楊期勇

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，近年來，學(xué)校對(duì)于校內(nèi)課程的創(chuàng)新尤為重視。我們基于學(xué)校的“校園十景+”進(jìn)行一系列的美術(shù)拓展性課程開發(fā)與教學(xué)，其中《數(shù)碼攝影技巧入門》通過圍繞校園十景進(jìn)行主題教學(xué)，定期開展“走進(jìn)校園十景”以及關(guān)于校園十景的攝影實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生對(duì)攝影的興趣大增，拍攝水平有了一定程度的提升。身處“杭州市美麗學(xué)校”校園，我們立足拓展性課程，力求在攝影藝術(shù)教育上辦出學(xué)校特色。

關(guān)鍵詞：拓展性課程;校園十景;攝影

一、緣起——課程開發(fā)

拓展性課程是對(duì)基礎(chǔ)性課程的補(bǔ)充和延伸，也是我國(guó)課改的方向和趨勢(shì)。學(xué)校對(duì)拓展課也極為重視，作為一線教師，如何更好地開發(fā)拓展課程，讓它真正落到實(shí)處，是一項(xiàng)重要的課題。作為農(nóng)村學(xué)校，可利用資源有限，想要建設(shè)有深度，具有一定開放性的拓展性課程，有一定的難度。

可見，對(duì)拓展課的要求不再僅僅局限于知識(shí)內(nèi)容的傳授，應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更好地將形式與實(shí)踐融合，突破形式審美向文化認(rèn)同理解深入的發(fā)展，從而提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。針對(duì)于此，在學(xué)校開設(shè)攝影課程實(shí)踐教學(xué)。

二、現(xiàn)狀——順勢(shì)突破

1. 核心素養(yǎng)的提出

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在組長(zhǎng)奚傳績(jī)教授、尹少淳教授的帶領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)的共同努力下，經(jīng)過周密思考和細(xì)致研討，已經(jīng)研制出來具有本學(xué)科特質(zhì)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”——圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。每個(gè)階段的學(xué)生在這5個(gè)方面都有不同的層次，可以說，五大學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了鮮明的美術(shù)學(xué)科的特色。其中，我們著眼于“視覺形象”這一美術(shù)學(xué)科的“立科之本”，以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)覆蓋美術(shù)的基本活動(dòng)方式——感知（觀察、觀賞）、理解（解讀、闡釋）、創(chuàng)造（表現(xiàn)）。而攝影課程作為“現(xiàn)代媒材”運(yùn)用的重要途徑，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生視覺文化素養(yǎng)有著巨大的幫助。

2. 攝影拓展課程教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前攝影拓展課程教學(xué)活動(dòng)大多只是課堂知識(shí)的延伸，多采用課堂理論講授、實(shí)景拍攝、作品點(diǎn)評(píng)等單一的缺乏特色的形式。這種教學(xué)模式過于死板、僵化。久而久之，課堂教學(xué)將變成填鴨式的教學(xué)，教和學(xué)也是索然無味。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，難以有效的提升審美意識(shí)、創(chuàng)作能力、文化認(rèn)知等各方面的能力。更不利于學(xué)生的個(gè)性、課程特色的形成。學(xué)生創(chuàng)作出來的作品缺乏生活氣息，表現(xiàn)形式上單一，拍攝角度和構(gòu)圖呈現(xiàn)出雷同作品較多。這樣很難發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)探索性。

學(xué)生普遍模仿能力比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣。同時(shí)，在這個(gè)讀圖時(shí)代，學(xué)生對(duì)圖片的感知能力普通有所提高，但也存在很多的問題。辨別、欣賞、解讀的能力比較低，對(duì)圖片的內(nèi)涵和情感感受點(diǎn)弱，在于創(chuàng)意的表現(xiàn)相對(duì)來說就更需要有所提高。

攝影器材、場(chǎng)地、學(xué)生管理等具體條件的限制，使很多學(xué)校的攝影課程難以順利開設(shè)和開展。

3. “校園十景”的資源

我們學(xué)校有著豐富的歷史文化。曾是中國(guó)美院的舊址，這是我們學(xué)校的驕傲，更是我們一段不能忘記的歷史。身處“杭州市美麗學(xué)?！?，美麗的“校園十景”就成了我們創(chuàng)作作品的絕妙題材。我們通過攝影拓展課程對(duì)學(xué)校的歷史文化和自然風(fēng)景多一些了解是非常適時(shí)和非常必要的。學(xué)校圍繞“校園十景”開展了一系列的拓展性課程，而作為“杭州市美麗學(xué)?！钡男@，本身就是美的教育的基地，在教學(xué)中已經(jīng)是具備了得天獨(dú)厚的資源。

