【摘要】隨著當前教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，各個學科在其各自的領域上均由不同程度的研究突破。對于高中英語而言，在實際教學過程中，教師除了要帶領學生進行字詞、語句的學習以外，更為重要的便是對于英語文章的閱讀，使學生通過文章的閱讀，逐漸增強自身寫作能力，最終實現閱讀與寫作的有機統(tǒng)一。基于此，本文筆者結合當前學生的實際閱讀現狀，立足于課堂實踐教學活動，研究有效地閱讀教學策略，以更好地激發(fā)學生英語閱讀興趣，使其能夠積極參與其中，從中感受英語文章的魅力，進而提升學生的英語閱讀水平。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;方法策略;有效性

【作者簡介】周佩華，江蘇省江都中學。

隨著新課程改革的不斷深入，在當前教育教學的形式，其對于教育工作者的教學行為產生著重要的影響，以更好地提高教育教學改革進程，利用更為有效的現代化教學策略，優(yōu)化課堂教學結構，使其成為強大的教學力量，引導學生積極參與教學活動當中。閱讀教學作為高中英語教學最為重要的板塊，提高學生閱讀效率是當前最為重要的教學目標。在以往的英語課堂閱讀教學活動中，由于很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，嚴重忽視這種對于學生學習能力的培養(yǎng)，導致學生開展英語閱讀的興趣不夠激昂，且對于英語閱讀容易產生抵觸情緒，對于一篇新的英語語文不知從何讀起，也找不到文章中心內容的突破口，最終造成學生英語閱讀效率無法提升。因此，鑒于當前這種現狀，高中英語教師應當幫助學生找到正確的閱讀方向，為學生制定清晰的學習目標，同時營造良好的英語閱讀氛圍，引導學生積極參與其中，逐漸提高自身英語閱讀水平。

一、提高英語閱讀教學效率的重要意義

英語教學專家韋斯特認為∶“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！遍_展英語閱讀這項活動的過程便是學生對于英語知識的一種認知，有效地英語閱讀能夠幫助學生擴大自身的詞匯量，不斷豐富學生的英語語言知識，提高學生自身英語實踐水平，同時，也能夠有效鍛煉學生大腦思維能力，文章理解能力。對于英語閱讀的重點培養(yǎng)同樣也是英語教學大綱中的硬性要求。同時，也是培養(yǎng)學生理解英語和運用英語知識的一種有效途徑，幫助學生更好地利用所學英語知識解決實際問題。英語閱讀簡單而言便是需要學生利用自身所掌握的相關英語知識解決含有英語知識內容的文章，提高學生的英語閱讀能力能夠在一定程度上為學生提供大量的英語實踐運用機會。而為學生開展課外閱讀不僅能夠有效培養(yǎng)學生對文章內容的分析、理解能力，更能培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生懂得如何從英語文章中找到內容的精髓，有效地向學生滲透英語文化，陶冶學生情操。

二、制約學生英語閱讀能力的主要因素

在高中階段開展的英語詞匯、語法、寫作等訓練其都是在為英語閱讀奠定基礎。通過教師向學生傳授英語閱讀的要點，能夠有效提高學生的英語閱讀能力，使其全面增強學生的英語綜合水平。判定一名學生英語閱讀能力的好壞，并不十分容易。需要多種因素的構成才能顯示出一名學生的英語閱讀能力。為此，若想有效提高學生的英語閱讀能力，首先，便是需要研究學生在閱讀的過程中究竟是哪一方面出了問題。

1.英語知識水平被限制。英語知識的掌握是指學生對英語單詞、短語、句式、語言邏輯等知識內容的掌握水平。學生對單詞語法的掌握是學生開展有效閱讀活動的前提。從某種意義上來看，學生英語知識水平的高低直接影響著學生英語閱讀的效率和效果。

2.忽視相關人文知識背景。由于英語并不屬于學生的母語，受限于語言的制約，很多學生對于英美國家的生活習慣。文化背景、社會風俗、思維邏輯等了解少之又少，這同樣影響著學生對于英語閱讀的興趣。學生只有對這些內容具有一定的了解，其自身才能切實產生對英語閱讀的興趣，反之，倘若學生并不了解這些人文因素，其在進行文章閱讀的過程中便會感覺“不知所云”。因此，對于國外文化的制約同樣也是影響學生英語閱讀能力的重要因素之一。

