丁玉

校本研修一般是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。校本研修不同于一般上級部門的教師在職培訓(xùn)，它的關(guān)鍵詞是“校本”二字，它的關(guān)鍵在于是否以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，是否密切關(guān)注研究本校教育教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的問題。

我校作為一所有63年辦學(xué)歷史的“老學(xué)?！?，辦學(xué)歷史厚重，可這所“老學(xué)?！币裁媾R著師資短缺、生源變化、教學(xué)方式陳舊等諸多困境。隨著新教師的大量引進(jìn)，學(xué)校青年教師比重大，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足；教職工專業(yè)發(fā)展有待進(jìn)一步提高；骨干教師梯隊(duì)組成不夠完善，師資力量不均衡。教師團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力，教學(xué)成績停滯不前，學(xué)校辦學(xué)曾一度陷入困境。

2018年我校成為上海市強(qiáng)校工程學(xué)校，帶給了學(xué)校新的發(fā)展契機(jī)。作為管理者，我深知學(xué)校重要又緊急的事，就是要造就一支具有發(fā)展力的教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)發(fā)展，最終落腳于學(xué)校，植根于課堂；而持續(xù)有效地推進(jìn)基于校情的校本研修，一定會造就一批優(yōu)秀教師。

一、營造“和合共進(jìn)”教師文化，創(chuàng)建多維研修團(tuán)隊(duì)

積極的教師文化是一所學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的根基。近年來，我校大力倡導(dǎo)“和合共進(jìn)，追求卓越”的六中精神，在教師中倡導(dǎo)人人做“教育管理者”，而不是“局外人”。學(xué)校致力于推進(jìn)教師從“群體”走向“團(tuán)隊(duì)”，創(chuàng)建以教研組、備課組、年級組為單位的高效研修團(tuán)隊(duì)、以“青藍(lán)對子”“影子導(dǎo)師制”“小課題”研究小組等為基礎(chǔ)的正式團(tuán)隊(duì)和以教師文化社團(tuán)及讀書沙龍、各種自由組織的小組等組織形式的非正式團(tuán)隊(duì)，并通過“形成—改進(jìn)與規(guī)范—穩(wěn)固”三個(gè)階段進(jìn)行團(tuán)隊(duì)心理氛圍和成員行為的強(qiáng)化、優(yōu)化、固化，形成一個(gè)彰顯“和合共進(jìn)”精神的六中“大團(tuán)隊(duì)”。

以往傳統(tǒng)的校本研修活動內(nèi)容單一，教師參與積極性不高。為了促進(jìn)全員參與研修，學(xué)校立足于教師的“最需要的”的內(nèi)容，發(fā)揮每一位教師專業(yè)發(fā)展的自愿、自信和主動性，突出研修過程中的平等、互動，目前正推行的有以下一些機(jī)制：

1.將學(xué)校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程

學(xué)校要將課題的實(shí)施與教師的研修統(tǒng)整起來，將課題變成研修的課程，引領(lǐng)教師邊實(shí)踐、邊研究、邊研修，倡導(dǎo)教師“做中學(xué)”，讓教師成為研究者，引領(lǐng)教師在研究中成長。

我校目前有區(qū)級課題《基于學(xué)生自我系統(tǒng)發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)改進(jìn)》龍頭課題，已成了全體教師研修課程的主題和主要內(nèi)容。各組都圍繞著這個(gè)龍頭課題進(jìn)行課堂觀察、研討活動。在校本研修的方式上，我校采用了全員參與式、互動型、對話化多種方式，并以教研組為一個(gè)相對獨(dú)立的課程班開展研修。

2.全面推行“網(wǎng)上研修”，注重校本資源庫建設(shè)

時(shí)間是目前我們教師最匱乏的資源，而“自我更新”又是專業(yè)發(fā)展的基本動力。如何在忙碌的工作中提升校本研修的效率，我校將目光投到了“網(wǎng)上研修”這一方式。

早在幾年前，我校就創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的“校本研修網(wǎng)”予以保障，讓校本研修更趨便捷、高效，實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”有效研修，讓“校本研修網(wǎng)”成為教師“自我更新”專業(yè)發(fā)展的引擎動力，促進(jìn)教師由“教學(xué)型”教師向“教學(xué)—研究型”教師轉(zhuǎn)變。

