【摘要】學(xué)前英語教育是發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重中之重，提高學(xué)前英語教育方向的學(xué)生就業(yè)率不僅有利于解決社會的就業(yè)問題，也促進了幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以學(xué)前英語教育方向的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和實用價值入手，闡述了目前學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀，以幼兒雙語教學(xué)課堂上的問題和就業(yè)市場實際需求為參考，提出了改革學(xué)前英語教育的新路徑。

【關(guān)鍵詞】就業(yè);學(xué)前英語;英語教育

【作者簡介】張藝玲，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教育藝術(shù)學(xué)院。

引言

隨著人們在基層教育意識方面開始覺醒，幼兒英語教育需求的市場不斷擴大，實際幼教崗位對學(xué)前英語教育者的工作能力提出了更高的要求，在此基礎(chǔ)上高職院校需要以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)前英語教育方向進行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識架構(gòu)較為單一，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏低，已無法滿足當(dāng)前社會對于學(xué)前英語教育崗位的需要，而新開設(shè)的復(fù)合型專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，注重結(jié)合學(xué)前教育與英語教育兩種專業(yè)知識的優(yōu)勢，有效地提高該專業(yè)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

一、學(xué)前英語教育概述

學(xué)前英語教育主要針對3周歲以上，7周歲以下的幼兒，這種有目的、有計劃的專門語言類教育教學(xué)活動需要由經(jīng)受系統(tǒng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的專業(yè)學(xué)前英語教師執(zhí)行。而專業(yè)學(xué)前英語教師的培養(yǎng)，需要綜合學(xué)前教育專業(yè)知識、創(chuàng)新教學(xué)能力、較高水平的英語素養(yǎng)與雙語教學(xué)管理能力，這就對高職院校的學(xué)前英語教育方向設(shè)置了較高的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育專業(yè)不同，高職院校的學(xué)前英語教育方向的學(xué)生需要具有良好的雙語教學(xué)管理能力及幼兒溝通技巧，同時在大腦中構(gòu)建學(xué)前教育課程體系、不斷研究幼兒雙語習(xí)得規(guī)律，在經(jīng)過長期的實戰(zhàn)訓(xùn)練后才能勝任幼兒英語教育教學(xué)崗位的工作。具有精深且復(fù)合化學(xué)術(shù)背景的幼教類畢業(yè)生在幼兒園或其他相關(guān)學(xué)前教育機構(gòu)的招聘活動中更具有競爭優(yōu)勢，較之于普通的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)前英語教育方向的畢業(yè)生擁有著精深且復(fù)合化的教育背景，將兩個專業(yè)的知識精華為己所用，能夠主動適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)未來發(fā)展的需求，成為學(xué)前教育機構(gòu)當(dāng)中的教學(xué)主力軍。而不具備良好英語應(yīng)用能力與英語教學(xué)管理能力的單一型人才，即普通的學(xué)前教育專業(yè)或英語教育專業(yè)的畢業(yè)生難以高質(zhì)量地完成幼兒英語教學(xué)的任務(wù)，整體就業(yè)競爭力大幅度下降，專業(yè)急需進行教育創(chuàng)新，完善此類單一專業(yè)型學(xué)生的教學(xué)能力機構(gòu)。

綜上所述，學(xué)前英語教育方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實際的社會就業(yè)市場里的“信號燈”，為更多開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高職院校提供了教育改革創(chuàng)新的新思路，順應(yīng)了新時代建設(shè)復(fù)合型人才的召喚，有利于全面提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前英語教育現(xiàn)狀分析

世界經(jīng)濟交融的局勢為英語教育事業(yè)拓寬了發(fā)展渠道，英語教育重心下沉至學(xué)前階段，越來越多的幼兒園和家長開始注重學(xué)前英語教育課程的實用性。幼兒園是否開始雙語課程，課程的教學(xué)質(zhì)量水平高低，直接影響了幼兒園的生源情況、財政收入情況乃至教師擴招數(shù)量。學(xué)前英語教育畢業(yè)生的就業(yè)情況與實際教學(xué)現(xiàn)狀之間存在不少問題，具體有以下幾個方面：

