吳贊達(dá)

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更注重學(xué)生的對于知識(shí)的應(yīng)用能力，在數(shù)學(xué)中也由過去的計(jì)算能力空間想像能力和邏輯思維能力轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練學(xué)生科學(xué)地提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意志和研究意志，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)建模才能和數(shù)學(xué)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級學(xué)生;數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);教學(xué)策略與現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們進(jìn)入了"大數(shù)據(jù)"時(shí)代，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值越來越受到人們的重視，越來越多數(shù)學(xué)領(lǐng)域里的專有名詞（如：利潤、比例、占地面積等）開始應(yīng)用到日常生活中。由此可見，數(shù)學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)性專業(yè)，也有著廣闊的應(yīng)用性，并在當(dāng)今科技時(shí)代成為了人們解決生產(chǎn)、生活問題的有利工具，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

教師們在過去的授課中都著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身的思維邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)化和科學(xué)理論性，而極少去談數(shù)學(xué)本身的思想精神、社會(huì)價(jià)值以及結(jié)論內(nèi)涵，這樣使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解更加片面化，也使得不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)本身無非就是一個(gè)思維邏輯證明和運(yùn)算

（二）用數(shù)學(xué)的意識(shí)差

過去對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的主要是在結(jié)構(gòu)上追求更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)方法與研究方式的理論類型課程，但教和學(xué)基本都是純理論內(nèi)容，學(xué)生如果處身于現(xiàn)實(shí)生活中，就無法自主地把數(shù)學(xué)內(nèi)容和日常生活緊密聯(lián)系一起，這就是導(dǎo)致中小學(xué)生們沒有實(shí)際應(yīng)用意識(shí)的原因。

（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力弱

數(shù)學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)是模型，因?yàn)樗槍Φ慕虒W(xué)對象是學(xué)生，所以需要根據(jù)學(xué)情況作為現(xiàn)實(shí)背景，否則的話就無法從構(gòu)造出數(shù)學(xué)模型，限制了學(xué)生對于實(shí)際問題的處理。

二、小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略

（一）注重過程性評價(jià)，促進(jìn)應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展

應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，根據(jù)《課標(biāo)》的建議，老師們要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的評估，設(shè)立成長檔案袋，就能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)發(fā)展，做出全新動(dòng)態(tài)化的記載，不但能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)水平做出客觀的評估，還可以使學(xué)生們看到自身的發(fā)展過程，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生們更加積極主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)生自己的數(shù)學(xué)檔案袋中展示這一單元的應(yīng)用成果、學(xué)習(xí)感悟、相關(guān)數(shù)學(xué)故事、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等，也可以將學(xué)生自己的數(shù)學(xué)日記放入其中，與此同時(shí)教師再按照教材的提示，引導(dǎo)學(xué)生完成每一單元最后的成長小檔案，對自己的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。最后完成教材在學(xué)期末提供的自我評價(jià)，為自己這一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)畫上完美句號。

（二）數(shù)學(xué)在“住”“行”方面的應(yīng)用機(jī)會(huì)

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的計(jì)算能力并且學(xué)習(xí)了簡易方程，家長們就可以讓學(xué)生參與到家庭開支預(yù)算的活動(dòng)中，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合各種實(shí)際情況，合理估算、計(jì)算，或者利用疫情居家期間，進(jìn)行對自家面積的測量與計(jì)算，得出居家活動(dòng)范圍。這樣的做法既增加了學(xué)生家庭主人翁的意識(shí)，也給予了學(xué)生們更多應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，從而更好的培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。日常生活中，有步行、公交、汽車、火車、飛機(jī)等多種出行方式，不同交通工具之間的速度比較、追擊相遇問題、停車問題、購買車票問題等等，涉及到《簡易方程》、《小數(shù)乘法》《小數(shù)除法》等多方面的知識(shí)，學(xué)生可以利用所學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，為家庭假期出行計(jì)劃出謀劃策。

（三）靈活選擇教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以積極的應(yīng)用行為為載體，所以僅依靠教師講授是僅僅不夠的。教學(xué)方式也是多種多樣的，老師們在依據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和生活中的緊密聯(lián)系，對學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)加以訓(xùn)練。心理學(xué)指出，當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容越是貼近所熟悉的日常生活情境，則學(xué)生對知識(shí)的自身理解水平程度也越高。所以，在教學(xué)中教師可以采用情景教學(xué)法，立足于數(shù)學(xué)應(yīng)用，發(fā)揮情境的積極作用，將學(xué)生帶入到不同的情境中，增加學(xué)生應(yīng)用體驗(yàn)，模擬應(yīng)用過程，為學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提取出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決問題。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第五單位的《簡單方程式》是從學(xué)生掌握代數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的開始，對學(xué)生來說是比較抽象的。學(xué)生的頭腦中的數(shù)字都是具體的、確定的，用字母表示數(shù)就是抽象的、變化的，這是在理解上的一次跳躍，所以在面對越來越抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生反復(fù)體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是十分重要的。

結(jié)束語：

綜上所述，要培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)就要大力提倡從日常生活情景中入手，提出實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。從數(shù)學(xué)的視角思考，找出并說明問題處理的規(guī)律性，從搜集事例出發(fā)，認(rèn)識(shí)和感受數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用，以生活實(shí)際情況作為引導(dǎo)，幫助處理實(shí)際的問題。

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