王美琴

（江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

引言

現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育已經(jīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育完美過渡。在新課改視域下，小學(xué)語文課堂教學(xué)也在不斷完善、創(chuàng)新與升級。平心而論，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文課堂教學(xué)給人一種單一、固化且枯燥的教學(xué)體驗(yàn)。語文教師習(xí)慣沿用滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式和手段傳授學(xué)生各類語文知識。毫無疑問，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和探究欲望無法得到激發(fā)，語文學(xué)習(xí)的整體效果和質(zhì)量必然不盡如人意。語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及新時(shí)期小學(xué)生不同性格特點(diǎn)與不同學(xué)習(xí)需求采用情境教學(xué)法開展創(chuàng)新化小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅可以為小學(xué)生積極構(gòu)建各種鮮活、生動、立體、有趣的教學(xué)情境和氛圍，而且能夠讓小學(xué)生各種感官與體驗(yàn)得到充分調(diào)動與升華，進(jìn)而全心全意投入到語文各項(xiàng)教學(xué)活動及各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在開闊視野、提升語文綜合能力的同時(shí)，全面培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)。

一、新時(shí)期在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主體概念

從主體概念和定義上講，教學(xué)情境是一種利用物體、語言與其他科學(xué)化、合理化的方式，人為創(chuàng)造和構(gòu)建出較為真實(shí)的各種環(huán)境，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成求知心理、參與對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。針對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵而言，教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓小學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)情境后全面提升對各類語文知識與情感思想的理解和感悟，進(jìn)而提升小學(xué)生各方面綜合能力，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)與人格品格。

二、解析情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的教育意義

（一）能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性

在新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，語文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建各種豐富多彩、趣味十足的教學(xué)情境，充分調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全身心地參與和投入各種情境中，在開闊視野、擴(kuò)展思維的同時(shí)，營造優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，教師也能夠借助優(yōu)質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，讓小學(xué)生能夠真正體會到語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

（二）能夠全面提升小學(xué)生對文本的鑒賞能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。教師將情境教學(xué)法滲透和融入小學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠借助多媒體教學(xué)情境、角色扮演教學(xué)情境、自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境以及生活化教學(xué)情境等全面提升小學(xué)生對優(yōu)秀文本的審美能力與鑒賞水平，并且加深和加快對各種語文知識素材的理解與掌握，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

三、解讀情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中面臨的主要問題

新課改視域下，情境教學(xué)法已經(jīng)全面應(yīng)用和滲透到新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)各個(gè)范疇與各項(xiàng)活動中，雖然取得了諸多可喜的教學(xué)成績和成就，但同樣在實(shí)際應(yīng)用過程中也面臨著一些問題和不足亟待解決。具體來講，首先，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法過程中缺乏創(chuàng)意和創(chuàng)新。平心而論，情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)魅力主要是以生為本，調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，然而在具體的情境創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建過程中，語文教師所創(chuàng)設(shè)的情境較為傳統(tǒng)、單一且陳舊，缺乏新穎別致的教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會逐漸降低和銳減，最終導(dǎo)致情境教學(xué)法無法達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，語文教師所創(chuàng)設(shè)的情境與小學(xué)生日常生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，經(jīng)常出現(xiàn)“脫軌”現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，部分語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中都會選用播放視頻、音樂，展示各種圖片，提出各種問題，模擬各種場景，組織各類活動等方式進(jìn)行語文情境教學(xué)。這些教師對情境教學(xué)法并沒有全面理解和深刻領(lǐng)悟，所創(chuàng)設(shè)出的情境不符合新時(shí)期小學(xué)生興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致小學(xué)生經(jīng)常會在各種情境中迷失方向，無動于衷，無法激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣和探究欲。最后，部分語文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中過于主觀臆斷，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)出的各種情境缺乏針對性，給人一種“紙上談兵”的形式感，無法針對某些重難點(diǎn)知識內(nèi)容形成有的放矢的情境創(chuàng)設(shè)與積極引導(dǎo)，顯然不利于小學(xué)生語文知識的積累與掌握。

四、新時(shí)期創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)動畫情境加深學(xué)生記憶和理解

想要讓創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠全面滲透和應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)各個(gè)范疇、各個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地充分利用先進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)各種優(yōu)質(zhì)情境，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生形象化的記憶理解。例如，在講授部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師完全可以借助網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動畫情境，加深學(xué)生對文本立體化、直觀化、趣味化的理解。比如說，教師可以在課堂教學(xué)過程中播放一段《小蝌蚪找媽媽》的同名動畫片。動畫片生動形象地展示了這樣一個(gè)故事：小蝌蚪在出生后是一種擁有大腦袋和長尾巴的可愛動物，在尋找自己媽媽的過程中，它詢問了烏龜、鯉魚、青蛙等各種不同動物，通過自己的努力最終成長為青蛙，并找到了自己的媽媽。毫無疑問，低年級的小學(xué)生必然會全身心投入到這種動畫情境中，興趣十足地認(rèn)真觀看這部經(jīng)典動畫片，并會對該篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣與求知欲。教師隨后可以通過圖片展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出小蝌蚪成為青蛙過程中在各階段的樣子，并且讓學(xué)生進(jìn)行自主辨認(rèn)與有序梳理。最后，教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容開展正式的閱讀教學(xué)，必然會流暢梳理，水到渠成。在這種情境教學(xué)法的影響下，小學(xué)生不僅通過視頻、動畫、圖像等多種元素形象化、立體化地解讀了文本內(nèi)容，而且在這種優(yōu)質(zhì)動畫情境模式下潛移默化地提升了語文實(shí)踐應(yīng)用能力和解決問題綜合能力。

（二）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)生活化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

