韓永義

摘要：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，要求教師必須要擯棄傳統(tǒng)的填鴨式、講讀式課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，多采取啟發(fā)式、探究式、分層次教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性;要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，注重歷史認知能力的提高，注重正確價值觀念的養(yǎng)成，切實落實立德樹人的目標任務(wù)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。

關(guān)鍵詞：高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)模式課堂教學(xué)

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵在人。習(xí)近平總書記指出，要堅持立德樹人、以文化人，建設(shè)社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，正是基于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略目標，落實立德樹人、培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人的根本任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要使學(xué)生通過接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程，獲得適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同的學(xué)段有不同的要求，不同的學(xué)科側(cè)重點也不相同。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，主渠道是課堂，這就要求廣大一線教師必須要深入理解核心素養(yǎng)、特別是本學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，切實將核心素養(yǎng)落實到具體的教學(xué)過程中，真正融入學(xué)生的血液里。

就普通高中歷史課程來說，對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求具體體現(xiàn)在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。最新的統(tǒng)編高中歷史教材可以說較好地體現(xiàn)了這五個方面的要求，但如何將這些要求通過課堂教學(xué)落到實處，真正通過歷史學(xué)科的教學(xué)達到立德樹人的目標，則需要廣大授課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)結(jié)合本人多年從事高中歷史教學(xué)的一些心得，就高中歷史課堂教學(xué)如何落實核心素養(yǎng)要求，談一點個人的認識和思考，以求教于方家。

一、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形式的關(guān)鍵時期，而歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念方面則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大素養(yǎng)相輔相成，直指立德樹人的目標任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了解歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史進行全面、客觀的認識;形成在特定的時空框架中進行觀察、分析的意識和思維方式;不斷提高史料搜集、整理和辨析能力，形成對歷史事物的理性分析和客觀評判，進而養(yǎng)成正確的價值觀念和人文情懷。由此也可以看出，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過傳統(tǒng)的填鴨式、講讀式教學(xué)模式是無法實現(xiàn)的，而是要通過日常的教學(xué)活動，通過不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)，在歷史知識的學(xué)習(xí)中潛移默化、潤物無聲，逐步實現(xiàn)“人”的全面發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要牢牢把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在講授歷史知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將唯物史觀作為認識和解決問題的指導(dǎo)思想，不斷提高學(xué)生辯證地認識歷史事物的能力，啟發(fā)學(xué)生探索、感受歷史事物中蘊含的核心價值理念和人文情懷。如講授中華五千年文明史，引導(dǎo)學(xué)生了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的核心思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神，形成對中華文化的認同感;講授近代以來中華民族反抗侵略、謀求民族獨立的歷史，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識走中國特色社會主義道路是歷史的必然，從而樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;講解世界各國歷史、不同文明，引導(dǎo)學(xué)生形成廣闊的國際視野，等等。所以，高中歷史教學(xué)中，決不能孤立看待每一堂課，而是要時刻引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，注重時空的變化與關(guān)聯(lián)，逐步形成正確的歷史觀念。

二、倡導(dǎo)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

相比于初中階段，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求更加注重學(xué)生運用科學(xué)的理論認識問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生歷史解釋和歷史評判能力的提升，最終培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)正確的歷史認知，落實立德樹人的目標任務(wù)。這就要求高中歷史課堂教學(xué)必須要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生主要對課程知識進行被動的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生對歷史知識進行多角度思考的主動性，不利于他們各方面能力的提高，難以使他們收獲深刻的情感體驗，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無法實現(xiàn)。所以教師必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，進一步突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對課程知識進行主動探索和情感理解的動力，通過課堂教學(xué)讓他們得到學(xué)科素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。問題探究可以引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行主動的探索，也可以引導(dǎo)他們對重難點知識進行分析和思考，強化他們對教材內(nèi)容的理解，利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史課堂教學(xué)中，要更多地采用問題探究的方式，結(jié)合基本歷史知識的講授，圍繞核心素養(yǎng)的五方面要求，提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、熱情參與，努力使課堂教學(xué)過程如神探斷案，步步設(shè)疑、層層推進，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)不斷提升能力、深化認識。例如在對學(xué)生開展“西學(xué)東漸”教學(xué)時，教師可以結(jié)合“西學(xué)東漸”的基本過程、主要人物、基本觀點等知識的講解，逐步提出“西學(xué)東漸的含義是什么？”“為什么會出現(xiàn)西學(xué)東漸？”“西學(xué)東漸起到了什么樣的效果？”等不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與，這樣學(xué)生對相關(guān)史料解讀的能力會得到提高，對鴉片戰(zhàn)爭之后中國向西方學(xué)習(xí)的時代背景會有更深的認識，對民族危機日益加深情況下愛國分子積極探求變革的家國情懷也會有更深的體會。當然，這也是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的地方，需要教師不斷加強學(xué)習(xí)，用心設(shè)計，在教學(xué)實踐中不斷探索。

