朱石明

摘要：為深入貫徹全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革要求，全面提高育人質(zhì)量，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，筆者在課堂教學(xué)中大力開展面向全體學(xué)生的多樣化的探究式學(xué)習(xí)，探索貼近生活的教學(xué)情境，用學(xué)到的地理知識(shí)，解釋生活中的現(xiàn)象，解決一些生活中的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：地理課堂貼近生活教學(xué)情境

一、問題的提出——探索貼近生活的教學(xué)情境

為了深入貫徹全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，全面提高育人質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種問題的初步能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有地理素養(yǎng)的公民。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的角度思考問題、倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式等基本思路，以及掌握基礎(chǔ)知識(shí)、獲得基本技能等總目標(biāo)。那么，在地理教學(xué)中，又應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要進(jìn)一步完善學(xué)校各方面的條件，更重要的是教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系發(fā)生在學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象和地理問題，充分利用學(xué)生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入思考身邊的地理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決地理問題的方法。只有將地理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種有效的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的地理教學(xué)情境

筆者在地理教學(xué)中設(shè)置開放的地理課程，從學(xué)生熟悉的地理事物入手，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以激起他們的求知欲望，使之樂于思考、樂于探究。例如，地圖是我們?nèi)粘９ぷ?、生活和地理學(xué)習(xí)中不可缺少的工具，是獲取地理信息的重要來源，也是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，但學(xué)生對(duì)如何正確運(yùn)用地圖還是有困惑的，對(duì)地圖的基本要素還不是很了解。為了落實(shí)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和活動(dòng)建議，在《地圖基本要素》的教學(xué)中，我結(jié)合今年的國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假，采用聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)解決地理問題的學(xué)習(xí)方式。我問同學(xué)們：“由于受新冠病毒疫情的影響，今年的國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假，同學(xué)們是不是選擇市內(nèi)旅游景點(diǎn)游玩？”學(xué)生齊聲回答說：“是?！边@時(shí)我用多媒體展示合肥市野生動(dòng)物園大門圖片和海獅表演的圖片。接著問：“這是哪里？去這里游玩了嗎？”這時(shí)有學(xué)生說這是合肥市野生動(dòng)物園，去那里游玩了;也有的說上小學(xué)時(shí)就去過了;等等?！澳敲茨銈兪窃趺慈ツ抢锏哪?？”這時(shí)學(xué)生議論紛紛，各種回答都有。我表示這些方式都可以，但最好是查地圖，通過自己的努力來解決這一問題。但是怎樣運(yùn)用地圖查找地理信息呢？這樣設(shè)置問題，能讓學(xué)生自己去讀圖，也引入了地圖基本要素的學(xué)習(xí)。

（一）找位置

我把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組發(fā)一份《合肥市城區(qū)圖》，要求學(xué)生查找“合肥市野生動(dòng)物園”和“合肥市五十中學(xué)東?！钡奈恢?。學(xué)生在圖上找到野生動(dòng)物園和我們學(xué)校的位置后，我請(qǐng)一位學(xué)生到《合肥市城區(qū)圖》掛圖上指出“合肥市野生動(dòng)物園”和“合肥市五十中學(xué)東?！钡奈恢?。我對(duì)學(xué)生們說道：“圖上原來標(biāo)有‘合肥市野生動(dòng)物園’和‘合肥市五十中學(xué)東校’的字樣，除此之外，還寫有逍遙津公園、大蜀山森林公園、董鋪水庫(kù)、濱湖濕地森林公園等文字。大家還有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？”很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圖中的某些地方還標(biāo)有數(shù)字。我順勢(shì)引出了注記這一概念。我接著說：“可是地表的固定性物體很多，我們總不能在有限的地圖版面上一一標(biāo)明，該怎么辦？”這時(shí)有學(xué)生說：“用符號(hào)表示。”我說：“非常好，對(duì)地表同一類固定性物體可以用相同的符號(hào)表示，符號(hào)的設(shè)計(jì)要能準(zhǔn)確地反映出地面各種固定性物體的質(zhì)和量的特征，以及相互關(guān)系，因此這些符號(hào)常設(shè)計(jì)成與地表固定性物體輪廓相似的幾何圖形。這些符號(hào)一般放在地圖的四個(gè)角處，并對(duì)其進(jìn)行說明。地圖中這些不同符號(hào)就是圖例。圖例和注記都是地圖內(nèi)容不可或缺的重要組成部分，是讀懂地圖的語(yǔ)言，是打開地圖的鑰匙。”這樣通過找位置，學(xué)生完成了對(duì)圖例和注記知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）辨方向

