摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的基本遵循。文章從梳理產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程出發(fā)，結(jié)合三螺旋理論的基本內(nèi)涵，在分析產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的參與主體、三螺旋結(jié)構(gòu)和作用機理的基礎(chǔ)上，提出了基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，并對其培養(yǎng)目標確立、培養(yǎng)過程實施和評價反饋機制進行了論述。該模式是對校企合作人才培養(yǎng)模式的繼承與創(chuàng)新，希望能夠促進職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：三螺旋理論;職業(yè)教育本科;產(chǎn)教融合;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）12-0017-07

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的思想始于校企合作人才培養(yǎng)的探索和實踐，具體可追溯到19世紀初洪堡先生提出的教學和研究相統(tǒng)一的觀點[1]，20世紀50年代斯坦福工業(yè)園的成功創(chuàng)辦[2]，則為校企合作人才培養(yǎng)的發(fā)展和研究提供了豐富的實踐案例。在我國，上世紀60年代，就有學者從工學結(jié)合的視角出發(fā)，以理論和實踐兩個層面對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)進行探索[3-4]。改革開放以來，以實踐與創(chuàng)新為特征的應(yīng)用型人才愈發(fā)受到關(guān)注，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的相關(guān)研究成果則多集中于微觀層面校企合作人才培養(yǎng)的特點分析和經(jīng)驗總結(jié)[5-6]。進入新世紀，社會經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要突破微觀的、局部的校企合作模式，形成政、企、校全方位、深層次的產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，從而有效滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

本科層次職業(yè)教育所培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才更是我國社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要保障。自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”以來，職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的探索和發(fā)展步伐加快。特別是2019年，15所職業(yè)教育本科試點院校確立，標志著本科層次職業(yè)教育成為中國特色職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成部分。目前，職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)所具有的職業(yè)性、應(yīng)用性、適應(yīng)性特征已在理論層面、實踐層面形成共識[7-8]。職業(yè)教育本科的確立與發(fā)展需要緊密貼合社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，結(jié)合企業(yè)技術(shù)技能型人才需求實際，進行相應(yīng)的課程設(shè)置、技術(shù)技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)培育。這就要求在其人才培養(yǎng)過程中，進一步深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，全面推行校企協(xié)同育人[9]。

綜上所述，產(chǎn)教融合是校企合作發(fā)展的新階段，是我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。然而，由于受到傳統(tǒng)校企合作模式的影響，當前，在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)過程中還存在培養(yǎng)目標不明確、主體間協(xié)同不足、評價方式不合理等問題，導致職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性特征不突出。因此，有必要進一步探索產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，為社會經(jīng)濟的穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展提供高質(zhì)量、高層次的技術(shù)技能型人才。

一、基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的提出

三螺旋理論是美國遺傳學家理查德·列萬廷提出的用于生物學研究的相關(guān)理論;1995年，美國社會學家亨利·埃茨科威茲將三螺旋理論引入創(chuàng)新領(lǐng)域，分析知識經(jīng)濟時代下政府、產(chǎn)業(yè)和大學間的關(guān)系;而勒特·雷德斯道夫教授則進一步闡述了三螺旋理論中政府、產(chǎn)業(yè)和大學三方構(gòu)成主體的內(nèi)涵，并認為三方主體間的有效互動是推動知識生產(chǎn)、傳播和創(chuàng)新的重要因素[10]。大學作為三螺旋理論中的三方主體之一，也是人才培養(yǎng)的主要載體，三方主體間能否有效互動不僅會制約各主體的價值創(chuàng)造和知識創(chuàng)新，也會對大學的人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，這表明，三螺旋理論與大學人才培養(yǎng)之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。對于面向產(chǎn)教融合的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)而言，同樣需要政府、企業(yè)和學校間的協(xié)調(diào)與合作，強調(diào)三大主體在人才培養(yǎng)過程中的功效發(fā)揮和價值創(chuàng)造。因此，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念與三螺旋理論之間，無論是外在的表現(xiàn)形式，還是內(nèi)在的作用機制，都具有極高的契合性和相關(guān)性，三螺旋理論對職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的探索和創(chuàng)新具有重要的借鑒和參考價值?；诖耍P者以政府、企業(yè)和學校全方位有機融合為基礎(chǔ)，提出基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，從不同層面、不同角度探究人才培養(yǎng)的主體、構(gòu)成及作用機制，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才的需求。

