刁茜媛

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

引言

大學(xué)語(yǔ)文是高校人文素質(zhì)類的基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容主要是對(duì)古今中外文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、鑒賞以及研究，來(lái)使學(xué)生體會(huì)到作品中獨(dú)特的語(yǔ)言文字表達(dá)方式及效果，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及人文主義精神。但就當(dāng)前高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，很多高校并未將這門課程覆蓋所有專業(yè)，而大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果也并不理想。然而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則使這一問(wèn)題出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。

一、當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文是如今全國(guó)高等院校面向部分非中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)類教育課程，該課程具有繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力與榮譽(yù)感等作用。但當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題從課程的定性上就有所體現(xiàn)：多數(shù)高校僅僅將大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共基礎(chǔ)課程，且其課程內(nèi)容的選擇與中學(xué)語(yǔ)文差異不大，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而單純依靠教師進(jìn)行講解的教學(xué)方式也使得課堂內(nèi)容略顯乏味，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)研究的積極性并不高。

另一方面，高校在大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置上的不合理，也是導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不理想的關(guān)鍵原因。就當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置來(lái)看，多數(shù)高校采用了大班合班上課的形式，教師的教學(xué)任務(wù)同時(shí)面向數(shù)百學(xué)生，因而很難滿足不同水平學(xué)生的需求，也就無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用與實(shí)施，則能夠在一定程度上解決這種問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，主要通過(guò)其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同及自身的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很多時(shí)候只是在被動(dòng)接受知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度不高，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。然而翻轉(zhuǎn)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)與教學(xué)時(shí)間的重新分配，這就使得教學(xué)資源的配置能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化，同時(shí)又省略了教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的鋪墊與介紹（翻轉(zhuǎn)課堂模式下這部分內(nèi)容會(huì)在課前由學(xué)生自行完成，而學(xué)生自行完成的內(nèi)容又能在內(nèi)容的價(jià)值及豐富性上超過(guò)教師）。翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教與學(xué)的主角從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這就使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度得到大幅強(qiáng)化，學(xué)生將自發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的研究與思考，從而提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式也因其新穎的特點(diǎn)而更容易受到學(xué)生的歡迎，使學(xué)生更主動(dòng)接受大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與研究。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

（一）教學(xué)流程的重構(gòu)

重構(gòu)教學(xué)流程是翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的特點(diǎn)。這種翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在教與學(xué)自發(fā)性的變化上，原本用于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容被學(xué)生利用課余時(shí)間完成，而課堂上要做的則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與歸納，學(xué)生的練習(xí)與拓展延伸也被轉(zhuǎn)移到課堂上。通過(guò)這種方法，課堂上的師生交流與學(xué)生之間的寫作探究均能夠得到有效強(qiáng)化，不僅有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，還能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深層次內(nèi)化。而要實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)容，則需要教師對(duì)教材進(jìn)行全面的統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)，通過(guò)將教材分為不同板塊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及性格特長(zhǎng)等因素，來(lái)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)研究的方向，確保學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容上能夠引發(fā)學(xué)生的研究興趣。在隨后的課堂交流中，教師則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及完成情況進(jìn)行抽查，并將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行交流研討。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師應(yīng)明確自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范與不足，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題予以修正，從而使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠作用于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升及語(yǔ)言表達(dá)理解能力的培養(yǎng)。即使是在課堂教學(xué)完成之后，教師仍需要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的拓展任務(wù)，同時(shí)重視學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與交流，來(lái)使學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的深度，確保翻轉(zhuǎn)課堂的效果能夠充分發(fā)揮。

（二）重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

大學(xué)語(yǔ)文甄選的教材內(nèi)容多為古今中外膾炙人口的名作，具有獨(dú)特的鑒賞與研究?jī)r(jià)值，但需要正視的是，無(wú)論何種文學(xué)著作均有其獨(dú)特的時(shí)代特征與歷史文化背景，這就使得這些內(nèi)容在價(jià)值觀念、描述的社會(huì)環(huán)境上與現(xiàn)代社會(huì)存在一定差異，學(xué)生在未能體會(huì)其時(shí)代背景的情況下，很難深入理解其中所蘊(yùn)含的思想感情，也就無(wú)從深入研究作品在語(yǔ)言文字應(yīng)用上的精髓體現(xiàn)。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施更加有效，教師不僅需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，更需要做好教材內(nèi)容的深層次拓展延伸工作，重視各類型相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與研討，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)施使微課這一新的教學(xué)載體得到重視。微課以視頻為主要表現(xiàn)形式，其視頻在內(nèi)容與體量上多具有短小精悍的特點(diǎn)，因此教師可應(yīng)用微課進(jìn)行各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。教師可靈活運(yùn)用各種渠道獲取相應(yīng)的微課教學(xué)資源，并篩選出其中合適的內(nèi)容將其上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)供學(xué)生們自由下載學(xué)習(xí)。由于微課的呈現(xiàn)形式在內(nèi)容上具有更強(qiáng)的可操作性，學(xué)生可借助回放、暫停等功能深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，且也可應(yīng)用微課進(jìn)行相應(yīng)的鞏固及復(fù)習(xí)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)于教師而言，需要做的是根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)真篩選微課資源，并按照學(xué)生的心理及性格特點(diǎn)與學(xué)生共享制作精良的微課視頻。除微課之外，教師也可以廣泛開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，包括內(nèi)容幽默風(fēng)趣的紀(jì)傳體小說(shuō)、人物自傳等各方面內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，還可借助社交軟件進(jìn)行交流與探討，而教師也可以加入交流探討的過(guò)程中，從而幫助學(xué)生以更加全面、深入的角度了解所學(xué)內(nèi)容。

（三）優(yōu)化教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式的優(yōu)化是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的又一關(guān)鍵內(nèi)容。不同的教學(xué)組織形式本身并不能直接作用于教學(xué)深度的提升，但教學(xué)組織形式在得到優(yōu)化之后，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源及學(xué)習(xí)時(shí)間的合理配置，并使學(xué)生之間產(chǎn)生不同層次的交流。而具體的優(yōu)化方式需要教師針對(duì)學(xué)生的專業(yè)及性格特點(diǎn)深入分析，幫助學(xué)生將大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他人文知識(shí)內(nèi)容相融合，通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的接觸面來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行各種文學(xué)教育內(nèi)容的閱讀研究，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。這意味著教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，并嘗試以不同途徑與學(xué)生展開(kāi)探討，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠以更高的積極性參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。而在對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整之后，教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出有探討價(jià)值的問(wèn)題，或是為學(xué)生設(shè)置難度、方向均合適的研究項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的研討可給予一定的靈活性，個(gè)人能力較強(qiáng)或掌握豐富資源的學(xué)生可自發(fā)進(jìn)行，也可采取小組研習(xí)的形式，但需要重視學(xué)生之間的交流討論，并最終將研究結(jié)果共享在課堂上。這種做法能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體思維能力，同時(shí)也能作用于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)效果。但要在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要教師努力提升自身的能力及專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)校方面給予相應(yīng)的支持，做好教材的開(kāi)發(fā)及專業(yè)技術(shù)人員的應(yīng)用工作，從而使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠充分發(fā)揮其效果，完美作用于學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。