馮子川

一、背景與問題

1.背景

（1）基于立德樹人的根本任務(wù)和國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

習(xí)近平總書記多次重要講話明確提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育領(lǐng)域落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)就是要培養(yǎng)“德技并修”的有用之才。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，完善職業(yè)教育體系，為服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持。

（2）基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

粵港澳大灣區(qū)中，中山市處于粵港澳大灣區(qū)幾何中心，在“東承西接”上起著重要作用。根據(jù)2017年中山市政府工作報(bào)告及中山市人力資源保障局統(tǒng)計(jì)，未來高新企業(yè)達(dá)1700家，技能人才緊缺達(dá)1.7萬，其中電子商務(wù)專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才被列入中山市最為緊缺的人才目錄中。目前，中山市的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如紡織服裝、家電、燈飾、五金、食品等行業(yè)正在改造提升、轉(zhuǎn)型，相應(yīng)地，中山市印發(fā)了《中山市優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，目的為了加快推進(jìn)優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，培育新的發(fā)展動(dòng)能，也要求職業(yè)學(xué)校進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)大灣區(qū)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為更加和美中山建設(shè)提供人才支撐。

2.問題

當(dāng)前，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)普遍存在兩個(gè)痛點(diǎn)問題：一是中職學(xué)校人才培養(yǎng)中企業(yè)主體缺失、企業(yè)沒有作為人才培養(yǎng)的主體與學(xué)校共同參與學(xué)生培養(yǎng);二是中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式與企業(yè)崗位要求脫節(jié)，不能適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的要求，急需“課堂革命”來提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、實(shí)踐與探索

1.引企進(jìn)校，校企合作共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，構(gòu)建基于“雙師、雙訓(xùn)、雙崗、雙評(píng)、雙證”的“五雙并行”育人模式

根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)的需求，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，引企進(jìn)校，校企合作共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，并在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地實(shí)施以“雙師、雙訓(xùn)、雙崗、雙評(píng)、雙證”為核心的校企雙主體育人模式。

產(chǎn)教融合：指企業(yè)的生產(chǎn)與學(xué)校的教育教學(xué)相融合。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。具體來說要實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教材與技能對(duì)接、教室與車間對(duì)接、教師與師傅對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)接、畢業(yè)證書與資格證書對(duì)接。

校企雙主體：校企雙主體指參與校企合作的學(xué)校和企業(yè)，是中職教育人才培養(yǎng)的雙主體。

雙師：專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同參與對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，雙師模式革新了中職育人的一課一師的傳統(tǒng)育人方式。

雙訓(xùn)：專業(yè)實(shí)訓(xùn)課與企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)融合，開展以生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)踐為主導(dǎo)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

雙崗：上課就是上崗，課崗雙融，既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒。

雙評(píng)：專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同考評(píng)學(xué)生技術(shù)技能水平，以能力為本位改革評(píng)價(jià)方式。

雙證：學(xué)生在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，經(jīng)專業(yè)教師與企業(yè)師傅考評(píng)合格后，校企共同頒發(fā)工作室技能證書，把產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的技能證書融入課程體系，以校企雙證、多證并舉，促進(jìn)課證融通。

2.把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，上課即上崗，作品轉(zhuǎn)化為商品，推動(dòng)中職專業(yè)教學(xué)“課堂革命”

（1）實(shí)施校企雙主體育人教學(xué)模式。把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，讓學(xué)生上課就是上崗，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中“做中教，教中做”，教學(xué)在完成真實(shí)產(chǎn)品的開發(fā)或生產(chǎn)中開展，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，以校企雙主體育人模式推動(dòng)中職專業(yè)教學(xué)“課堂革命”。

（2）實(shí)施校企雙師教學(xué)。在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，共同參與對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，共同將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)生培養(yǎng)全過程。

（3）實(shí)施校企一體化項(xiàng)目教學(xué)。在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，全面推行校企一體化項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整合理論、實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生崗位技術(shù)技能水平。

（4）實(shí)施以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)。在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，教師和師傅帶領(lǐng)學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，以學(xué)生為中心，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，師（教師和師傅）生高度互動(dòng)，在3～5 人的項(xiàng)目小組中，每個(gè)人必須積極思考、密切合作、相互砥礪、共同提高，在完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作過程中，激發(fā)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并通過具體問題在同一環(huán)境下的集體學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。從而構(gòu)建一個(gè)“有用、有趣、有效”的職業(yè)教育全新課堂教學(xué)模式，大幅度提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（5）校企共研教學(xué)內(nèi)容。在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，校企共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學(xué)內(nèi)容，定制出以生產(chǎn)流程為主導(dǎo)的模塊式課程，編寫和開發(fā)出符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢(shì)的校本特色教材。近年來，學(xué)校各專業(yè)工作室教師主編或參編出版教材27本，校本教材32本。