三、倡導(dǎo)分層次教學(xué)，促進“人”的全面發(fā)展

顯而易見，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生更多地參與。激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的參與熱情，關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量和最終成效，也是核心素養(yǎng)真正落實到位的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師沒有做到以學(xué)生為中心，對于學(xué)生在知識儲備、理解能力等方面的差異性關(guān)注不夠，學(xué)生主動參與的熱情不高，主動探索的自信心不足，從而影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要擺脫長期以來唯分數(shù)論的束縛，以立德樹人為目標，改變過去那種滿堂灌的教學(xué)模式，關(guān)注不同個體之間的差異，促進“人”的全面發(fā)展。

首先，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)層次性。教師可以依照班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)以及理解能力等劃分為A、B、C不同層次，三個層次的學(xué)生課程基礎(chǔ)是逐漸遞增的，根據(jù)不同層次，設(shè)計不同的教學(xué)目標。課堂教學(xué)中做到注重基礎(chǔ)，適度提高，由淺入深，層層遞進，特別是要通過設(shè)計不同層次的問題，盡量做到使不同層次的學(xué)生能夠回答不同層次的問題，讓不同的學(xué)生都能參與到課堂探索中，促使他們對課程知識進行深度思考，強化整體課堂教學(xué)的成效性。

其次，更多地采用鼓勵性評價方式。很多學(xué)生在課堂上不愿意主動參與回答問題，是因為高中階段的學(xué)生往往自尊心都很強，他們常常是想主動參與，又害怕在老師和同學(xué)面前答錯“出丑”，特別是基礎(chǔ)和能力較差的同學(xué)，這種缺乏自信的表現(xiàn)更加突出。所以教師要更多采用鼓勵性評價，通過分層設(shè)計問題的方式，讓更多的學(xué)生參與進來，并給予及時的鼓勵，逐步消除他們不敢答題、怕答不好的種種顧慮，增強學(xué)生對知識探索的自信心。

此外，可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時間畢竟有限，很難讓大多數(shù)學(xué)生都能夠直接參與，通過組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，既可以讓更多學(xué)生參與進來，也可以讓不同基礎(chǔ)、不同認知能力的學(xué)生互相啟發(fā)、相互討論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強團隊意識、合作意識等。例如開展“五四愛國運動”教學(xué)時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)以及探索能力等進行組別的劃分，給他們設(shè)定不同的問題，如收集整理五四運動發(fā)生的國際國內(nèi)背景資料，思考分析運動口號背后的含義，通過相關(guān)史實探究五四精神的內(nèi)涵，綜合不同觀點對五四運動進行歷史評價，等等。小組合作學(xué)習(xí)，加上教師的適當引導(dǎo)，可以使學(xué)生對五四運動進行深度的學(xué)習(xí)，同時提高了他們的史料解讀能力和歷史認知能力，增強了他們的愛國情感，利于他們養(yǎng)成正確的價值認知。當然，合作學(xué)習(xí)方式是否開展、如何開展，要根據(jù)課程的實際來確定，而且要提前準備設(shè)計、周密安排，方能達到理想效果。條件允許的情況下，合作學(xué)習(xí)方式也可以延伸到課堂之外。

總之，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法實現(xiàn)的，教師必須要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，要進一步突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過問題探究、分層教學(xué)等方式，為學(xué)生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，不斷提高學(xué)生運用史料能力、歷史解釋能力等;要加強啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形式正確的價值觀念，建構(gòu)正確的歷史認知，真正承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的時代重任。

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責(zé)任編輯：黃大燦