1.專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，小部分學(xué)生甚至不能正確地朗讀音標(biāo)，絕大部分學(xué)生的詞匯儲備量較低，這些畢業(yè)生走向工作崗位后無法較高質(zhì)量地完成學(xué)前英語教學(xué)的任務(wù)。同時，一部分學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在英語教學(xué)方面具有一定的思維誤區(qū)，他們往往認(rèn)為，自身的英語水平完全可以應(yīng)付針對幼兒群體的日常教學(xué)狀況，故而不愿意進一步自我提升英語水平、鉆研學(xué)前英語教學(xué)方法，這種情況不利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提高自身的就業(yè)競爭力，也不利于整體的學(xué)前英語教育事業(yè)的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容問題。目前，院校學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容與實際社會上的教學(xué)需求存在一定的沖突，教學(xué)需求與教學(xué)內(nèi)容適配性不高的問題會影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的表現(xiàn)，只有本身英語底子較好的畢業(yè)生能夠應(yīng)付難度更高的實際教學(xué)任務(wù)。在具體的工作中，很多英語基礎(chǔ)較為薄弱且僅僅吸收了陳舊英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在對幼兒進行教學(xué)的過程中過于重視詞匯、語法部分，缺乏生活英語教學(xué)，但一些自身英語基礎(chǔ)較好或者注意到真實社會需求的學(xué)前英語教育方向?qū)W生可以用更生活化、適合幼兒理解的英語教學(xué)方式，幫助孩童進行英語交流，為以后的英語學(xué)習(xí)夯實語感基礎(chǔ)。這種情況不適合大多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行自我提升，需要院校對英語教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整以增強專業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)能力與交流能力。

3.教學(xué)方法單一。很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生表示，高校教師的教學(xué)方法陳舊落后，聽力教學(xué)以聽學(xué)前英語磁帶為主、口語對話以對照學(xué)前英語教材范文為內(nèi)容、閱讀素材來源于過時的報刊雜志、寫作課堂往往是教師的“獨角戲臺”，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了課堂灌輸知識較多，學(xué)生無法在教學(xué)過程中進行自主思考的惡性局面。在單一、死板的教學(xué)方法中得到鍛煉的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，既無法感受到學(xué)前英語教育的專業(yè)教學(xué)特點及兒童雙語習(xí)得規(guī)律，也無法主動思考如何帶動幼兒教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)孩童的英語學(xué)習(xí)興趣，最終形成了毫無針對性的學(xué)前英語教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。很多學(xué)前英語教育方向的學(xué)生甚至認(rèn)為，教給兒童更多在他們當(dāng)前年齡段接觸不到的復(fù)雜詞匯、句子就是超額完成教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)，從而在試講平臺及未來的工作崗位上忽視培養(yǎng)兒童的英語語感、鍛煉幼兒積極開口說英語的自信心，反而一味地給幼兒填鴨教學(xué)大量高難度的英語詞匯及句法。

4.教材問題。現(xiàn)有的學(xué)前英語教育課程的專用教材質(zhì)量參差不齊，不利于學(xué)前英語教育方向的學(xué)生全面了解兒童的外語習(xí)得特點，提高實際課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，學(xué)前英語教育方向的學(xué)生往往缺乏開發(fā)校本教材的能力，無法了解現(xiàn)有幼兒英語教材的利弊從而自主選擇適合的教材內(nèi)容，對幼兒實行針對化的英語教學(xué)。學(xué)前英語教育校本教材與傳統(tǒng)的通用英語教材有著較大的區(qū)別，校本教材集合了教學(xué)一線的學(xué)前英語教育教師的想法，在集體探討和實際教學(xué)論證下，大大提高了學(xué)前英語教材的實用性和趣味性，更適合本園的幼兒使用、學(xué)習(xí)，且不同的語音、英文兒歌、故事等教學(xué)部分可以根據(jù)實際幼兒教師團隊的專攻方向進行調(diào)整、編排。一個具有獨立參與編寫校本英語教材的學(xué)前英語教育方向?qū)W生在幼教就業(yè)市場上往往具有更高的競爭力，而這一就業(yè)優(yōu)勢需要在學(xué)前英語教育方向的學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)與鍛煉。

