楊婉林

（甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

引言

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”由此可見(jiàn)閱讀的重要性。而從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀難、寫(xiě)作更難的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，僅僅靠教師的口頭教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，有些教師認(rèn)為只是在課堂上動(dòng)動(dòng)筆就行，在閱讀教學(xué)后讓學(xué)生象征性地仿寫(xiě)幾句，就算是做到了“讀寫(xiě)結(jié)合”。因此，小學(xué)生閱讀難、寫(xiě)作更難的教學(xué)現(xiàn)狀一直沒(méi)有得到改善。而真正意義上的“讀寫(xiě)結(jié)合”，也不失為一種好的寫(xiě)作技巧，它圍繞語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言特點(diǎn)、文本內(nèi)容和中心思想而進(jìn)行。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行深入研討。

一、閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

寫(xiě)好文章需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，而小學(xué)語(yǔ)文課程主要是為了學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)而設(shè)立。所以，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文章基本上都具有豐富的文學(xué)內(nèi)涵和教育價(jià)值，特別是在文章結(jié)構(gòu)、修辭、中心、寫(xiě)作手法和寓意等方面，無(wú)一不是各具特色，令人回味無(wú)窮。其中，也有部分是出自名人之手。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握這些教育元素，把“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)手段充分踐行到課堂中。

（一）閱讀有利于學(xué)生寫(xiě)作水平提高，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生作文在表現(xiàn)形式上，“流水賬”形式占比較大。比如，描寫(xiě)熊貓的作文，學(xué)生一般會(huì)根據(jù)電視上所出現(xiàn)的熊貓形象來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)：體態(tài)如何、顏色特點(diǎn)和身形特點(diǎn)等等，一篇文章下來(lái)，真情實(shí)感的流露基本沒(méi)有。而在閱讀描寫(xiě)熊貓的相關(guān)文章后，在教師的循循善誘下，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察熊貓，了解熊貓的生活習(xí)性、吃食習(xí)慣和作息規(guī)律等等，從而層次分明地把熊貓形象刻畫(huà)出來(lái)。久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)知道如何著手準(zhǔn)備，從哪切入展開(kāi)描寫(xiě)，其寫(xiě)作水平也會(huì)有顯著的提升。

（二）閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生活

當(dāng)前，大部分小學(xué)生的節(jié)假日都被滿滿的興趣班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)，在他們的認(rèn)知中，課堂上，教師不管不顧地把知識(shí)強(qiáng)塞給他們，要求他們學(xué)習(xí)接受。在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)后，回到家理所應(yīng)當(dāng)放松身心，看看動(dòng)畫(huà)片，開(kāi)展一些娛樂(lè)活動(dòng)。而就算是小學(xué)生不厭其煩地看了《黑貓警長(zhǎng)》數(shù)次，腦海中對(duì)貓的概念還是很模糊。在此基礎(chǔ)上，閱讀與貓相關(guān)的文章，可以讓小學(xué)生對(duì)貓的認(rèn)知更加清晰，進(jìn)一步了解貓的習(xí)性和品格特點(diǎn)。并且，還可以側(cè)面刺激學(xué)生去觀察生活中的小動(dòng)物，讓小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，繼而深化對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

（三）閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高課堂效率

著名學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“九層之臺(tái)，起于壘土?！倍囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文邁出的第一步。在生活中，若是學(xué)生喜歡閱讀并一直堅(jiān)持下去的話，那么他可以學(xué)習(xí)到許多課本之外的知識(shí)。在一定閱歷的支撐下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以快速找出文章中心內(nèi)涵，抓住文章主旨。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一課文時(shí)，就有許多學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)之后即時(shí)感受到文章中父親的教導(dǎo)。再加上，學(xué)生日常很少閱讀，一時(shí)間對(duì)課文的閱讀也表現(xiàn)得興致缺缺。而平時(shí)就喜歡閱讀的學(xué)生，不但對(duì)文章閱讀興致勃勃，而且可以在極短的時(shí)間內(nèi)就感悟到作者傾注在文中的思想感情，并對(duì)課文形成自己的見(jiàn)解。在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂效率的提高自然是水到渠成。