從以上幾點(diǎn)可以看出，基于“校園十景”的攝影拓展課的開設(shè)，可謂是天時(shí)地利人和。基于“校園十景”的攝影課程作為一門提升審美的課程，應(yīng)該在這些方面能對(duì)學(xué)生的生活和工作中碰到的問題，提供一些解決的方法，真正能運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)，才能真正落實(shí)美術(shù)學(xué)科想要達(dá)到的核心素養(yǎng)的提升，本課程的開設(shè)無疑是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成;在拓展課程中盡可能地“解放”學(xué)生。攝影拓展課程的實(shí)踐探究正是我們學(xué)校拓展性課程改革計(jì)劃的有機(jī)組成部分。

三、課程實(shí)施

1.拓展課程的具體實(shí)施

（1）“校園十景”拍攝前期準(zhǔn)備活動(dòng)

①創(chuàng)作題材：根據(jù)收集的形式可分為三類：A. 自然美類;

B. 人文美類;C.文化美類。

②活動(dòng)基本流程：

基本流程為：游景——收集——選題——表述

①游景：平常自己多去校園十景景點(diǎn)游覽，發(fā)動(dòng)同學(xué)老師一起游覽。②收集：收集校園十景相關(guān)材料，思考如何進(jìn)行創(chuàng)意。③選題：根據(jù)題材和材料選擇自己拍攝的類型和表現(xiàn)形式④表述：討論選定類型的景色有哪些主要構(gòu)成要素，可以使用哪些表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作。

（2）“校園十景”拍攝創(chuàng)作

基本流程為：分組——?jiǎng)?chuàng)作——評(píng)價(jià)——再創(chuàng)作

教學(xué)案例：《我是校園攝影師》

師生活動(dòng)（分組）1

（1） “校園十景”教師作品解讀（2）PPT展示教師作品，讓學(xué)生說一說對(duì)“校園十景”創(chuàng)作的見解（3）學(xué)生小組匯報(bào)課前收集整理的材料

確定拍攝主題，按主題分組

【設(shè)計(jì)意圖：1利用“校園十景”學(xué)生在情境中感受和表現(xiàn)學(xué)校的美。2.通過材料和景點(diǎn)進(jìn)行選題設(shè)定和分組】

師生活動(dòng)（創(chuàng)作）2

1）拍攝“校園十景”準(zhǔn)備

示范拍攝方法;學(xué)生體驗(yàn)并以小組為單位進(jìn)行拍攝;教師隨園指導(dǎo)

3. “校園十景”自然美、人文美、文化美的表現(xiàn)技法（1）學(xué)生展示拍攝作品（2）根據(jù)分組拍攝的每個(gè)景點(diǎn)特色，講解并示范各類主題的表現(xiàn)技法

（3）學(xué)生拍攝，教師個(gè)別輔導(dǎo)

2）理解主題拍攝的要領(lǐng)2）先構(gòu)思，再拍攝3）調(diào)整、完成拍攝，使其具有主題表現(xiàn)性

【設(shè)計(jì)意圖：1.學(xué)生在充分了解拍攝的要點(diǎn)。2.掌握不同主題的拍攝技法。3.拍攝過程中感受景點(diǎn)的特點(diǎn)。4.感悟“校園十景”的魅力、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛之情。】

師生活動(dòng)（評(píng)估）3

（4）學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)

①欣賞學(xué)生拍攝作品。進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

②談?wù)劯惺?，交流心得?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：1.鞏固活動(dòng)學(xué)習(xí)效果。2.進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“校園十景”的拍攝興趣 ?！?/p>

之后，對(duì)拍攝的作品制作成一個(gè)動(dòng)畫效果的宣傳相冊(cè)。

通過一系列的活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)自己的選題有了更為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)校園人文景色也有了更深的理解。情感渲染，故事情境，不再是教師割裂的知識(shí)點(diǎn)，而是通過實(shí)踐一步步有了更多深入的體驗(yàn)，在這個(gè)體驗(yàn)中，自然地分享交流，讓孩子們對(duì)學(xué)校的景色有了更多的情感，自然也就對(duì)學(xué)校有了更多可以名說的感受，不再是一句空洞的口號(hào)。

