閆晗

內(nèi)容摘要：高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)，本文從高中閱讀教學(xué)的重要性、高中教師自身的客觀要求、改善語文閱讀教學(xué)的做法三個(gè)方面對(duì)高中階段如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀興趣 高中

高中階段培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀興趣是教師的一項(xiàng)重要課題，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，必須充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)期對(duì)于高中教師自身的客觀要求，轉(zhuǎn)變思路探索改善語文閱讀教學(xué)的路徑。

一.高中閱讀教學(xué)的重要性

1.增加學(xué)生的知識(shí)寬度，提升文學(xué)素養(yǎng)

閱讀能使學(xué)生有效地拓寬視野，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好的了解外邊的世界，漢字的獨(dú)特魅力可以讓學(xué)生框架起屬于自己想象中的描述場景。從學(xué)生的發(fā)展角度來講，只有閱讀名家名作，瀏覽各類文學(xué)教育大家的著作，才可以更好的完善自己的人格，豐富自己的人生底蘊(yùn)，從而形成屬于自己的文學(xué)價(jià)值觀以及人生觀。無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生字詞的課內(nèi)閱讀還是延伸課堂的課外閱讀，都可以達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的，增長見識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作探究能力

閱讀是學(xué)生積累語言和寫作手法的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作探究能力的必要途徑。文章和書籍蘊(yùn)含著各類的文學(xué)知識(shí)，不同的文體也有著不同的寫作手法，學(xué)生通過大量的閱讀，根據(jù)自己的喜好，會(huì)進(jìn)行定量的模仿寫作。閱讀過的書籍越多，積累的詞語和寫作方法越多，應(yīng)用于自己的寫作實(shí)踐時(shí)就會(huì)回想起自己看過的優(yōu)秀范例，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，寫作時(shí)大腦要進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上是自我答疑的過程，遇到不會(huì)的問題就要深入閱讀，學(xué)會(huì)分析和思考。

二.高中教師自身的客觀要求

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念 樹立閱讀教學(xué)新思想

目前新興科技和電子技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓教育越來越走向便捷化，打破了時(shí)間和空間的限制，先進(jìn)電子設(shè)備的出現(xiàn)讓教育工作者感受到了便利。出生于幸福感十足的當(dāng)下學(xué)生，如以過往的眼光看待今日的學(xué)生，那么教學(xué)之中難免會(huì)存在著一定的局限性。比如說，有的教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放置于字詞句的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了造句組詞就算完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)這種方法是存在錯(cuò)誤的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于當(dāng)前高中學(xué)生自身進(jìn)行探討，目前的語文教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)于閱讀篇目的理解，形成自己的價(jià)值觀，充分感受讀本的魅力。

培養(yǎng)閱讀思路，探究文章深意。教師要及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，要將課堂還給學(xué)生，做到“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”。由于語文閱讀這一模塊的特殊性，很多情感上的理解往往只能意會(huì)無法言傳，只有讓學(xué)生獨(dú)自的整理閱讀思路，教師才能知道學(xué)生對(duì)于文本的理解程度，才能進(jìn)一步的講解。在課堂要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生在閱讀名著時(shí)會(huì)有一種對(duì)文字的憧憬感，并且大腦會(huì)對(duì)所看到的文字產(chǎn)生豐富的思維活動(dòng)。所以教師在閱讀教學(xué)的過程中要充滿激情，教師高昂的情緒可以將學(xué)生的積極性完全調(diào)動(dòng)起來，教師時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)生對(duì)于所講篇目的心理以及表情上的變化，引導(dǎo)學(xué)生可以更好的體會(huì)文章的主旨思想。

在閱讀中形成創(chuàng)新與思考能力。閱讀課的教學(xué)過程中要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新和思考，給予學(xué)生大膽想法的一定尊重和理解。在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，與此同時(shí)，教師應(yīng)該知曉自身的知識(shí)素養(yǎng)的高低會(huì)直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞這一點(diǎn)。因此，教師在語文教學(xué)中的引導(dǎo)不僅要起到調(diào)節(jié)氣氛，還需要進(jìn)行對(duì)學(xué)生思考的激發(fā)，而不是直接的給出正確答案，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。作為年輕一代的老師更要積極的面對(duì)新事物，掌握多媒體技術(shù)、懂得如何制作微課、微視頻，甚至是直播教學(xué)等，這些便利的學(xué)習(xí)方式方法都是對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，對(duì)于語文教師而言，不能墨守成規(guī)，要及時(shí)觀察學(xué)情，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法。

2.教師終身學(xué)習(xí)提高素養(yǎng) 深化對(duì)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知

終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)素養(yǎng)之一，教師要根據(jù)不斷更新變化的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的教育教學(xué)方法進(jìn)行修改和完善。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施者，教師的職業(yè)素養(yǎng)影響著課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，如果說教師的職業(yè)素養(yǎng)很難得到提升，那么課堂中的閱讀教學(xué)也難以得到提升。教師提升自身素養(yǎng)首要任務(wù)就是多讀書，豐富自己的閱讀量，以此為課堂教學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。只有教師做到了廣泛的閱讀，在課堂上就會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的文化底蘊(yùn)，學(xué)生會(huì)從老師的言語中間接學(xué)習(xí)到和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有效知識(shí)，這樣一來，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所提高。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，閱讀小說、古詩以及各種文章來提升自己的閱讀能力;或者也可以關(guān)注學(xué)生平時(shí)喜好的文章和經(jīng)常學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，深入了解學(xué)生的閱讀喜好，在課前備課時(shí)就可以有所參考。

