楊公杰

（甘肅省天水市麥積區(qū)天成學校，甘肅 天水 741000）

引言

《2019年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》中指出要辦好讓人民滿意的教育。作為基礎階段的初中語文在學生的學習成長生涯中起著承上啟下的重要作用，然而，實際的教學過程中仍然存在教學模式單一、教學理念陳舊的問題，這嚴重阻礙了初中語文的教學質(zhì)量。因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，已成為打破教學壁壘的突破口。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其相關理論概述

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)展的空間，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念起源并實踐于美國。2007年，美國高中的兩位化學老師嘗試將課本內(nèi)容以文稿演示、視頻語言講解、畫面播放的形式上傳到互聯(lián)網(wǎng)，學生在課下學習，課上答疑解惑，實現(xiàn)了教學質(zhì)量和效率的雙提升。就此“翻轉(zhuǎn)課堂”得以推廣，而薩爾曼·可汗和可汗學院使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式得到了教育界的重視，通過將網(wǎng)絡資源與教育緊密有機結(jié)合或是錄制教學視頻這兩種方式，翻轉(zhuǎn)課堂以一種更為自主合作探究式的教學方式大大激發(fā)了學生學習興趣，革除了傳統(tǒng)教學模式中偏重于知識傳遞的弊端，幫助學生提升對知識吸收內(nèi)化的能力，提升了學生學習水平。而對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，黎加厚教授定義為：“翻轉(zhuǎn)課堂是打破傳統(tǒng)課堂，學生課上學習，課下完成作業(yè)的模式，為學生創(chuàng)造了課下學習，課上練習鞏固的新課堂模式。”即將課前與課上學習有機結(jié)合的一種教育模式。

語文教學作為我國翻轉(zhuǎn)課堂應用的先導，尤其是在初中語文教學階段，需要在教學中重視語文人文性和工具性和特點，結(jié)合信息技術(shù)，采取課前學習、課上解惑、課后交作業(yè)的教學模式，以個性化的教學方式構(gòu)建師生之間平等溝通的橋梁。初中語文教師要不斷學習新知識、新技術(shù)，結(jié)合學生現(xiàn)階段的心理和性格特征，呈現(xiàn)符合學生興趣點和需求的高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中應用優(yōu)勢

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)和電子設備的發(fā)展催生了碎片化閱讀文本閱讀方式，而這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了可能性，電子設備的普遍應用也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣奠定了基礎。與傳統(tǒng)教學手段相比較，植根于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式擴充了語文知識的深度和廣度，使語文教學更具差異性和獨特性，這樣一種具有針對性和趣味性的教學方式能夠增強學生的自學意識和手段，而翻轉(zhuǎn)課堂自主合作研究的教學模式特性使學生學習更為自由，提高了學生學習本位意識，更易于激發(fā)學生學習熱情。同時，基于自主學習的翻轉(zhuǎn)課堂使更多教育資源實現(xiàn)優(yōu)化配置，更易于設計安排步驟合理、進度適宜的課程，為學生呈現(xiàn)輕松愉悅的課堂氛圍，有利于減輕學生心理負擔。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中應用問題

優(yōu)質(zhì)的微課講解、專業(yè)的學習環(huán)境、靈活多樣的教學設計和專業(yè)的教師素質(zhì)，這些是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能順利開展的前提，要求教師具備創(chuàng)新能力，不斷提升教學水平，這正是龍榮培學者在《淺析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)實際應用中的問題》中提出的理念。作為一門語言和人文學科，教師需要翻轉(zhuǎn)的是豐富的學科知識，即課文科目中的陳述性知識，然而目前我國部分教師認為語文是無法進行翻轉(zhuǎn)的，教師囿于傳統(tǒng)教學觀念和手段，再加上應試教育的壓力，導致語文教學手段和理念固守陳規(guī)，沒有新意。隨著國家教育信息化的逐步推進，多媒體設備已經(jīng)進入了我國大部分學校。但我國東西部經(jīng)濟發(fā)展差異較大，很多西部不發(fā)達地區(qū)的學校，由于經(jīng)濟和地理位置等因素限制，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂實行的必要硬件設施。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實施中，還存在一個顯著的問題，即“翻轉(zhuǎn)課堂”被隨意使用，不具備科學性和合理性，重形式而輕內(nèi)容，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中著重于“翻轉(zhuǎn)”，忽視語文學科課型、文體的特殊性，反而對初中語文教學產(chǎn)生不良的影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應用策略