攝影技術(shù)、校園文化、學(xué)生情感的完美融合，是基于“校園十景”攝影拓展課想要企及的最高境界。

2.整編“校園十景”資源

校園環(huán)境是攝影課程資源的重要組成部分，利用起來也比較快捷方便。作為條件性課程資源，能較為直接的應(yīng)用于課程的建設(shè)和學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。文化資源：我校在老百姓的口中又稱“美院”，它的故事在當(dāng)?shù)貜V為流傳，使我校在校史上留下的最光輝璀璨的一頁。翻閱歷史，不禁讓我們想起老一輩藝術(shù)家們艱苦創(chuàng)業(yè)，為藝術(shù)教育奮斗的精神。物質(zhì)資源：“文化禮堂”、“美院石林”、“憩亭聽松”等美院老建筑和景觀在校園里處處都能激起學(xué)生們對(duì)學(xué)校的無比敬仰和自豪。這些都為攝影拓展課程的活動(dòng)提供了很好的資源。

3.調(diào)整課堂模式

為了改變過去單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依據(jù)攝影課程的靈活性的特點(diǎn)，結(jié)合“校園十景”的稀缺資源，我們采取了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以“校園十景”為載體，讓學(xué)生在尋找校園美景的過程中，通過自己收集、分析和處理材料來發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的審美感受。根據(jù)喜愛，組隊(duì)創(chuàng)作，深入挖掘內(nèi)心的情感，從而更好更完美的體現(xiàn)自己對(duì)校園美景的感受。在活動(dòng)過程中，教師一直處在引導(dǎo)的位置，學(xué)生才是活動(dòng)參與的主體，最終把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開發(fā)、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)中感受和體驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷。

4.編寫活頁教材

通過學(xué)生的自主探究，篩選了符合一定的要求的校園十景資源，我從內(nèi)容這一角度考慮加以歸類整理，編寫了供學(xué)生一個(gè)學(xué)期使用的特色“校園十景”攝影校本教材。攝影教材從只有操作方法的學(xué)習(xí)到融入校園十景的深入，給攝影課程注入了校園的特色，更貼近學(xué)生的生活。在了解校園風(fēng)景和文化的實(shí)踐過程中使學(xué)生產(chǎn)生一種愛校情感，進(jìn)而引起創(chuàng)作的沖動(dòng)，最終學(xué)生把自己對(duì)校園十景或十景以外最深刻、感受最強(qiáng)烈的景物大膽地通過攝影創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來。

5.展賽結(jié)合，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

攝影拓展課程在正常開展之外還積極組織了校園的各類比賽和活動(dòng)：如“校園十景”動(dòng)畫相冊(cè)展示，“校園十景”環(huán)境標(biāo)識(shí)制作，“校園十景”攝影展等。校本課程《數(shù)碼攝影技巧入門》榮獲縣合格課程。攝影拓展課程的活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園文化深厚的感情。立足學(xué)校的優(yōu)美環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，給學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的條件。發(fā)掘?qū)W生自身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

通過校園攝影展、網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)展示、環(huán)境標(biāo)識(shí)制作等一系列的展賽活動(dòng)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)的多元化，從以往的專業(yè)老師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)到學(xué)生相互學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、家校社會(huì)性評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)體系的形成。這些都擴(kuò)大了攝影拓展課程在學(xué)校的知名度，吸引了更多的學(xué)生參與，推進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用“現(xiàn)代媒材”的美術(shù)表現(xiàn)能力在人文環(huán)境中的養(yǎng)成。

四、課程成效

1.學(xué)生興趣濃，探索意味有熱度

作為美術(shù)課程的拓展延伸，首要考慮的就是學(xué)生。而攝影作為一門基礎(chǔ)的技能，固然是能吸引學(xué)生的注意。但攝影的能力已經(jīng)是一個(gè)普遍存在的能力，如果僅僅是玩，對(duì)于今天的攝影來說，其實(shí)并不是很難。但如何才能在玩的過程中學(xué)，才是對(duì)教師真正的考驗(yàn)。一步一步讓學(xué)生走進(jìn)攝影，了解圖片信息背后帶給我們的情感，發(fā)現(xiàn)拍攝背后可以帶給我們的魅力。