現(xiàn)階段，教師想要借助情境教學(xué)法構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效、愉悅的語文課堂，就必須做到情境教學(xué)“以生為本”，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，確保每個(gè)學(xué)生能夠在生活化的教學(xué)情境中學(xué)到更多語文知識，并且能夠感受生活、認(rèn)知生活、熱愛生活。例如，在部編版小學(xué)語文六年級《北京的春節(jié)》課堂教學(xué)過程中，語文教師可以采用問題設(shè)置法創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以在課堂教學(xué)正式開始前為全體學(xué)生展示一些本篇課文作者老舍先生筆下與“北京的春節(jié)”相關(guān)的經(jīng)典老照片，并且結(jié)合課文向?qū)W生提出一些生活化問題：同學(xué)們，春節(jié)對每個(gè)中國人來講是最重要的一個(gè)節(jié)日，那么你們在每一年的春節(jié)是怎樣與家人一同度過的？在春節(jié)期間，你最難忘的回憶和最喜歡做的事是什么？和老舍先生筆下北京的春節(jié)相比，你們所經(jīng)歷的春節(jié)有什么創(chuàng)新之處、不同之處與相似之處？顯而易見，語文教師借助提問教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境，不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考，主動發(fā)言，還能夠引導(dǎo)高年級小學(xué)生對于生活的理解、向往、憧憬和熱愛，讓自身語文學(xué)習(xí)熱情更加高漲，讓語文課堂氛圍在師生交流、生生互動中變得更加活躍和輕松。

（三）教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心

眾所周知，小學(xué)生普遍年齡較小并且自身缺乏優(yōu)秀的判斷力、自控力與創(chuàng)造力。與此同時(shí)，在語文學(xué)習(xí)以及日常生活中，部分小學(xué)生對教師十分依賴。部分學(xué)生主觀認(rèn)為：想要學(xué)好語文知識，就必須按部就班地跟隨語文教師的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)步驟，這是提升語文能力和學(xué)習(xí)技巧的唯一途徑。這種被動化、懶惰化的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度必然對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響，不利于全面提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，在新時(shí)期小學(xué)語文課堂情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，語文教師必須全面加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以部編版小學(xué)語文三年級《守株待兔》這篇文章為例展開分析。教師針對這篇文言文體裁的課文可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)情境。具體來講，首先，教師進(jìn)行示范朗讀課文，讓小學(xué)生將自己不理解和不懂的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。其次，教師組織小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過查閱字典和詞典，理解與掌握生字詞。最后，教師針對全文進(jìn)行系統(tǒng)化、完善化的講解和翻譯，小學(xué)生將自己較為難以理解的句子和不懂的問題向教師請教，教師給予學(xué)生詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)和相應(yīng)的解釋與解析。在這種以學(xué)生為主體，教師為組織者和引導(dǎo)者的優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中，小學(xué)生不僅能自己動手、動腦學(xué)到更多語文知識和生字詞內(nèi)容，還通過自學(xué)增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)自信心和主動探究意識，有效培養(yǎng)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）教師通過角色扮演引導(dǎo)小學(xué)生融入各種語文情境

現(xiàn)階段，語文教師想要讓情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出最佳教學(xué)價(jià)值和教學(xué)作用，還需要充分了解和掌握當(dāng)前小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求。教師可以借助小學(xué)生非常喜歡和青睞的角色扮演法創(chuàng)設(shè)不同類型、模式和氛圍的教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能夠參與其中、樂在其中，享受語文學(xué)習(xí)帶來的愉悅與歡樂。以部編版小學(xué)語文五年級《草船借箭》一課為例，許多小學(xué)生在小時(shí)候以及課余時(shí)間都曾經(jīng)聆聽和閱讀過《三國演義》這部“四大名著”之一的相關(guān)歷史故事，以及觀看過與“三國”有關(guān)的影視作品，并且對于一些經(jīng)典歷史人物的藝術(shù)形象和性格特點(diǎn)也較為熟悉和喜愛。語文教師完全可以別出心裁地結(jié)合本篇課文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一出角色扮演的歷史情景劇，讓小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及自己對“三國”故事和歷史人物的了解與認(rèn)知進(jìn)行角色扮演。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮天馬行空的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對劇本進(jìn)行創(chuàng)新化改編，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同角色人物性格與對話特點(diǎn)的同時(shí)，還可以利用角色扮演來創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，全面提升自身語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，有效提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力和審美意識，充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的最佳教學(xué)效用。

（五）教師組織各類實(shí)踐活動讓學(xué)生親身體驗(yàn)各種情境

除上述幾項(xiàng)有效應(yīng)用策略外，教師還可以積極組織各類實(shí)踐活動讓小學(xué)生體驗(yàn)和感受各種真實(shí)化的語文學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而加深對語文課文學(xué)習(xí)的理解和深刻感悟。例如，部編版小學(xué)語文二年級《找春天》的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用過程中，語文教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生走出教室，去大自然中感受春天到來時(shí)萬物復(fù)蘇、果樹開花、小草發(fā)芽、各種小動物出來覓食的生機(jī)勃勃景象。這種實(shí)踐活動可以讓小學(xué)生利用自己的雙眼和手腳“找到春天”。顯而易見，在這種體驗(yàn)感、經(jīng)歷感十足的情境教學(xué)影響下，小學(xué)生不僅充分感知和體會到各類與自身生活息息相關(guān)的景物，還能夠真正擁有一段歡樂、難忘的語文學(xué)習(xí)美好回憶和經(jīng)歷。

五、結(jié)語

綜上所述，新課改視域下，語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新化應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐之路“任重而道遠(yuǎn)”。教師必須遵循以生為本的情境教學(xué)主體原則，充分掌握每個(gè)小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而做到以情激趣、以趣導(dǎo)學(xué)，力爭讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體水平和質(zhì)量能夠更上一層樓。