二、基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主體分析

第一，學校主體。學校作為職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的直接參與主體，一方面，需要通過組織實施教學過程的各個環(huán)節(jié)，強化學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面，學校可借助產(chǎn)教融合的契機，充分發(fā)揮知識傳承、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、決策支持等方面的功能，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的深入推進提供智力驅(qū)動。

第二，企業(yè)主體。與傳統(tǒng)的校企合作不同，在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)是人才培養(yǎng)的另一直接參與主體，需要從技術(shù)實踐、知識應(yīng)用的角度出發(fā)，在產(chǎn)學研的不同層面、不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全方位的校企對接，參與人才培養(yǎng)的整個過程，在促進人才培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性不斷提升的同時，也為職業(yè)教育本科的發(fā)展提供了充足的市場需求，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有效實施提供需求驅(qū)動。

第三，政府主體。基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，要求政府機構(gòu)和相關(guān)部門從系統(tǒng)角度出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，將企業(yè)、高校和社會經(jīng)濟發(fā)展作為一個有機整體，出臺相應(yīng)的規(guī)劃和政策，引導、保障、監(jiān)督產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制在企業(yè)和學校的有效實施，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的順利推進提供政策驅(qū)動。

三、基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機理分析

在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，通過政府、企業(yè)和學校的相互融合、有效協(xié)作，形成人才培養(yǎng)的合力，從理論教學、實踐教學和“雙創(chuàng)”教育三個維度進行全方位、深層次融合，實現(xiàn)學生對知識理論和技術(shù)技能的認知、獲得、實踐、領(lǐng)悟及創(chuàng)新，并不斷循環(huán)重復這一過程，使學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培育呈現(xiàn)出螺旋上升的積極效果，如圖1所示。

（一）職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的三螺旋結(jié)構(gòu)

基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是一種非線性的螺旋型立體化人才培養(yǎng)模式，通過人才培養(yǎng)過程中的結(jié)構(gòu)安排、制度設(shè)計、資源共享，形成由政府、企業(yè)和學校三方主體構(gòu)成的螺旋狀人才培養(yǎng)有機整體，并以主體間兩兩互動螺旋的形式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中各主體的深度融合與價值共創(chuàng)。

企業(yè)和學校的互動螺旋是職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式三螺旋結(jié)構(gòu)的主體，二者的互動關(guān)系決定了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的成效。作為人才培養(yǎng)的直接參與者，學校和企業(yè)共同作用于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓學生能夠更為有效地實現(xiàn)對知識理論和技術(shù)技能的認知、獲得、實踐、領(lǐng)悟及創(chuàng)新。此外，該螺旋還強調(diào)學校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同進行技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新，在培養(yǎng)人才的同時為企業(yè)帶來實際經(jīng)濟效益，促進企業(yè)和學校深度融合。

在政府和學校的互動螺旋結(jié)構(gòu)中，政府根據(jù)人才供需狀況，結(jié)合高等院校人才培養(yǎng)實際，制定相應(yīng)的產(chǎn)教融合政策與規(guī)劃，引導學校踐行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念，并進行職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)情況和就業(yè)質(zhì)量的監(jiān)督與測評;學校則應(yīng)充分貫徹政府的相關(guān)文件精神，修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學手段，在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，為政府部門反饋職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實施狀況，便于政府部門及時調(diào)整和完善相關(guān)的政策與制度。

在政府和企業(yè)的互動螺旋中，政府可通過相關(guān)政策使企業(yè)能夠在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中獲取一定的經(jīng)濟效益和社會效益，充分激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性;企業(yè)作為高層次技術(shù)技能型人才需求的終端，應(yīng)為政府部門反饋人才需求的動態(tài)變化狀況，使政府在相關(guān)的政策、規(guī)劃制定上更為科學、合理。

（二）職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的三維度教學融合

通過政府、企業(yè)、學校間的交互和協(xié)作，建立互惠的關(guān)系，以理論教學融合、實踐教學融合以及“雙創(chuàng)”教育融合三個維度，進一步明確職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的理念，保障適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

1.理論教學融合

理論教學融合是基礎(chǔ)。通過教學手段的改革與創(chuàng)新，企業(yè)參與理論教學環(huán)節(jié)，以企業(yè)實際項目、任務(wù)為背景，借助生動、具體的企業(yè)案例，改變枯燥、乏味的課堂教學方式，提高人才培養(yǎng)過程中知識理論認知與獲取的扎實性，為技術(shù)技能的實踐、領(lǐng)悟及創(chuàng)新等培養(yǎng)過程的實施打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2.實踐教學融合