3.缺少正確的閱讀習慣。在初中開展英語閱讀教學活動，學生對文章的理解是其一種心理層面的活動。根據有關心理學家研究發(fā)現，優(yōu)秀的文章讀者能夠在閱讀的過程中使自身眼球向前跳躍，同時，伴隨著不規(guī)則的停頓，其自身對于文章短語的理解往往是以短語為單位，對于每句話的理解則是以句式為單位。而對于高中生而言，雖然很多高中生在閱讀的過程中看似很快，但實則并不知道文章的表達含義。

三、提高英語閱讀教學效率的有效策略

1.提高學生課堂主體性，使學生成為課堂的主人。在實際英語閱讀教學過程中，教師不能一味要求學生形成現有的英語知識，而更應當教會學生如何去學，使學生形成一定的獨立思考能力，從不斷探索、研究的過程中進行總結，不斷培養(yǎng)學生的自我學習能力，這就要求英語教師不僅要教會學生知識，更要教學學生如何學習知識。在實施教學過程中，教師應當利用有效地方式教學學習的本領，使學生能夠靈活運用所掌握的英語知識。同時，教師還應當切實尊重學生的實際特點，相信學生，將課堂學習的主動權交還給學生，引導學生大膽設問，積極探索，切實提高學生英語學習的積極性，使學生真正成為英語課堂學習的主體。在實際閱讀教學過程中，教師應當根據教學內容選擇不同的文章教材，并結合科學的閱讀方式，由簡入難，循序漸進地為學生開展英語閱讀教學活動。

在具體實施過程中，教師應當與學生名曲角色分工，要形成教師為引導者，學生為主體者的學習態(tài)勢，在教師的引導下開展英語閱讀學習活動，教師不能過度干涉學生自主學習的空間，要充分相信學生，尊重學生個性化發(fā)展，給予學生大膽想象的空間及時間，充分激發(fā)學生的潛能，使學生帶著自己的問題進行文章的閱讀，帶著濃厚的興趣開展閱讀活動。例如，在進行高二上冊模塊5 Unit 2 “The environment”的單元教學過程中，教師便可以在課前將一些環(huán)境污染的照片展示給學生，然后向學生進行提問：What do you think about these environmental problems？然后組織學生進行討論，對于學生反饋的內容教師首先不做評價，然后要求學生繼續(xù)閱讀課文，引導學生用心去感受文章中的內容。在學生閱讀結束以后，檢驗學生對文章內容的理解是否正確，并做出客觀的評價。利用這種方式可以有效激發(fā)學生英語學習興趣。同時，高中階段的英語閱讀應當將默讀作為主要的閱讀方式，不能讓學生如同小學生般大聲地朗讀文章，不僅會影響學生的閱讀效率，更會阻礙學生閱讀能力的提升。因此，教師在實際教學過程中，不管是為學生舉例亦或是創(chuàng)設情景，都將使其更貼近于學生的實際生活，并將其與學生的興趣點相結合，只有這樣才能更好地激發(fā)學生對英語知識的興趣，提高學生的英語閱讀能力。

2.利用獨特教學方式引導，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。不斷規(guī)范教學指導，能夠有效激發(fā)學生對英語學習的興趣，更能切實彰顯英語學科的特點，進而使學生掌握更為規(guī)律的學習習慣，并展現出英語閱讀的內在特點。高中英語教師在實際教學過程中應當從不同的角度開展教學活動，對學生進行適當性的引導，不斷創(chuàng)新課程內容，切實擺脫以往單一枯燥的閱讀模式，充分鍛煉學生的意志力，激發(fā)學生對英語學習的熱情。

例如，在進行高二下冊Unit 1 “Living with technology”的單元教學過程中，教師可以首先向學生提出一個問題：In the calendar life， you know what advanced technology products？很多學生在第一時間便說出了答案，如Computers， cell phones， projectors等，這時候教師可以繼續(xù)進行提問：Do you know who invented these products？這個時候很多學生對于這個問題明顯猶豫了許多，教師接下來可以繼續(xù)追問：Do you know who invented the cell phone？這個時候學生便能夠意識到自己對于當前時代的科技了解得還不夠透徹，有了這個認知，學生便對科學技術具有了解。因此，教師在實際教學過程中應當切實學生的身心特點及興趣愛好開展指導工作，切實提高學生的學習熱情。