（6）校企共推信息化教學(xué)手段。在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，要求教師和師傅在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全面地使用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果。課前，教師要預(yù)先準(zhǔn)備好本課程所需的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生查閱和學(xué)習(xí);課中，利用教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)，將教師或企業(yè)師傅的示范操作實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播到學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)將這一示范操作視頻存儲(chǔ)起來作為教學(xué)資源，學(xué)生可利用慢進(jìn)、回播、暫停等功能反復(fù)觀看和學(xué)習(xí);課后，學(xué)生還可隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或與同學(xué)、教師或企業(yè)師傅進(jìn)行在線交流，解決疑難。

（7）校企共評(píng)教學(xué)效果。學(xué)生行不行，企業(yè)有話語權(quán)，企業(yè)師傅與專業(yè)教師通過完成項(xiàng)目任務(wù)的情況考評(píng)學(xué)生技術(shù)技能水平，以能力為本位改革評(píng)價(jià)方式。如服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的考評(píng)方式是舉辦一場(chǎng)服裝發(fā)布會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)家、設(shè)計(jì)師以及企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理人員到場(chǎng)做評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)打分，以學(xué)生設(shè)計(jì)制作的服裝版式是否被企業(yè)選中作為優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)未來的工匠

在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，人才培養(yǎng)緊密對(duì)接崗位技能要求，產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)追求“專、精、高”，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍比較優(yōu)秀，有較高專業(yè)技能水平，如產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽先后共獲得13個(gè)一等獎(jiǎng)，15個(gè)二等獎(jiǎng)和19個(gè)三個(gè)等獎(jiǎng)。同時(shí)，產(chǎn)教融合實(shí)踐基地還著力培養(yǎng)學(xué)生精益求精以及專業(yè)、敬業(yè)等工匠品質(zhì)和素養(yǎng)，為學(xué)生成為未來的工匠打下良好的基礎(chǔ)。

4.在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，開展學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，工學(xué)零距離，積累了寶貴的準(zhǔn)工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)時(shí)能夠很快地融入企業(yè)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。另外，學(xué)生在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，可以孵化出許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如2018、2019年在電子商務(wù)、服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地中先后孵化出的五個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并獲得了廣東省大學(xué)生雙創(chuàng)比賽銀、銅獎(jiǎng)。

不少學(xué)生還通過產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)和鍛煉在畢業(yè)后走上了自主創(chuàng)業(yè)之路，如服裝專業(yè)畢業(yè)生陳雅潔自創(chuàng)服裝品牌“果素”;電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生梁錫坤自創(chuàng)“暴風(fēng)科技”公司和“燈網(wǎng)”電子商務(wù)平臺(tái)。

5.以產(chǎn)教融合實(shí)踐基地為平臺(tái)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，專業(yè)教師通過完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也提升了教師自身的能力和素質(zhì)，成為“既是學(xué)校教師，又是企業(yè)技師”的“雙師型”教師，如服裝專業(yè)楊珊、高佳杰、徐璐老師均成長(zhǎng)為廣東省十佳服裝設(shè)計(jì)師，袁超老師成為全國(guó)十佳制版師。同時(shí)，各產(chǎn)教融合實(shí)踐基地還聘請(qǐng)了27位企業(yè)師傅擔(dān)任兼職教師，他們?cè)诋a(chǎn)教融合實(shí)踐基地帶項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生，自己也得到了鍛煉和成長(zhǎng)，如尚道服飾有限公司的熊英作為我校服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的企業(yè)指導(dǎo)師傅，通過幾年的項(xiàng)目教學(xué)和研發(fā)鍛煉，也于2017年被評(píng)為廣東省十佳服裝設(shè)計(jì)師。

6.以產(chǎn)教融合實(shí)踐基地為平臺(tái)，營(yíng)造以工匠精神為核心的職教文化環(huán)境

我校各專業(yè)以產(chǎn)教融合實(shí)踐基地為平臺(tái)，積極營(yíng)造以工匠精神為核心的職教學(xué)校文化環(huán)境，把對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和追求，積極為學(xué)校的文化建設(shè)增加豐富的內(nèi)涵，例如，學(xué)校服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地民族服飾工作室?guī)熒?jīng)過努力完成了學(xué)校民族服飾博物館的建設(shè)，館中豐富的展品和圖文資料為全校師生提供了寶貴的文化和精神營(yíng)養(yǎng)。

7.以產(chǎn)教融合實(shí)踐基地為平臺(tái)，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力

各專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地通過校企合作完成項(xiàng)目任務(wù)，不斷提升對(duì)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)的服務(wù)能力，一方面為合作企業(yè)完成了一系列產(chǎn)品的研發(fā)和制作，如：服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地針織服裝設(shè)計(jì)制作工作室，每年都為合作企業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)四個(gè)季度的服裝樣板，產(chǎn)品的市場(chǎng)反響非常好，企業(yè)的訂單和銷售呈大幅上升之勢(shì)，2018年銷售額近1億元，2019年銷售額達(dá)2億元。同時(shí)，各專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的師生還取得了諸多成果，如服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地近七年來成功申報(bào)外觀設(shè)計(jì)專利達(dá)126個(gè)。