實踐教學融合是核心。以校企間資源互通和共享為基礎(chǔ)，引入企業(yè)生產(chǎn)運營流程及職業(yè)崗位標準，提高實踐性課程的針對性和應(yīng)用性，使學生能夠更為深刻地認知和領(lǐng)悟所學知識理論和技術(shù)技能，實現(xiàn)所學到所用再到創(chuàng)新的變化過程。需要指出的是，由于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性特征，在進行實踐教學過程中，還應(yīng)注意交流溝通能力、團隊合作意識、人文素養(yǎng)等“軟實力”的培養(yǎng)，從而拓展學生的職業(yè)生涯發(fā)展空間，增強職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.“雙創(chuàng)”教育融合

“雙創(chuàng)”教育融合是關(guān)鍵。在具體的人才培養(yǎng)過程中，“雙創(chuàng)”教育融合需要將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入創(chuàng)新教育課程中，在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中強化學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相互促進、融合的“雙創(chuàng)”教育體系。同時，還需要將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，激活人才培養(yǎng)各主體參與學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極性，鼓勵人才培養(yǎng)過程中的教育創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新及應(yīng)用轉(zhuǎn)化，保障職業(yè)教育本科學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。

四、基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)三螺旋理論的內(nèi)涵，結(jié)合政府、企業(yè)和學校三方主體在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中的作用機理，可構(gòu)建基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。該模式由目標確立、培養(yǎng)過程和評價反饋三大模塊構(gòu)成，通過評價反饋模塊功效的發(fā)揮，不斷調(diào)整和完善人才培養(yǎng)的目標和過程，形成職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，保障高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（一）目標確立模塊

目標確立模塊是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)所要達到的質(zhì)量標準的規(guī)定性要求，具有職業(yè)針對性、受教育者針對性和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展針對性等特點。其核心是以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念為主線，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，從專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的特征出發(fā)，在政府、企業(yè)和學校三方主體深入?yún)f(xié)同的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)兼顧理論與實踐、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)思想，使學生不僅能夠熟練掌握和靈活運用相應(yīng)的知識和技能，在生產(chǎn)實踐一線進行技術(shù)、服務(wù)、方法、手段等方面的應(yīng)用及創(chuàng)新，還能夠具備良好的職業(yè)核心能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，在當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展、崗位要求不斷變化的背景下，能夠快速適應(yīng)不同工作領(lǐng)域、職業(yè)崗位的遷移和變換。

（二）培養(yǎng)過程模塊

培養(yǎng)過程模塊是基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成主體，包含理論教學融合子模塊、實踐教學融合子模塊以及“雙創(chuàng)”教育融合子模塊。

1.理論教學融合子模塊

該子模塊主要涉及培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系優(yōu)化、教學方法改革三個構(gòu)成要素，各要素共同作用于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)過程，保障理論教學成效的不斷提高。

（1）培養(yǎng)方案設(shè)計。培養(yǎng)方案設(shè)計要素應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)參與、理實一體化及情境學習三個重要特征。首先，學校和企業(yè)可共同成立教學指導委員會，了解市場對高層次技術(shù)技能型人才知識儲備、能力素質(zhì)等方面的要求，共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)校企雙方人才培養(yǎng)的共育共管;其次，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際引入培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“理實一體化”的培養(yǎng)過程，使學生能夠以實際項目和任務(wù)進行相關(guān)知識理論學習和技術(shù)技能訓練;最后，通過情境教學課程的設(shè)置，讓學生明確未來職業(yè)發(fā)展所要應(yīng)對的真實職業(yè)情境，在溝通與合作的學習過程中將所學理論知識和技術(shù)技能內(nèi)化于心、外化于形，從而保障學生知識理論認知、技術(shù)技能習得和職業(yè)素養(yǎng)培育。

（2）課程體系優(yōu)化。課程體系優(yōu)化應(yīng)以學校與企業(yè)深度融合為基礎(chǔ)，涵蓋課程計劃修訂、課程內(nèi)容優(yōu)化和多渠道課程建設(shè)三個方面。在課程計劃修訂方面，由學校教師和企業(yè)導師共同制定、審議課程計劃，刪減重復、老舊課程，整合、增加符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)更替和人才需求趨勢的相關(guān)課程，實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對接的模塊化課程體系設(shè)計;在課程內(nèi)容優(yōu)化方面，可根據(jù)課程特征，將貼近學生生活和學習的案例引入課程，使抽象的知識和理論生動化、具體化，激發(fā)學生的學習興趣;多渠道課程建設(shè)則應(yīng)充分調(diào)動人才培養(yǎng)各層面、各領(lǐng)域的相關(guān)資源，共同參與課程建設(shè)，豐富課程類型，提升課程品質(zhì)。

