袁傳國

摘要：隨著新課程與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)下，初中各個(gè)學(xué)科作出了不同程度的轉(zhuǎn)變。語文作為初中課程中較為重要的一門學(xué)科，對其教育理念以及教學(xué)思路進(jìn)行了全新的調(diào)整與改革。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生在輕松、和諧、平等的課堂中進(jìn)行有效的語文知識(shí)吸收。并以多元化的教學(xué)手段，切實(shí)的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步，教育行業(yè)對于教師的教學(xué)觀念提出了全新的要求。語文作為我國的基礎(chǔ)語言，對于學(xué)生有著重要的學(xué)習(xí)意義，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。充分使學(xué)生在語文課堂中了解到學(xué)習(xí)語文的重要性，重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段，結(jié)合更為科學(xué)合理的教學(xué)方式，切身從學(xué)生角度出發(fā)，打造更適合現(xiàn)階段初中學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

1現(xiàn)階段初中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)手段不夠恰當(dāng)，學(xué)生興趣無法得到提升

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自身當(dāng)作是課堂的主體，無法充分的考慮到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受。在課堂教學(xué)時(shí)常常采用“一刀切”以及“一言堂”的教學(xué)模式，無法尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，更無法切實(shí)的做到素質(zhì)教育所提出的因材施教教學(xué)。教師要求學(xué)生在語文課堂中保持絕對的安靜，學(xué)生對問題不需要進(jìn)行思考，也不需要在課堂中提出問題。教師照本宣科的進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行死記硬背。長此以往，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣了教師直接給出問題答案的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的興趣逐漸下降，并且只能夠在班級(jí)構(gòu)建毫無生機(jī)的刻板課堂。這種教學(xué)方式，影響著學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法有效地在課堂中得到提升與鍛煉。

1.2教師自身的語文素養(yǎng)較差，表揚(yáng)方式過于單一

初中階段，學(xué)生的思維處于發(fā)展以及形成的時(shí)期，對于教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)有著一定的需求。并且此時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式多數(shù)是以模仿學(xué)習(xí)為主，對于成人傳授的知識(shí)內(nèi)容無法進(jìn)行正確的判斷。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的表揚(yáng)方式以及在語文課堂中起到良好的榜樣作用。語文教師自身的積累應(yīng)時(shí)刻保持著與時(shí)俱進(jìn)的能力，并且在教學(xué)后開展有效的自我反思，只有自身擁有更為優(yōu)秀的語文核心素養(yǎng)，才能對學(xué)生開展更為直接的教學(xué)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)階段部分教師的語文核心素養(yǎng)較差，表揚(yáng)方式過于單一且籠統(tǒng)。無法有效地樹立榜樣作用，并在學(xué)生進(jìn)行問題匯報(bào)時(shí)，無法正確的引導(dǎo)學(xué)生，而是敷衍式的回答“你真棒，太厲害了”等較為單一化的評價(jià)方式。

2打造初中語文高效課堂的應(yīng)用策略

2.1結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，突破課堂困難問題

隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步，信息技術(shù)手段逐漸完善。學(xué)生的思維與眼界也隨之得到了進(jìn)步，教師若在課堂中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將無法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，也無法營造高效的初中語文課堂。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在初中語文課堂中引入更科學(xué)合理的多媒體教學(xué)方式，突破師生在課堂中遇到的困難問題。利用多媒體教學(xué)將抽象化的問題，進(jìn)行直觀的轉(zhuǎn)換并具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓展學(xué)生的邏輯思維，有效的活躍初中語文課堂氛圍。

例如在《三峽》這一課時(shí)當(dāng)中，教師首先利用多媒體情境導(dǎo)入，出示關(guān)于三峽的圖片，并伴隨著宏偉的音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文初步的閱讀，并在閱讀后說一說對三峽的認(rèn)知。激發(fā)學(xué)生正確的愛國意識(shí)，談一談自己最喜歡三峽中的哪一句話，為什么。

2.2合作式探究教學(xué)，滿足學(xué)生人際交往需求

合作一詞對于初中學(xué)生而言較為陌生，初中學(xué)生此時(shí)的年齡特點(diǎn)仍然是以自我為中心，學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較差，但是對著班級(jí)同學(xué)之間又存在著一定的情感需求。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的合作式探究教學(xué)方式，在滿足學(xué)生的人際交往需求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考以及探索的能力，使學(xué)生了解到團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，充分地發(fā)揮學(xué)生在語文課堂的主體性。

例如在《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)當(dāng)中，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)小組合作式探究學(xué)習(xí)，教師首先在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，了解其寫作手法以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并通過兒歌幫助學(xué)生回憶自己童年的趣事引出課題，學(xué)生在小組中進(jìn)行深度的閱讀并進(jìn)行陌生字詞的勾畫，在教師充分講解后，小組討論說一說自己童年的趣事，并結(jié)合課題寫一寫自己的百草園以及三味書屋。

2.3結(jié)合生活化創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活即是教育，學(xué)生若是在生活中仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中處處充滿著語文課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正的達(dá)到潤物細(xì)無聲的影響。養(yǎng)成學(xué)生仔細(xì)觀察自身周圍世界的能力，并激發(fā)學(xué)生在課堂中的思維，達(dá)到正面的活躍氣氛作用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語文基礎(chǔ)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)。

例如在《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)當(dāng)中，教師結(jié)合學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情景式教學(xué)，將學(xué)生置身處地的帶入到課題《濟(jì)南的冬天》中。學(xué)生通過對“冬天”已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的聯(lián)想，并帶著想象閱讀課文，最后說一說濟(jì)南的冬天是什么樣的。引導(dǎo)學(xué)生重視在生活中認(rèn)真觀察周圍事物，并建立初步的熱愛祖國河山的情感。

總結(jié)

綜上所述，教師若想構(gòu)建有效的初中語文課堂，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采取多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。潛移默化地影響學(xué)生自身的邏輯思維以及創(chuàng)新思維，并且在語文課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生之間的人際交往需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王俊梅.淺議初中語文高效課堂的打造[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（8）：47.

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