作物及分布。隨即，任課教師組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，其目的就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向、方法等，在學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師再開展教學(xué)，對于學(xué)生不懂的部分進(jìn)行講解和完善，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，學(xué)生在思維導(dǎo)圖之中填寫了一些填空。還添加了一些注釋等。通過填空和注釋，學(xué)生就可以強(qiáng)化對于知識的認(rèn)識。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確定學(xué)習(xí)方向

經(jīng)了解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中十分懶散，既沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向，進(jìn)一步阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此，任課教師在地理教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，像在學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以出示總體方向的知識框架，對于細(xì)枝末節(jié)的小知識點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我填充，來使得學(xué)生擁有新的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，為高質(zhì)量課堂教學(xué)奠定良好的條件支持。

如教學(xué)“黃土高原”為例，首先教師出示殘缺的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指向下思考、分析、解題。首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間之中開展預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其中教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，確定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利和愉悅。有些學(xué)生分析例題時(shí)會有疑問：“黃土高原是世界上最大的黃土堆積區(qū)，這么多的黃土是怎么來的呢？”小組中有人猜想是風(fēng)吹過來的，也有的學(xué)生猜想是流水沖擊過來的，大家都在尋找答案，小組氛圍十分融洽。此時(shí)，教師出示風(fēng)水黃土的視頻和沙漠中不同區(qū)域的沙土，引導(dǎo)學(xué)生觀察距離沙漠遠(yuǎn)近，沙子顆粒大小的不同。果然，在教師的引導(dǎo)和幫助之下，小組成員順利完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，小組成員的猜想也得到了驗(yàn)證，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，對于后續(xù)教學(xué)十分有幫助。

三、引入思維導(dǎo)圖，活躍課堂氛圍

目前，一部分教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了厭煩心理。因此，教師在授課期間可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課，通過和學(xué)生互動(dòng)、溝通，來營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，可以減輕自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)提供了良好的條件支持。

以教學(xué)“中國的疆土”為例，先任課教師根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容出示問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之中找到問題的答案，從而幫助學(xué)生順利完成自身預(yù)習(xí)工作。像國家圖書館體現(xiàn)了北京的哪項(xiàng)城市職能？肖華在北京可以瀏覽到的名勝古跡有？每年的第三季度，北京的氣候特點(diǎn)是？你對于北京的了解有哪些？這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)之中就會有目的、有計(jì)劃地去開展學(xué)習(xí)，就會提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

總而言之，教育是一項(xiàng)繁瑣而復(fù)雜的任務(wù)，不是教師三天兩頭就可以完成的，而是需要教師的長期堅(jiān)持和努力的，還需要教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，利用有效的方式合理解決問題，還要站在學(xué)生的角度看待和思考問題，真正為學(xué)生考慮。另外，任課教師要鼓舞學(xué)生多加學(xué)習(xí)，多加翻書籍名著，可以在班級中設(shè)立閱讀角落等，引導(dǎo)學(xué)生了解課外讀物，包括其他區(qū)域的地貌、氣候等，為提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)奠定良好的條件支持。只有這樣，學(xué)生才能徹底脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，才能在一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體系之下學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取更佳的教學(xué)效果。除外，身為教師還應(yīng)該不斷提升和完善自我，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，為獲取更佳的教學(xué)效果而付出和努力。