（3）教學方法改革。在信息技術(shù)、智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教學方法改革主要體現(xiàn)為信息手段運用、智慧課堂打造和翻轉(zhuǎn)課堂實施三個方面。在信息手段運用方面，教師通過信息平臺、通訊軟件等信息手段實現(xiàn)資源共享，以線上線下相結(jié)合的方式為學生釋疑解惑，企業(yè)則可通過慕課、微課等形式，為學生提供生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和案例等學習渠道，拓寬學生視野，激發(fā)其學習主動性;智慧課堂打造，可由政府、學校和企業(yè)共同建設(shè)智慧化的教學環(huán)境，實現(xiàn)虛擬體驗式教學，讓學生身臨其境，強化應(yīng)用能力培養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的實施，則可以引導學生形成個性化的學習規(guī)劃和風格，實現(xiàn)探究性學習、混合式學習，進一步提高理論教學效果。

2.實踐教學融合子模塊

實踐教學融合子模塊通過構(gòu)筑產(chǎn)教融合平臺，整合相關(guān)資源，形成具有不同學科領(lǐng)域特點的專業(yè)群和與之對應(yīng)的企業(yè)群，從實踐教學過程、企業(yè)運營過程以及校企合作成果三個方面，以專業(yè)群和企業(yè)群互通協(xié)作的形式實現(xiàn)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的深度產(chǎn)教融合;而企業(yè)群的形成和完善，也為群內(nèi)企業(yè)間的交流與合作提供了便利渠道，進一步激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動性和積極性。

（1）實踐教學過程融合。實踐教學過程融合主要涉及校內(nèi)技能訓練、校外實踐基地、線上實踐教學三個部分。在校內(nèi)技能訓練中，校企協(xié)作建設(shè)和完善校內(nèi)實踐設(shè)施，企業(yè)相關(guān)人員擔任兼職實踐教師，與校內(nèi)專業(yè)教師共同指導完成學生的校內(nèi)技能訓練;校外實踐基地主要由公共實訓中心和企業(yè)實踐基地構(gòu)成，公共實訓中心是政府和學校相互協(xié)作發(fā)揮人才培養(yǎng)職能的重要體現(xiàn)，而企業(yè)實踐基地則為師生了解企業(yè)工作流程、提高學生技術(shù)技能認知水平提供了生產(chǎn)一線的實踐場所;線上實踐教學由校內(nèi)教師和企業(yè)導師根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營實際，共同在互聯(lián)網(wǎng)終端發(fā)布教學任務(wù)，系統(tǒng)自動分配任務(wù)內(nèi)容，學生以網(wǎng)絡(luò)學習小組的方式，相互協(xié)作、共同完成實踐任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)反饋完成質(zhì)量及效果。

（2）企業(yè)生產(chǎn)運營過程融合。企業(yè)生產(chǎn)運營過程融合主要體現(xiàn)為以下三個方面：在企業(yè)生產(chǎn)運營方面，在生產(chǎn)一線實踐教學過程中，學生所進行的技術(shù)改造和服務(wù)創(chuàng)新能夠直接為企業(yè)帶來相應(yīng)的經(jīng)濟效益，體現(xiàn)學生技術(shù)技能綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)與企業(yè)運營效率提升的有效融合;在教師服務(wù)方面，作為重要的產(chǎn)教融合智力資源，教師能夠為政府、企業(yè)提供政策咨詢、技術(shù)創(chuàng)新、決策支持、員工培訓等方面的智力服務(wù)，促進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中政、企、校的深層次融合協(xié)作;在項目合作方面，師生和企業(yè)技術(shù)人員的共同參與，在提高項目研究質(zhì)量、保證成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的同時，也進一步促進了學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)效果的提高。

（3）校企合作成果融合。校企合作成果融合是指基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中相關(guān)成果的形成、轉(zhuǎn)化和推廣，主要涉及三個層面：在研究成果融合層面，由政府、企業(yè)和學校深度融合、協(xié)作所形成的技術(shù)研究成果，具有較高的生產(chǎn)實踐針對性和成果轉(zhuǎn)化可行性，能夠為企業(yè)帶來切實的經(jīng)濟效益;在人才培養(yǎng)成果融合層面，產(chǎn)教融合實施過程中所形成的人才培養(yǎng)經(jīng)驗總結(jié)、案例提煉等，具有較高的推廣應(yīng)用價值，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)效果的重要體現(xiàn);在社會服務(wù)成果融合層面，政府、企業(yè)和學校共同形成的有關(guān)行業(yè)發(fā)展建議和社會培訓經(jīng)驗等，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)在社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面發(fā)揮出的支撐保障作用。