3.重視文化差異性，引導學生克服閱讀障礙。隨著當前新課程改革的不斷深入，對于學生文化視野的擴展成為英語教學的主要方向之一，利用文化教學培養(yǎng)學生的人際交往能力。對于高中英語而言，一門語言類學科其作為一個國家文化的載體，是一個國家、民族文化差異的外在表現，英美等英語國家的文化特點、生活習慣、思維邏輯等人文性差異都體現在英語語言知識當中，這就需要廣大的英語教師在實際教學過程中充分關注國內外的文化差異，重視中西方文化之間的不同之處，比如西方的節(jié)日等。而這些文化上的差異不僅能夠有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，更有利于學生對于教材內容的理解及吸收，同時更能幫助學生擴展自身知識儲備，拓寬知識面，逐漸提高學生的英語閱讀能力。

當前很多英語教材內容的節(jié)選不管是內容還是形式都更為切合學生的實際認知特點及身心發(fā)展規(guī)律，是高中階段英語教學的優(yōu)秀例子。為此，在實際教學過程中，教師應當將“讀”作為閱讀教學的重點工作，并以此來貫穿整體閱讀教學活動，并在這個過程中逐漸增強學生的英語語感，幫助學生更好地理解及掌握英語知識。而對于一些經典的段落，要引導學生熟練閱讀，對于課外閱讀的延伸，教師應當為學生創(chuàng)建一個全新的閱讀平臺。值得注意的是，開展課外閱讀不能盲目地進行，重點要突出基礎、內容、實用三位一體式的整合原則，為學生開展更具有針對性的閱讀教學活動。

4.創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。

（1）實際閱讀中出現的問題。據多年的教師實踐研究發(fā)現，很多高中生在進行閱讀教學活動中往往存在以下問題：一是一字一句逐字閱讀;二是閱讀時嘴上動作明顯;三是對于文章內容反復進行閱讀;四是遇到生僻字詞直接查閱詞典;五是缺乏提問環(huán)節(jié);六是閱讀結束以后雖然對每個單詞的意識能夠理解，但是對整篇文章的內容理解不深。

針對上述存在的幾種問題，教師可以從學生閱讀技巧、閱讀習慣、閱讀方式等幾個方面重點進行培養(yǎng)，使學生形成良好的英語閱讀習慣，并掌握正確的閱讀方法和技巧。

（2）閱讀能力的提升。在實際高中英語閱讀教學過程中，英語閱讀技巧通常根據閱讀目的的不同性氛圍以下三種：即文章瀏覽、快速閱讀、文章精度等三個方面。其快速閱讀的目的便是要讓學生能夠以最快的速度、最高的效率了解整篇文章的大致輪廓，簡單而言就是要讓學生在大腦中對這篇文章形成一個簡要的認知。在這個環(huán)節(jié)上，教師可以利用文章的標題及文章各段落間的大意來幫助學生構建相應的文章框架。

（3）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。一個學生學習能力的高低與其學生的學習習慣有著直接的關系。學生只有具備良好的學習習慣，才能夠掌握正確的學習方式，進而提高自身的學習成績，好的學習習慣可以使學生終身受益。為此，在實際教學過程中，教師應當著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在實際閱讀環(huán)節(jié)，很多學生往往在閱讀時不開口，或者張口卻沒有聲音，對于這種現狀，教師應當引導學生在閱讀的過程中做到聲音洪亮且口齒清晰，而學生則應當做到專心致志，對于學生出現的錯誤發(fā)音予以糾正。當學生在默讀時，同樣要口腦并用，邊閱讀邊思考。

總而言之，在高中階段開展語文閱讀教學，教師自身首先應當具備一定的耐心，并結合多樣化的教學方式為學生開展教學活動。由于高中生在這個時期正處于主動認知階段，倘若教師能夠利用正確的教學方式為學生灌輸英語知識及閱讀技巧，就能夠對學生的英語閱讀學習產生重要的積極影響。

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