黃喬麗

摘要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中扮演重要的角色，提高閱讀教學(xué)有效性，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及今后個人成長具有深遠(yuǎn)意義。但有效性的閱讀并不是簡單地理解文章內(nèi)涵，需要結(jié)合新課標(biāo)下素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生開闊語文思維、發(fā)展創(chuàng)造力和知識應(yīng)用能力，在閱讀中形成較高的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

語文是所有科目的基礎(chǔ)，其重要性不僅體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)和成績考核中，每個人的日常生活都離不開語文。因此，語文學(xué)習(xí)在學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用，而閱讀則是語文教學(xué)中更有深度、更能夠鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的內(nèi)容。教師必須落實好小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀與寫作能力的提高提供支撐。

一、保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀

在素質(zhì)教育背景之下，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對自身教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為語文閱讀課堂的主人，而不是由教師向?qū)W生灌輸知識。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，掌控教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和思考契機，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自身關(guān)于所閱讀文本的見解和看法，鼓勵學(xué)生展開討論和交流，使學(xué)生的閱讀水平得到持續(xù)的增長。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式，組織學(xué)生進行自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀中體會童話故事的內(nèi)涵與主旨。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師要將課堂時間交給學(xué)生進行交流互動，鼓勵學(xué)生說出對這篇童話中心主旨的看法，促使學(xué)生在交流中取長補短、相互借鑒，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗

在文本閱讀的過程中，教師要對學(xué)生提出較高的要求，這是讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)參與的重要一步。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀課文。字正腔圓地去探索文本中呈現(xiàn)的曲折故事。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以通過背景音樂播放、圖片呈現(xiàn)、道具運用等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的教育環(huán)境。通過視覺、聽覺、感覺等對學(xué)生產(chǎn)生鮮活刺激，增加學(xué)生情感體驗，推動學(xué)生主動理解文本，這可以更好地讓學(xué)生沉浸在閱讀過程，學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)也能更加鮮活。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)個性思維

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其具備語文的應(yīng)用能力以及探究能力、審美能力，從而為其終身的個性發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升其語文素養(yǎng)成為著眼點，探究性學(xué)習(xí)并不是簡單識記知識，而是引發(fā)學(xué)生主動進入整個探索知識的過程之中。在這一過程中學(xué)生則成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，而教師則創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深入探究的開放式情境以及提供有效途徑，使得學(xué)生圍繞某一主題發(fā)揮自我能動性，主動搜索、處理、整合信息，利用已有知識不斷創(chuàng)新信息。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，在符合自身特點以及發(fā)展水平的探索活動之中情緒高漲，興趣盎然，利用所學(xué)知識認(rèn)識新知以及提高創(chuàng)新知識的效率。

四、采取快樂教學(xué)法

隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，在新課改要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)通過反復(fù)推敲研究，采用快樂教學(xué)法進一步幫助學(xué)生提升語文感知力。所謂快樂教學(xué)法，其核心就是做到寓教于樂，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的首要目標(biāo)，這既是幫助學(xué)生走進語文學(xué)習(xí)的殿堂，同時也是深入開展語文閱讀教學(xué)的必要條件。例如，教師可以采用舞臺劇的形式對小學(xué)語文教材中的童話篇目進行演出，由學(xué)生扮演童話里的角色，盡可能地還原出童話里的場景，重點要突出童話中所表現(xiàn)出來的實際寓意，從而做到寓教于樂。在表演的過程中學(xué)生也更有參與感，真正凸顯了“以生為本”的教學(xué)理念，同時也讓學(xué)生對此類閱讀篇目理解得更加深刻，實現(xiàn)了高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

五、幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

按照語文“新課標(biāo)”的要求，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中獲得良好的感悟。而要想獲得良好的閱讀感悟，需要學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)前的信息時代，快節(jié)奏的生活讓人難以沉下心去進行閱讀，作為心性不太穩(wěn)定的小學(xué)生更是如此。因此，教師應(yīng)該多組織一些群文閱讀、閱讀沙龍等形式的閱讀活動，使學(xué)生通過縱向閱讀與橫向閱讀深化閱讀認(rèn)識。同時，教師也可以將寫作教學(xué)同閱讀教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生通過閱讀活動積累詞匯量，并有意識地運用在自己的作文寫作中。當(dāng)學(xué)生的作文水平提高后，會自行意識到閱讀的重要性。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做出良好的示范，在教學(xué)中展示自己淵博的學(xué)識，抓住時機對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，通過系統(tǒng)而持久的閱讀活動，會使自己成為一個學(xué)識淵博的人。在這一理想的驅(qū)動下，學(xué)生將逐漸愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)從小學(xué)階段就要著重抓起，同時作為九年義務(wù)教育的起步階段，提高學(xué)生的閱讀理解能力是時代、社會發(fā)展的實際需要，教師要積極結(jié)合教學(xué)實際不斷探索語文閱讀教學(xué)策略。

參考文獻

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