另一方面，還積極參與對(duì)行業(yè)企業(yè)員工和社會(huì)人員的技能培訓(xùn)，如：電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地在近年來為沙溪鎮(zhèn)企業(yè)和社會(huì)人員開辦了30期培訓(xùn)班，培訓(xùn)人員達(dá)2000多人，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)新表現(xiàn)

1.基于產(chǎn)教融合的以“雙師、雙訓(xùn)、雙崗、雙評(píng)、雙證”為核心的校企雙主體“五雙并行”育人模式，是中職教學(xué)和育人模式的理論與實(shí)踐創(chuàng)新

通過校企合作共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，學(xué)校和企業(yè)成為人才培養(yǎng)的雙主體;學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生;學(xué)生上課即上崗，既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒;校企共評(píng)學(xué)生技術(shù)技能水平;校企雙證、多證并舉，促進(jìn)課證融通，校企無縫對(duì)接，產(chǎn)教真正融合，中職人才培養(yǎng)由單一育人模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p主體育人模式，全面提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在理論和實(shí)踐上創(chuàng)新了中職教學(xué)和育人模式。

2.把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，上課即上崗，作品轉(zhuǎn)化為商品，是職業(yè)教育的“課堂革命”，是中職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的有效方法和途徑

把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，讓學(xué)生上課就是上崗，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師和師傅在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中“做中教”，教學(xué)在完成真實(shí)產(chǎn)品的開發(fā)或生產(chǎn)中開展，學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品再轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)商品，構(gòu)建了一個(gè)企業(yè)深度參與、師生高度互動(dòng)、“以學(xué)生為中心”的“有用、有趣、有效”的職業(yè)教育全新課堂教學(xué)模式，大幅度提升了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的有效方法和途徑。

3.產(chǎn)教融合實(shí)踐基地培養(yǎng)了學(xué)生，打造了“雙師型”教師隊(duì)伍，提升了中職教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力

在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)了校企深度合作和教學(xué)改革，不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也打造了“雙師型”教師隊(duì)伍，還通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、為企業(yè)提供技術(shù)技能服務(wù)、員工技能培訓(xùn)等提升了服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。

四、創(chuàng)新效果

1.實(shí)踐成果在校內(nèi)推廣應(yīng)用，帶動(dòng)了各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展

成果最早在我校服裝專業(yè)推廣應(yīng)用，取得了顯著成效，而后在校內(nèi)全面推廣應(yīng)用，帶動(dòng)了全校各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。至今，以服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為龍頭的五個(gè)專業(yè)均成為廣東省中職教育重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、廣東省“雙精準(zhǔn)”建設(shè)專業(yè)、高水平中職學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群等。同時(shí)，在2016-2020年，成果推廣應(yīng)用的各專業(yè)為社會(huì)和行業(yè)企業(yè)輸送了六千多名優(yōu)秀畢業(yè)生，其中，就業(yè)率100%，對(duì)口率90%以上，畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)滿意度100%，用人企業(yè)滿意度100%。

2.實(shí)踐成果在省內(nèi)推廣，促進(jìn)了全省中職教育的教學(xué)改革

2016年，廣東省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省工作交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開，來自全省各地市教育局以及中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師近130人聽取了我校關(guān)于成果推廣應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)介紹，參觀了我校各專業(yè)產(chǎn)教融合工作室，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和職教同行的一致肯定和認(rèn)可，成果被譽(yù)為廣東中職教育產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)的升級(jí)版。新聞媒體多次作了重要報(bào)道。自此，成果向全省中職學(xué)校廣泛推廣。

3.國(guó)內(nèi)示范輻射

成果推廣以來，全國(guó)20多個(gè)省區(qū)市100多所職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師先后來我校參觀學(xué)習(xí)，我校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也先后受邀在省內(nèi)外相關(guān)會(huì)議或教師培訓(xùn)班中作專題報(bào)告，《中國(guó)教師報(bào)》等新聞媒體也作了專版報(bào)道，在全國(guó)中等職業(yè)教育中產(chǎn)生了重要的影響。

同時(shí)，項(xiàng)目組成員還參與了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，相關(guān)成果論文16篇分別刊登在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《上海職業(yè)教育》《廣東教育》（職教）等刊物上，相關(guān)成果教材8本公開出版并入選為國(guó)家規(guī)劃教材，8項(xiàng)研究課題獲省、市級(jí)立項(xiàng)。

基于產(chǎn)教融合的校企雙主體“五雙并行”育人模式，顛覆了傳統(tǒng)的“課室理論教學(xué)——實(shí)訓(xùn)室驗(yàn)證學(xué)習(xí)”的育人和教學(xué)模式，通過校企共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，學(xué)生上課即上崗，實(shí)施“雙師、雙訓(xùn)、雙崗、雙評(píng)、雙證”教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接，產(chǎn)教真正融合，中職人才培養(yǎng)由單一育人模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p主體育人模式，全面提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 朱守鋰