3.“雙創(chuàng)”教育融合子模塊

“雙創(chuàng)”教育融合子模塊作為職業(yè)教育本科培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，主要包含課程“雙創(chuàng)”教育、大賽“雙創(chuàng)”教育和創(chuàng)新意識培育三個構(gòu)成要素。

（1）課程“雙創(chuàng)”教育。課程“雙創(chuàng)”教育是指通過相關(guān)課程的開設(shè)和實施來培養(yǎng)學生的基本創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，涉及專業(yè)課程滲透、“雙創(chuàng)”課程開設(shè)和跨專業(yè)“雙創(chuàng)”融合三個方面。首先，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要滲透到專業(yè)相關(guān)的理論和實踐課程中去，貫穿人才培養(yǎng)的整個過程，形成潛移默化的培養(yǎng)方式;其次，“雙創(chuàng)”課程的開設(shè)能夠使學生更為直觀地了解和體悟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能;最后，多學科知識和技能的綜合應(yīng)用能力是創(chuàng)新精神培育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，應(yīng)突破學科體系界限，校企聯(lián)手打造以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域為基礎(chǔ)、多學科交叉的“雙創(chuàng)”課程，鼓勵學生跨專業(yè)的知識理論學習和技術(shù)技能訓練，使學生具備更為扎實的綜合性創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識和技能。

（2）大賽“雙創(chuàng)”教育。大賽“雙創(chuàng)”教育是培養(yǎng)職業(yè)教育本科學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要途經(jīng)。根據(jù)比賽的不同階段，可將大賽“雙創(chuàng)”教育分為培訓提升、比賽促進和轉(zhuǎn)化支持三個部分。賽前，學生往往對專業(yè)知識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能的學習訓練訴求強烈，通過相應(yīng)的培訓，能夠在一段相對集中的時間里有效促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);比賽過程中，參賽團隊成員通過相互配合與協(xié)作，完成參賽項目的創(chuàng)意形成、產(chǎn)品制作、項目實踐、文字表述、答辯評價等環(huán)節(jié)，從而充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力;賽后，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意作品為公眾所知，在吸引企業(yè)資金進入、為參賽作品應(yīng)用與轉(zhuǎn)化提供資金支持的同時，也為企業(yè)參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供了便利渠道。此外，通過舉辦和參與大賽，能夠提升本科層次職業(yè)教育的社會公眾認可程度，從而促進職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（3）創(chuàng)新意識培育。在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，創(chuàng)新意識的培育可通過第二課堂、校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地、企業(yè)孵化體系三種途徑進行。開設(shè)第二課堂應(yīng)充分利用學校的社團、協(xié)會及其他學生組織，以企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐為依托，將創(chuàng)新意識培育融入學生課余活動，形成與理論教學、實踐教學相輔相成的培養(yǎng)手段;校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地主要涵蓋創(chuàng)新工場、創(chuàng)意工坊、創(chuàng)新工作室等形式，讓學生在校期間就能及時將所想所創(chuàng)付諸實施，促進學生將創(chuàng)新意識固化在潛意識中，提升創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成效;孵化體系建設(shè)需要政府、企業(yè)和學校深度參與，學生經(jīng)由校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地完成創(chuàng)新成果的初步應(yīng)用，畢業(yè)后由企業(yè)孵化體系進一步改進和完善，最終完成相關(guān)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化過程，形成創(chuàng)新意識在校培育與畢業(yè)后提升的有效銜接，體現(xiàn)校企雙方在學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面的深度融合，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展品質(zhì)的提高。

（三）評價反饋模塊

評價反饋模塊通過對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念踐行狀況客觀、系統(tǒng)的分析和評價，考量人才培養(yǎng)目標的科學性、培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性以及不同主體間融合的深入性，并給出相應(yīng)的建議和對策，保障基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的動態(tài)調(diào)整和自我完善。