5.實踐性少。學(xué)前英語教育方向的學(xué)生缺乏實踐機會，在課堂上試講時間偏少，模擬幼兒教學(xué)課堂的活動與實際幼兒園教育課程差別較大，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)前英語教育方向的學(xué)生無法有效地檢測自身的學(xué)習(xí)情況、鍛煉與幼兒溝通、相處的能力，學(xué)生無法對自身的教學(xué)試講風(fēng)格做出相應(yīng)的調(diào)整、優(yōu)化，難以真正貫徹執(zhí)行以幼兒為本的教學(xué)理念。

三、具體改革途徑

1.確立就業(yè)地位。學(xué)前英語教育方向應(yīng)確立就業(yè)在優(yōu)化教學(xué)工作的主體地位，學(xué)前英語教育改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)前英語教育技能的培養(yǎng)，對幼兒英語教學(xué)內(nèi)容進行一定程度的優(yōu)化、刪減。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)在保質(zhì)保量輸出英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以當(dāng)下市場反饋的幼兒英語學(xué)習(xí)興趣為參考指標(biāo)，適當(dāng)增加生活化的聽力、口語等教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生英語素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒雙語習(xí)得需求的三位一體式統(tǒng)一。

2.改善教學(xué)方法。學(xué)前英語教育方向的教師在日常課堂教學(xué)中，可以利用以融媒體教學(xué)法、沉浸式體驗教學(xué)法為主的一系列新型教學(xué)方式，進一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與試講活動，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)前英語教育理念。教師在進行教學(xué)的活動時，注意與傳統(tǒng)的學(xué)前教育目標(biāo)進行區(qū)分，專業(yè)教師培養(yǎng)出來的不是一個會說英語的“吹拉彈唱舞”式的幼兒保姆，而是一個具有良好英語教學(xué)管理能力、熟練掌握學(xué)前兒童心理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律、同時兼?zhèn)漭^高藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型專業(yè)教育人才。

3.加強院園合作。學(xué)前英語教育方向的學(xué)生應(yīng)積極參與院校與幼兒園聯(lián)合舉辦的實訓(xùn)活動，在教學(xué)試講實踐中不停地反思自我，觀摩其他優(yōu)秀的一線學(xué)前英語教師的課堂并從中取經(jīng)，在細(xì)致地觀察與親身體驗中摸索出適合自己的教學(xué)模式。開設(shè)了學(xué)前英語教育方向的高職院校也應(yīng)注重建設(shè)實習(xí)監(jiān)控制度，將學(xué)生在實習(xí)試講階段的表現(xiàn)和幼兒所需的教學(xué)需求統(tǒng)一記錄，提取有效信息反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，院校還能夠通過這種實習(xí)監(jiān)控制度不斷積累專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗從而運用在下一屆學(xué)前英語教育方向?qū)W生的身上。

4.注重教材開發(fā)。開設(shè)了學(xué)前英語教育方向的高職院校需以就業(yè)為導(dǎo)向，以實際教學(xué)技能培養(yǎng)為發(fā)展主線，對所應(yīng)用的英語教學(xué)教材的比例及內(nèi)容進行一定程度的優(yōu)化與調(diào)整，讓學(xué)生在教材中了解到兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)前英語教育體系的特點，幫助學(xué)生進一步適配幼教崗位需求。

結(jié)語

學(xué)前英語教育方向在我國的教育發(fā)展歷程中屬于起步較晚的類型，然而社會幼兒英語教育事業(yè)處于如日中天的發(fā)展階段，這兩者之間的巨大落差需要通過高職院校及學(xué)前英語教育方向的從業(yè)者的共同努力來彌補。學(xué)前英語教育方向作為一種復(fù)合型學(xué)科，在幼兒教育類就業(yè)市場上本就占據(jù)了一定的優(yōu)勢地位，學(xué)前英語教育方向的畢業(yè)生如何發(fā)揮好專業(yè)優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中不斷進步，便是未來學(xué)前教育工作的重點。

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