（一）更新觀念，慎重實施

數(shù)字浪潮下，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體終端的普及和使用趨勢是不可逆的，教師技術(shù)和模式也在時代需求的推動下不斷發(fā)展，網(wǎng)絡學習方式也應運而生。使信息技術(shù)服務于教育，將其作為一種輔助手段是明智之舉。學校作為教育的搖籃，要及時向教師和學生普及宣傳翻轉(zhuǎn)課堂的理念，鼓勵教師在課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學實踐。教師要學會以發(fā)展的眼光看問題，提高認識，更新觀念，從中外優(yōu)秀學者和教育工作者身上汲取新鮮知識，取其精華去其糟粕，積極響應國家推進教育現(xiàn)代化的號召，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)課堂質(zhì)效雙提高。同時，各學校也應當根據(jù)自身的師資硬件條件慎重實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，尤其是對于經(jīng)濟落后地區(qū)的學校，貿(mào)然盲目地實施，只會給教師、家長和學生造成困擾。

（二）注重質(zhì)量，提升教師綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻質(zhì)量需要嚴格把關，教師不能將自己制作的課件和錄制的教學視頻直接放入翻轉(zhuǎn)課堂中，而是要在確保視頻聲畫質(zhì)量的基礎上，為學生呈現(xiàn)適合課前自學的語文翻轉(zhuǎn)知識，保證翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學生學習質(zhì)量，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)價值，只有這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教育才是有必要的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義“自主學習”，意味著傳統(tǒng)教學模式下，教師和學生之間單向的知識傳遞方式是不可取的，“師生之間，生生之間對同一文本，同一層面理解的差異性是師生對話得以順利進行的先決條件”，學生要成為課堂的主體，正如皮亞杰指出，“自主的挑選建構(gòu)是認知理論的重要特征。”面對這種轉(zhuǎn)變，教師要及時更新授課方式，提升實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技能，如此才能推動初中語文教學實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（三）研究掌握初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)律

語文是一門具有人文性和工具性的學科，沒有理科學科量化明確的知識系統(tǒng)，語文中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，包裹著中華民族幾千年的文化精魄，是我們學習母語的基石。因此，在語文學科進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師應當明確適合翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容、文體和課型是哪些。然而實際教學中，有部分教師只是盲目地對知識進行翻轉(zhuǎn)，未考慮語文學科的特殊性，諸多研究表明，陳述性知識更適合翻轉(zhuǎn)。在初中語文教學中，教師要作為引導者和啟發(fā)者 ，幫助學生通過翻轉(zhuǎn)課堂更好地領悟知識中所表達的情感，提高語文理解能力。

（四）優(yōu)化網(wǎng)絡教學環(huán)境，合理利用網(wǎng)絡資源

翻轉(zhuǎn)課堂離不開互聯(lián)網(wǎng)資源。我國的互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率與美國尚有差距，但就目前我國80%的中學網(wǎng)絡配置而言，開展翻轉(zhuǎn)課堂具備了一定的硬件條件。師生可以使用電腦、手機等方便快捷的電子終端，在擁有海量信息的互聯(lián)網(wǎng)上搜集教學資源，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。也可以利用聊天軟件為學生構(gòu)筑自由交流的平臺，上傳學習資料，使學習活動不再局限于課堂上，而是得以延伸至生活中，并在此過程中培養(yǎng)鍛煉學生團隊協(xié)作、人際溝通、語言表達和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、素質(zhì)高的復合型人才。

五、結(jié)語

目前，翻轉(zhuǎn)課堂應用在我國尚處于初級階段，一方面，需要教育研究者不斷探索實踐，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更完善，更能適應我國教學現(xiàn)狀。另一方面，初中語文教師要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，推動現(xiàn)代化語文教學向前發(fā)展，博采眾長，取精華，去糟粕，提高學生自主探究學習能力，讓莘莘學子從翻轉(zhuǎn)課堂中獲益。