1.培養(yǎng)目標評價與反饋子模塊

（1）培養(yǎng)目標科學性評價。人才培養(yǎng)目標的科學性評價具體包含四個方面：培養(yǎng)目標與社會經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的耦合度、培養(yǎng)目標與科學技術(shù)發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才需求的吻合度、培養(yǎng)目標與學校發(fā)展實際的適應(yīng)度以及培養(yǎng)目標與專業(yè)發(fā)展定位的匹配度。

（2）評價方法及評價周期的確定。在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)目標的評價需要兼顧不同層面的意見，采用多種評價手段相結(jié)合的方式進行綜合性評價，可通過調(diào)研、座談、問卷等形式，對行業(yè)協(xié)會、用人單位和已畢業(yè)的學生進行培養(yǎng)目標科學性與合理性評價信息的收集，并由相關(guān)專業(yè)機構(gòu)進行評價信息的整理和評價結(jié)果的給定。確立人才培養(yǎng)目標的動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)人才培養(yǎng)需要，可每年收集一次評價信息，每四年進行一次培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的評價，并進行整體的修訂和優(yōu)化。

2.人才培養(yǎng)過程評價與反饋子模塊

人才培養(yǎng)過程評價與反饋子模塊是確保人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，主要包含學校評價和企業(yè)評價兩部分內(nèi)容。

（1）學校評價。在理論課程學習評價中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的一張考卷定輸贏的評價方式，調(diào)整評價的視角和出發(fā)點，以實際項目、任務(wù)對知識理論和技術(shù)技能的要求為依據(jù)，制定相應(yīng)的評價標準，強化過程性考核，改變學生考試前突擊復習應(yīng)付考試的學習習慣，突出職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)知識理論學習的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)針對性特點;實踐課程評價則由企業(yè)導師和學校教師協(xié)作進行，企業(yè)導師注重學生實踐訓練過程的指導與評估，學校教師則側(cè)重于課程總結(jié)和報告的輔導與評價，二者結(jié)合給出學生最終的實踐課程評價結(jié)果;課外活動評價則應(yīng)注重學生“雙創(chuàng)”精神培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的內(nèi)容。

（2）企業(yè)評價。企業(yè)評價在職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，可將企業(yè)崗位職責、工作標準等引入人才培養(yǎng)過程評價，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性和應(yīng)用性;二是，是對學生入職后發(fā)展成長過程的評價，企業(yè)可引入高校的智力資源，建立更為科學、完善的人才評價和提拔機制，為企業(yè)發(fā)展儲備更多的高層次技術(shù)技能型人才。

3.社會效益評價與反饋子模塊

社會效益評價與反饋子模塊是指對職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會認可程度的評價和反饋，主要包含兩個部分：

（1）社會公眾對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價與反饋。在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)各主體應(yīng)及時收集公眾對人才培養(yǎng)質(zhì)量認可程度的相關(guān)信息，根據(jù)社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才規(guī)格、層次的要求，及時調(diào)整辦學定位，提升學生的就業(yè)質(zhì)量，增強學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ岣呱鐣妼Ρ究茖哟温殬I(yè)教育的認可度和美譽度，進而吸引更多企業(yè)乃至社會力量參與職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量提升—企業(yè)參與意愿增強—公眾認可程度提高的良性循環(huán)。

（2）政府部門對人才培養(yǎng)成效的評價與反饋

政府部門作為職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的引導者和調(diào)控者，對本科層次職業(yè)教育發(fā)展具有極為重要的激勵作用。實踐中，政府部門可引入由行業(yè)、企業(yè)和高校專家組成的專業(yè)評價機構(gòu)，對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)狀況進行專門性評價，進一步明確培養(yǎng)目標，突出職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性特征。

值得注意的是，在評價與反饋模塊中，應(yīng)注意評價結(jié)果的反饋及應(yīng)用，暢通信息反饋通道，將評價結(jié)果全面完整地傳達到人才培養(yǎng)的各個層面，真正落實評價—反饋—完善的閉環(huán)過程，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

五、結(jié)語

三螺旋理論是創(chuàng)新理論的研究范式，將三螺旋理論引入職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)過程，其本質(zhì)就是在產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)模式的繼承和創(chuàng)新。當前，我國正處于社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的重要時期，需要大量的具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。而基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力為主線，依據(jù)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、協(xié)同育人”的教育理念，在政府、企業(yè)、學校三大主體深入融合、互利共贏的基礎(chǔ)上，對教學模式、教學手段、評價方法等方面進行全方位的改革創(chuàng)新，在提升學生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r，能夠更為有效地培養(yǎng)更多的有用之人、能用之人，滿足新時代我國社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才的需求。

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（責任編輯：楊在良）