比如，學(xué)校倡導(dǎo)老師們進(jìn)行“網(wǎng)上評課”或網(wǎng)上“專題研討”，追求“人人、時(shí)時(shí)”參與對話，及時(shí)反饋、交流、研討。不同于一般的現(xiàn)場評課議課，網(wǎng)上議課可以使更多的老師有發(fā)言的機(jī)會，也讓觀評課活動“留痕”。

此外，校本研修過程中重視校本資源庫的建設(shè)。我校語文組的資源庫，設(shè)計(jì)了若干文件夾：如公開課教案、培訓(xùn)錄音課件、期中期末復(fù)習(xí)資源、學(xué)生作文等等。校本資源庫建設(shè)是校本研修的重要組成部分，它將本校校本研修的成果及時(shí)積累轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)了研修質(zhì)量提升。

3.整合校本科研，實(shí)施“小課題”研討式研修。

為促進(jìn)“研”“修”一體，提高教師“自我更新”的能力，我校倡導(dǎo)“小課題”式的研修方式?！靶≌n題”不需要專家評議、學(xué)校審批，經(jīng)過教研組共同評審提交學(xué)校備案即可，可以是“個(gè)人課題”，也可以是“集體課題”，可以是“微型課題”，也可以是“專題課題”。“小課題”旨在引導(dǎo)教師堅(jiān)持走“從實(shí)踐到課題”的路徑，鼓勵教師從課堂實(shí)踐和學(xué)生作業(yè)中積累過程性資源。自己選題、自行申報(bào)、同伴研究、互助提高，教研組選擇具有研究價(jià)值的“小課題”進(jìn)行系列校本研修。

以我校數(shù)學(xué)組“一道好題目”主題系列校本研修活動為例。

數(shù)學(xué)組的“一道好題目”主題系列校本研修活動主要為強(qiáng)化教師對題目的分析、理解、設(shè)計(jì)和講解的能力，促進(jìn)“和合共進(jìn)”的教研組氛圍建設(shè)，以點(diǎn)帶線，提煉組員們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教研組核心特色；通過活動的系列開展，完善教研組的資源庫建設(shè)。

具體流程如圖1所示：

以“解題—講題—品題”為形式，“小課題”校本研修收集的“一道題”都源自近期教學(xué)活動中的常態(tài)題、壓軸題、教材提供的樣題等。在展示過程中，老師們主要談對題目的認(rèn)識和題目的講評過程，隨后大家對題目的認(rèn)識加入補(bǔ)充或?qū)χv評方法進(jìn)行改進(jìn)或舉一反三。在這個(gè)過程中，我們有效地借助各類專家資源。在校本研修活動后，教研組層面對這些“好題”進(jìn)行及時(shí)整理存檔。

4.整合課程建設(shè)，提升學(xué)科專業(yè)水平

“科學(xué)求真、人文向善、藝術(shù)育美，為每一位學(xué)生一生的發(fā)展奠基”是我校從2010學(xué)年度開始提出的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)校課程的可選擇性是關(guān)鍵。因此，我校的校本研修內(nèi)容還包括讓教師自主開發(fā)校本課程。

近年來，我校圍繞“綠色教育”，創(chuàng)新課程建設(shè)，通過校本研修機(jī)制，以教研組、備課組等研修團(tuán)隊(duì)為單位組建了“綠色校本課程”研發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“興趣取向”，從“讓綠色課程浸潤每一位學(xué)生的心靈”的課程理念出發(fā)，通過課程統(tǒng)整方式，開發(fā)并實(shí)施了能為我校學(xué)子個(gè)性發(fā)展服務(wù)，滿足學(xué)生和諧發(fā)展需求的校本課程體系，包括學(xué)科拓展型課程、實(shí)踐體驗(yàn)型課程和探究活動型課程。學(xué)校開發(fā)近30多門校本課程，盡可能拓展校本課程的可選擇性，讓綠色課程浸潤每一位學(xué)生的心靈的同時(shí)，也讓參與的教師研修團(tuán)隊(duì)，在持續(xù)的課程開發(fā)評估和規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評價(jià)中逐步成長為“學(xué)科課程建設(shè)者”。

在持續(xù)的課程開發(fā)評估和規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評價(jià)中，教師們正在逐步成長為“課程建設(shè)者”。學(xué)校還將從部分教師的“專長發(fā)揮”“特色開發(fā)”推向整體教師的“共同參與”，引領(lǐng)更多的教師在課程建設(shè)中成長。

5.建立“影子導(dǎo)師”制，注重“專業(yè)引領(lǐng)”