2.資源跨界，課程體系有維度

語文課與校園的結(jié)合，書香氛圍，寫作啟迪，其他學(xué)科都已在校園美景中拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)學(xué)科更是應(yīng)結(jié)合校園資源，開發(fā)課程，真正地讓教學(xué)與學(xué)校緊密結(jié)合。攝影拓展性課程的目標(biāo)，就是要形成學(xué)校辦學(xué)的特色。再加上校園十景的開發(fā)，更是給學(xué)校的美帶來了更多的審美體驗(yàn)，在美的環(huán)境中，感受美、體現(xiàn)美、表達(dá)美、展現(xiàn)美、宣傳美，這才是教學(xué)之美。為了更好更有效的開展攝影拓展課程，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，經(jīng)過反復(fù)論證，把適合學(xué)生的“滿隴杏語”、“瀟湘觀魚”、“文化大禮堂”、“美院石林”等校園十景融入攝影拓展課程。

通過一系列的活動(dòng)，攝影拓展課已經(jīng)不是簡(jiǎn)單意義上的攝影課了，更多的是學(xué)生感受生活，發(fā)現(xiàn)美、感受美、分析美、表達(dá)美甚至是一個(gè)定義美的過程，真正讓課程融入到了生活當(dāng)中，有了屬于自己校園的靈魂。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，不僅僅要對(duì)拍攝有自己的技術(shù)，而且如何去發(fā)現(xiàn)，去收集，去整理選擇都要有自己獨(dú)特的感受，是真正立足于美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的一門課程。

3.文化傳承，情感依托有深度

攝影拓展課程在實(shí)踐探究中始終把校園十景與校園文化相互貫穿。特別是“文化禮堂”攝影的創(chuàng)作由易到難、由簡(jiǎn)單的建筑到歷史滄桑感，通過一系列的活動(dòng)到作品的創(chuàng)作，整個(gè)過程留給學(xué)生。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了攝影的技法更對(duì)學(xué)校的文化有了比較深刻的了解。而用電子相冊(cè)和景點(diǎn)介紹牌的制作將校園十景通過視頻、媒體、環(huán)境標(biāo)識(shí)傳播出去，更加直觀、更加生動(dòng)。學(xué)生的這些生動(dòng)的作品不僅展現(xiàn)的是校園景色更表達(dá)了對(duì)學(xué)校的熱愛，也是對(duì)校園文化很好的傳承。

攝影拓展課程不僅讓學(xué)生樂在其中，老師也受益匪淺。通過整理收集校園十景文化，使自己對(duì)學(xué)校有了更多、更深刻的了解，同時(shí)增加了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在拓展課程中時(shí)常被學(xué)生熱情、單純的天性深深感染，對(duì)生活有了更美好的憧憬。和學(xué)生一起解決活動(dòng)中的一個(gè)又一個(gè)困難，一起分享作品完成后的喜悅。在拓展課程中教師在付出汗水的同時(shí)也在收獲著幸福。

五、結(jié)語

攝影是現(xiàn)代科技產(chǎn)物，是傳播現(xiàn)代文明的重要載體。攝影教學(xué)是初中美術(shù)課程模塊的重要組成部分，運(yùn)用現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象是攝影課程作為“現(xiàn)代媒材”運(yùn)用的重要途徑。通過本課程的學(xué)習(xí)，了解并運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語言，通過觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達(dá)自己的意圖、思想和情感。我們的攝影拓展課程嘗試把具有學(xué)校文化的豐富內(nèi)含融入到課程的活動(dòng)中來。突顯出了課程的特色;強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;落實(shí)了“提出問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)問題”的過程;在學(xué)生思維和行動(dòng)的知識(shí)運(yùn)用能力在不斷的錘煉中提升了學(xué)科核心素養(yǎng);傳承了學(xué)校優(yōu)秀的校園文化。但由于受時(shí)間、活動(dòng)空間、器材等條件的制約，整個(gè)探究過程還只是非常局部和粗淺的嘗試。希望以后隨著課程的不斷開發(fā)和實(shí)踐可以更深入的去研究。

參考文獻(xiàn)：

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