高中語文核心素養(yǎng)在于六個(gè)層次：必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止，教師應(yīng)該對(duì)以上六個(gè)層次進(jìn)行深入的探究。例如，脫離了基本的基礎(chǔ)知識(shí)，是無法為文化素養(yǎng)做鋪墊的，要想擁有深層次的文化內(nèi)涵，就必須從文章的遣詞造句和疏通結(jié)構(gòu)文意入手，學(xué)著如何建構(gòu)起最基礎(chǔ)的語文知識(shí)框架。

將教育理論知識(shí)付諸于實(shí)踐本就不是一件容易事，教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要專業(yè)知識(shí)去維系框架，教師也需要保持終身學(xué)習(xí)的理念，注重時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)并且更新自己的教育理念，將用起指導(dǎo)教育實(shí)踐，提升教學(xué)能力。只有注重自身的素質(zhì)和對(duì)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知，明確教學(xué)目標(biāo)，才能更好的展開教學(xué)活動(dòng)，從而可以保證閱讀教學(xué)的有效性。

三.改善語文閱讀教學(xué)的做法

1.創(chuàng)造閱讀條件 保證閱讀時(shí)間

課外閱讀走進(jìn)正式課堂，提升閱讀率。老師應(yīng)該建議學(xué)校單獨(dú)開設(shè)一門閱讀興趣課程，分為自讀課和講授課。自讀課，在學(xué)校里學(xué)生可以在老師的監(jiān)督下閱讀一些和自己興趣愛好相關(guān)的學(xué)術(shù)書籍，自行閱讀結(jié)束后，可以向老師詢問在自學(xué)的過程中遇到的問題和疑點(diǎn)。講授課，老師提前備課，利用一節(jié)課的時(shí)間，用簡單平實(shí)易懂的語言為同學(xué)們講述一本具有教育意義的名著，課后學(xué)生記下觀后感并做讀書筆記。經(jīng)過老師生動(dòng)的敘述，學(xué)生們脫離了單一的文字描述，會(huì)在腦海里形成一個(gè)教師暗示下的名著解讀的思考方向。教師理解之后的名著，知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生很快的抓住名著的中心思想，從而達(dá)到牢記文章的主旨，理清文章的脈絡(luò)。

對(duì)于高中生來說閱讀是他們獲取信息和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)校應(yīng)該保證高中生的有效閱讀時(shí)間，將一節(jié)課的時(shí)間專注于這一件事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。在實(shí)際的教學(xué)中教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生開展良好的閱讀活動(dòng)，在校內(nèi)教師的督促下完成每一周至每一學(xué)期的閱讀量要求，指引學(xué)生在專注閱讀時(shí)，提高他們的表達(dá)能力和模仿寫作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的同步提升。

家庭資源也是語文教育資源的重要組成部分，家庭的學(xué)習(xí)氛圍可以影響到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和專注力。通過家訪、短信、家長的形式，動(dòng)員家長配合學(xué)校，讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，文學(xué)名著對(duì)于孩子的教育意義以及身心成長的作用。例如說，老師建議家長每一周的周末家庭成員坐下來靜靜的讀二十分鐘名著，這樣可以有效的承接學(xué)生在校內(nèi)的讀書思考。特別是要讓學(xué)生明確的知道為了完成考試的作文素材，我們也要多讀名著，做到有話可寫。言傳身教，以身作則，良好的家庭教育氛圍下的學(xué)生更加自信，充滿學(xué)習(xí)氛圍的家庭更能直接的影響到孩子對(duì)于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀聯(lián)系生活，營造氛圍感。語文的閱讀時(shí)通過一些表達(dá)方式和寫作手法，對(duì)日常生活的場景和感悟進(jìn)行文字性的描述，其本質(zhì)上仍是對(duì)生活的延伸學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)體系的建構(gòu)時(shí)，往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的深度理解。依據(jù)以上一點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，例如說進(jìn)行作家背景探討、文章的情感表達(dá)時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行講解。將作家背景代入進(jìn)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找文本與自我感情的共鳴，借助學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行概述，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，代入感增強(qiáng)，這樣可以最大程度上的理解作家情感，從而達(dá)到體驗(yàn)文本的中心思想和情感態(tài)度的目的。

朗讀與默讀相結(jié)合。第一，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)自信心。其次，大聲閱讀實(shí)質(zhì)上是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)。再次，在大聲朗讀的過程中，大腦屬于排空的狀態(tài)，對(duì)集中注意力和記憶材料有較大的幫助。默讀可以提高學(xué)生的閱讀速度，有利于學(xué)生深刻體會(huì)文章含義和作者感情，掌握語言的運(yùn)用規(guī)律和技巧。而且，默讀不受空間地點(diǎn)時(shí)間的限制，不會(huì)彼此進(jìn)行干擾，可以最大程度上的沉浸在閱讀時(shí)的思路里。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生做到手、耳、眼、口、心，讀得正確流利，聲音響亮。默讀和朗讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容和作者的情感，在閱讀中獲得感悟，從而更有效的展開閱讀。

筆記法，積累好詞好句。記筆記會(huì)讓閱讀的思路更加清晰，默讀時(shí)因?yàn)樗俣容^快，在腦子里還沒有形成具體的思路時(shí)，就已經(jīng)開始下一章節(jié)的閱讀。只是看和思考并不能讓我們掌握書中的中心思想，而通過文字的方式記錄，提出自己的困惑與理解，才能更深層次的吸收與理解。教師可以在每次的學(xué)生閱讀課過后，布置自愿的讀書筆記任務(wù)，每天安排一位學(xué)生在黑板上寫下自己認(rèn)為比較好的詞句，或者將推薦書籍放在講臺(tái)上，為大家的寫作提供素材，形成一個(gè)班級(jí)的文化角。

（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）