“找到了合肥市野生動(dòng)物園和我們學(xué)校，那么合肥市野生動(dòng)物園在我們學(xué)校的什么方向？”這時(shí)有學(xué)生立即說：“西南方向?！蔽医又穯枺骸澳銈兣袛嗟囊罁?jù)是什么？”“上北下南、左西右東?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地回答。我接著說：“很好，一般地圖是上北下南、左西右東，東、南、西、北也是地圖上的四個(gè)基本方向，在此基礎(chǔ)上我們還可以將方向具體細(xì)分東南、東北、西南、西北等?！苯又矣枚嗝襟w展示《合肥市五十中學(xué)東校平面圖》。再問學(xué)生：“那么出了校門，進(jìn)入肥西路，該往哪個(gè)方向走？”小組討論后有學(xué)生回答：“東南方向?！蔽医又穯枺骸斑@又是怎么判斷出來的呢？”學(xué)生回答說：“圖中標(biāo)有箭頭，指向北方。”我接著解釋：“這是標(biāo)有指向標(biāo)的地圖，地圖中指向標(biāo)箭頭所指方向一般為正北方向，面向北方左西右東，相反方向?yàn)槟戏??！薄盎蛟S有同學(xué)認(rèn)為合肥市野生動(dòng)物園并不能滿足我們的觀賞、互動(dòng)需求，若想寒暑假去全國(guó)最受歡迎的野生動(dòng)物園——廣州長(zhǎng)隆野生動(dòng)物園。那么它在什么位置？在我們的什么方向呢？在《合肥市城區(qū)圖》上能否找到？”這時(shí)我立即用多媒體展示有經(jīng)緯網(wǎng)的《中國(guó)政區(qū)圖》。依據(jù)學(xué)生第一章所學(xué)習(xí)的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，根據(jù)緯線可以尋找東西方向，根據(jù)經(jīng)線可以辨明南北方向。這樣一來，學(xué)生便輕而易舉地判斷出廣州在合肥的西南方向。

（三）算路程

確定方向之后，我要求學(xué)生在《合肥市城區(qū)圖》上查找從我們學(xué)校到野生動(dòng)物園的最短線路，并測(cè)算出從學(xué)校到野生動(dòng)物園的實(shí)地距離。提示學(xué)生道：“這是小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)過的內(nèi)容，量出圖上距離，根據(jù)《合肥市城區(qū)圖》的比例尺，就可以計(jì)算出實(shí)地距離?！边@樣通過量算距離引入比例尺的學(xué)習(xí)。

（四）我來用地圖

到了合肥市野生動(dòng)物園，我們要購(gòu)票進(jìn)園游玩，要查看合肥市野生動(dòng)物園平面圖。接著我出示一張沒有指向標(biāo)、比例尺、圖例和注記的合肥市野生動(dòng)物園平面圖，利用這幅平面圖，要求學(xué)生回答：售票處在什么位置？如果我想去看海獅表演，海獅表演在什么位置？在門口的什么方向？離大門有多遠(yuǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)難以解決的問題。那么這幅地圖存在哪些問題？應(yīng)該怎樣修改？經(jīng)過一番討論，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：這幅地圖缺少比例尺、圖例和注記等基本要素。自然無法指引我們進(jìn)園游玩，這樣一來，學(xué)生就會(huì)更深刻地體會(huì)到地圖基本要素的作用。因此，通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地圖解決實(shí)際生活中的問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立思考、討論交流，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而正確掌握和運(yùn)用地圖基本要素等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境的思考

學(xué)無定法，教學(xué)也同樣需要教師不斷推陳出新。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師一定要精心選取學(xué)生身邊的或熟悉的地理事物、反映時(shí)代特征的素材，采用符合學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)生能夠理解接受的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。只有創(chuàng)設(shè)好地理課堂教學(xué)情境，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的遷移，把學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的生活中，并正確地解決生活中的實(shí)際問題。

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責(zé)任編輯：唐丹丹