二、以讀促寫(xiě)，用活“讀寫(xiě)結(jié)合”具體策略

（一）情境性讀寫(xiě)結(jié)合

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定上一般會(huì)從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。其中，價(jià)值觀和情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是無(wú)法確切得知的，主要是因?yàn)閮r(jià)值觀和情感態(tài)度的生成和傳遞是隱形的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)。所謂情境性讀寫(xiě)結(jié)合，即教師在學(xué)生情緒達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建的一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)。在這一平臺(tái)中，使學(xué)生把自身隱形的心理各方面活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，從而讓教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況有一個(gè)確切的把握。一般來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)都是因地制宜，圍繞課文內(nèi)容，去烘托課堂氛圍帶動(dòng)學(xué)生情緒。在學(xué)生情感上升之際，教師順勢(shì)引導(dǎo)。不然的話，很難把學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到妙語(yǔ)連珠的教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這一課文時(shí)，由教師帶著學(xué)生去多次閱讀課文，把伯牙遇上子期的情不自禁、欣喜若狂情感烘托到淋漓盡致時(shí)，插入一段讀寫(xiě)結(jié)合小練習(xí)。如：“伯牙覓得知音鐘子期，欣喜若狂感慨道：善 哉，善哉，_________?！边@時(shí)，學(xué)生應(yīng)答：“世間知音，唯有鐘子期也?！边€有學(xué)生回答：“得此知音，此生無(wú)憾?！睂W(xué)生的回答皆是在課文情感的帶動(dòng)下有感而發(fā)，是對(duì)伯牙情感的精準(zhǔn)感悟。而教師適時(shí)地引導(dǎo)，恰好給了學(xué)生抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)。除了這一課文外，情境性讀寫(xiě)結(jié)合策略還適用于許多課文，就像《凡卡》一文，教師可以在課堂尾聲引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺收到凡卡來(lái)信時(shí)的場(chǎng)景和喜悅情感。

（二）創(chuàng)造性讀寫(xiě)結(jié)合

一直以來(lái)，新課標(biāo)都把語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。所以，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不能一味地追求語(yǔ)文方法訓(xùn)練，也要關(guān)注到語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，形成正確的三觀，保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段的創(chuàng)新上，就需要教師去深入鉆研，推陳出新。

比如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課文時(shí)，有一段篇幅主要是描寫(xiě)魯迅為受傷車夫包扎傷口的動(dòng)作。這時(shí)，教師就可以大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩魯迅的動(dòng)作，并進(jìn)行課堂表演。在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)吧親人》這一課文時(shí)，整篇課文都是站在志愿軍的角度進(jìn)行敘述，教師可以嘗試反其道而行之，讓學(xué)生想象志愿軍的親人們會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么。在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以詹天佑為對(duì)象，寫(xiě)一段墓志銘，以此向?qū)W生渲染詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，熏陶學(xué)生。

（三）積累性讀寫(xiě)結(jié)合

實(shí)際上，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)由淺入深的積累過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像花錢和攢錢一樣，只有錢攢得多了，花錢的底氣才會(huì)足。底氣帶來(lái)的自信感才能讓學(xué)生感受到攢錢的好處。當(dāng)然，積累性讀寫(xiě)結(jié)合并不只是摘抄記錄那么簡(jiǎn)單，而是在積累的過(guò)程中進(jìn)行賞析，抓住文章的關(guān)鍵字詞去探究文本內(nèi)涵。這一過(guò)程，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時(shí)，其中有一句這樣寫(xiě)道：“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層……”學(xué)生就可以從其表現(xiàn)手法入手，去品味作者思想感情。再比如《草蟲(chóng)的村落》這一課文，在描寫(xiě)上運(yùn)用想象手法居多，學(xué)生就可以根據(jù)其描寫(xiě)手法進(jìn)行分類，針對(duì)性去體會(huì)作者思想情感。

（四）仿寫(xiě)性讀寫(xiě)結(jié)合

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，知識(shí)也不是憑空得到的，必定是有所依仗，最大的依仗就是國(guó)文教本。”而語(yǔ)文教材就是其中之一，它經(jīng)過(guò)教育領(lǐng)域的眾多權(quán)威專家反復(fù)斟酌、精心篩選，而挑選出的最典型的學(xué)習(xí)范本。基于此，教師在開(kāi)展仿寫(xiě)性讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，最重要的就是把文章中的每一個(gè)引人深思的地方深度挖掘。仿寫(xiě)性讀寫(xiě)結(jié)合，首先要進(jìn)行的就是仿寫(xiě)詞，把一篇課文中比較有價(jià)值的詞單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生去自由造句。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要去親自動(dòng)手實(shí)踐，從而達(dá)到內(nèi)化吸收的效果。和傳統(tǒng)的默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等方式相比，其效果會(huì)大幅度上升。其次，要進(jìn)行的就是仿寫(xiě)句。在仿寫(xiě)句子時(shí)，應(yīng)從表達(dá)形式、表現(xiàn)手法和修辭手法三個(gè)方面去進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在《北京的春節(jié)》一文中，有這樣一句：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者比喻手法的運(yùn)用，去進(jìn)行仿寫(xiě)。最后，要進(jìn)行的就是仿寫(xiě)段。段的仿寫(xiě)其精髓在于謀篇布局上，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，就有許多布局精妙的課文，如《賣火柴的小女孩》中的虛實(shí)對(duì)比、《我的伯父魯迅先生》中的隔行分段法等等。這些結(jié)構(gòu)布局方法教師都可以運(yùn)用，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，并根據(jù)學(xué)生仿寫(xiě)段落進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生運(yùn)用到今后的寫(xiě)作中，有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，把讀寫(xiě)結(jié)合的效用性充分發(fā)揮出來(lái)。