教師除了積極的自我研修、組內(nèi)合作研修，“最需要”的研修方式還包括與專家共同攜手前行的實(shí)踐活動。我校實(shí)行“友情結(jié)對，跟蹤指導(dǎo)”指導(dǎo)培養(yǎng)方式，以“重點(diǎn)跟蹤，全體跟進(jìn)”的策略在全校推進(jìn)，積極邀請市、區(qū)各學(xué)科優(yōu)秀專家教師作為我校的“影子導(dǎo)師”，提升我校校本研修的專業(yè)性。

目前，我校除了推行走進(jìn)課堂的“影子導(dǎo)師”制，還有活躍于我校校本研修網(wǎng)的“影子導(dǎo)師”制，優(yōu)秀的專家教師在網(wǎng)上會給予我校教師及時(shí)指導(dǎo)，如此一來，導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)、處處”“形影不離”。

1.“問題會診”式校本研修，促進(jìn)教師在參與互動中成長

我校的校本研修立足于“問題解決”，旨在促進(jìn)教師關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐，分析解決實(shí)踐中的“真問題”，使教研與研修融為一體，提升教師效能和專業(yè)水平。近年來，基于互動的“問題會診”成了我校校本教研的主要方式之一。

“教學(xué)問題會診”采用的是一種“參與式”培訓(xùn)方式。讓所有在場的教師都投入到“教學(xué)問題會診”之中，引導(dǎo)教師把“問題”看作為學(xué)習(xí)的資源，把解決“問題”作為專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。在對問題進(jìn)行合作互動式“會診”過程中，讓每一位教師都有表達(dá)和交流的機(jī)會，并能夠在對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個(gè)人體驗(yàn)，參與團(tuán)隊(duì)對解決問題的決策，在解決“共性問題”的同時(shí)也提高自己解決身邊“問題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。

校本研修中的“教學(xué)問題”，一是必須來自于教師課程教學(xué)實(shí)踐中“問題”；二是必須具有思考價(jià)值和一定開放性、發(fā)散性，能激發(fā)和鼓勵參與者多角度深入思考。所謂“會診”，就是由教研組內(nèi)的成員一起共同來解決某一個(gè)或幾個(gè)重要“問題”。通常是現(xiàn)場面對面“會診”。“問題會診”研修的基本策略可概括為“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—尋找策略—開展主題研修—解決問題”，可分為前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場活動和診后總結(jié)等三個(gè)階段。

以我校語文組“如何有序有效地進(jìn)行整本書閱讀”研修為例。

語文教研組對這個(gè)問題進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，經(jīng)問卷星統(tǒng)計(jì)了教研組老師們對“整本書閱讀”的三個(gè)集中問題作為教研重點(diǎn)。將“選擇合適的閱讀書目、多方式推進(jìn)閱讀進(jìn)程、建立有效的激勵評價(jià)機(jī)制”，初步建立有效有序的課外閱讀模式作為問題解決的預(yù)期目標(biāo)。以“線上互動、線下討論”相結(jié)合作為研修的方式。

首先由教研組長在學(xué)校校本研修專題網(wǎng)站上發(fā)帖，組內(nèi)教師各抒己見，提出自己的困惑或做法，教研組長進(jìn)行整理。其次，召集部分骨干教師對整理的問題尋找解決的初步策略并梳理組內(nèi)教師已有的做法。校本研修時(shí)各備課組就問題進(jìn)行討論形成統(tǒng)一的意見再提交教研組內(nèi)匯報(bào)，全組教師達(dá)成共識，最后由教研組長組織部分教師會后整理討論結(jié)果，組內(nèi)共享。在此次研修活動中，組內(nèi)老師思考深入，討論充分，基本達(dá)成共識，初步制定出較為完善的“整本書閱讀”體系，使得活動有實(shí)效。

由此可見，“問題會診”式校本研修，盡可能讓每一位老師發(fā)出了自己的聲音，提出了自己的困惑，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，這樣才是切實(shí)解決老師們教學(xué)實(shí)踐中存在的“真問題”。每一位教師只有被重視被聆聽，才能最大程度地開啟智慧，發(fā)掘潛能，這樣的研修才是“真研修”。也許校內(nèi)問題探討的結(jié)果尚不成熟，但我們覺得“問題”源自本組教師的教學(xué)實(shí)踐，“會診”有利于幫助教師解決日常的教學(xué)問題，無疑增加了研修活動的有效性，對教師專業(yè)成長也起到了極大的推進(jìn)作用。通過“教學(xué)問題”持續(xù)而廣泛的征集和研討，也提高了教師“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的意識和“始于問題、終于問題”的專業(yè)習(xí)慣。

2.“課堂觀察”式校本研修，促進(jìn)教師在聽評反思中成長

課堂始終是教學(xué)的主陣地，校本研修必定要圍繞著課堂來開展各類活動。我校將重心從專家式的講堂和論壇前移到教師自己的課堂，引導(dǎo)教師圍繞我校教學(xué)工作的施行，進(jìn)行課堂觀察，課堂觀察后研究，真正貼近教師的需求。從線上，開展校際交流活動和“名師引領(lǐng)，助推成長”等活動，開拓教師視野。從面上，開展課堂教學(xué)評比、教學(xué)案例評比，追求優(yōu)質(zhì)的綠色課堂。

為提高教師課堂效率，我校大力推行行政分組“推門觀課”，觀課前明確觀課主題和觀察點(diǎn)，并做好觀課記錄，空課的備課組成員一同參與觀課。觀課后，聽課人員和被觀課教師進(jìn)行面對面的溝通交流，聽取備課想法和思路，指出優(yōu)勢和不足，再由被觀課教師填寫隨堂課反思記錄表和自我反思，以便優(yōu)化自己的教學(xué)方式。至今，老師們都已經(jīng)習(xí)慣于打開自己的“教室門”，在課堂教學(xué)中已經(jīng)形成了一種開放的心態(tài)。

“課堂觀察”式校本研修有利于督促教師精心備好、上好每一堂課。學(xué)校已將“課堂觀察”列入教師培訓(xùn)“實(shí)踐體驗(yàn)”課程，也使校本研修方式“常態(tài)化”。近年來，我校教師，特別是青年教師課堂教學(xué)能力得到快速發(fā)展，課堂教學(xué)重心由對“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的重視，日常課堂教學(xué)更趨規(guī)范。這一轉(zhuǎn)變也促使教師在“觀察目標(biāo)的確定”“觀察視點(diǎn)的確定”“選擇適宜的觀察方式和輔助工具”“課堂觀察活動要求”“觀察后研究”和《課堂觀察微報(bào)告》的撰寫等方式有了長足進(jìn)步，對課堂改進(jìn)起到了積極作用，加強(qiáng)了校本研修的深度和學(xué)科建設(shè)力度。

任何工作，都需要相應(yīng)的評價(jià)制度。對于教研組工作也是如此，每學(xué)期我校對各教研組開展工作評價(jià)。評價(jià)維度主要包括“團(tuán)隊(duì)合作精神、組織理論學(xué)習(xí)、開展校本研修、開展課題研究、教師培養(yǎng)工作、教學(xué)輔助工作、資料積累工作、網(wǎng)上校本研修、公開課情況、教學(xué)實(shí)績”十大方面。教研組評價(jià)結(jié)果將與相關(guān)績效掛鉤。

考核評價(jià)制度的完善不僅規(guī)范了教研組校本研修的實(shí)施，還起到了鼓勵先進(jìn)、鞭策暫時(shí)落后的團(tuán)隊(duì)的作用，激發(fā)教研組以及學(xué)科教師參與校本研修的積極性，為我校校本研修的持續(xù)良性發(fā)展提供動力，也不斷激發(fā)教研組長們打造各具特色的研修團(tuán)隊(duì)。

多年來，我校“基于統(tǒng)整，有效研修”的校本研修實(shí)施成果顯著。多個(gè)教研組在區(qū)內(nèi)斬獲各類榮譽(yù)。教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，骨干教師比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)良好，教師整體水平逐漸提升。在中考改革背景下，基本實(shí)現(xiàn)了每門綜合學(xué)科教師都有骨干教師引領(lǐng)，且在區(qū)學(xué)科中心組發(fā)揮了積極作用。

校本研修的有效開展、師資隊(duì)伍的扎實(shí)建設(shè)，帶來了學(xué)校教育教學(xué)方面的巨大改變。近年來，我校教學(xué)成績明顯提升，學(xué)校聲譽(yù)大為改善，逐漸成為了老百姓交口稱贊的“家門口的好學(xué)?！?。

探索無止境，未來學(xué)校將繼續(xù)緊密結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展需要，切實(shí)加強(qiáng)校本研修的目標(biāo)、過程和評價(jià)的精致化管理，一步一個(gè)腳印，持續(xù)將“基于統(tǒng)整、有效研修”的做法堅(jiān)持下去，越做越好。