曹 菲

（南京市鎖金新村第二小學，江蘇 南京 210042）

一、緣起：他們?yōu)槭裁凑f不好？

筆者通過問卷對南京市鎖金新村第二小學68位低年級學生家長進行了調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，低年級學生雖然具有初步的口語表達能力，但還有待提高，具體表現(xiàn)為：學生的口頭表達沒有主題和針對性，說話不完整，想到什么說什么，缺乏條理、用詞不當，伴有口頭禪，還常有重復現(xiàn)象。這些都是因為學生的口語表達能力欠缺。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生口頭表達能力的主要障礙是詞匯量不豐富，不會表達；膽子小，不敢表達；缺乏訓練的環(huán)境，沒有機會表達……

如何幫助學生提高口頭表達能力呢？現(xiàn)在的語文課堂對學生口頭表達能力訓練的現(xiàn)狀如何呢？筆者對學校20位語文教師在課堂上對學生口頭表達的培訓情況又進行了一個調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師從思想上還是重視學生的口頭表達能力訓練的，認為口頭表達在語文課堂教學中的地位與識字教學、閱讀教學和寫作教學同等重要，缺一不可；但大部分老師對語文課程標準中與口頭表達能力的相關要求不是很清楚，所以在備課時，對口頭表達部分的備課，只是進行簡單備課；教師對學生口頭表達的訓練主要以問答及學生之間展開討論的方式開展，學生的語言以碎片式表達為主，缺乏連貫性，教師在課堂上也只能關注到少數(shù)學生；對學生口語表達訓練的時間少，缺乏具體的方法指導，沒有具體的循序漸進、學生樂于接受的教學方法。

二、審視：培養(yǎng)兒童的言語智慧有必要嗎？

當前，隨著語文課程改革的深入，提升“核心素養(yǎng)”正成為語文深度課改的方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”中的語言建構與運用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構的基礎層面。因此學生語言建構與運用水平也就是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。

“語言建構與運用”，具體來說就是能積累較為豐富的語言材料和語言活動經(jīng)驗，具有良好的語感；能在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機聯(lián)系，能將自己獲得的語言材料整合成有結(jié)構的系統(tǒng)；能理解并掌握漢語言文字運用的基本規(guī)律，能憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活動；能依據(jù)具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價；能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。簡言之，“語言建構與運用”就是要在語文教學中培養(yǎng)學生的言語智慧。

在本文中，筆者認為言語智慧是指人在言語活動中表現(xiàn)出來的表達機智、表現(xiàn)藝術以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊，是人在言語實踐活動中創(chuàng)造性地運用語言的綜合能力。言語智慧包含兩層意思：一是言語內(nèi)容的智慧性，即內(nèi)容中有精辟的見解、洞見、哲理；一是言語表達本身的機警、妙趣、含蓄、幽默等，即言語形式包括遣詞造句的藝術?！吧L”是指兒童在言語活動中，歷經(jīng)了“言語—思維—言語”的往復運動過程，滿足“求知、求新、求變、求真”的欲望，激發(fā)其表達的興趣，自我挖掘表達的潛力，提升語言表達的能力。

三、尋找：講故事策略——支持兒童生長言語智慧的那個支點

培養(yǎng)學生的“言語智慧”必須“從娃娃抓起”。《義務教育語文課程標準》中第一學段口語交際目標第4條指出：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！惫P者認為，“講故事”是一種能很好地實現(xiàn)自我表達的練習方式，能很好地激發(fā)學生的言語智慧。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，故事是學生最喜歡的語言載體，學生愛聽故事，也愛講故事，調(diào)查結(jié)果顯示，91.18%的學生喜歡或比較喜歡講故事，講故事是學生樂于接受的口頭表達方式。第二，講故事需要熟悉課文內(nèi)容，熟悉課文的過程就是厘清思路的過程。練習得多了，對幫助學生厘清講話思路極為有利。第三，講故事，能幫助學生積累大量的詞匯，積累的詞匯量越多，學生表達時就越準確、越生動。第四，講故事是對文本的一個加工和輸出的過程，需要理解文本內(nèi)容，厘清文本思路，掌握文本結(jié)構，這樣的練習多了，對提升學生語言的完整性、條理性、邏輯性極為有利。第五，講故事能有效訓練學生的社會能力，敢于表達、樂于表達、善于表達，這些重要能力的培養(yǎng)對學生的發(fā)展大有裨益。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段學生“講述故事”的教學定位是“簡要的講述”“較為完整地講述”，對故事講述的完整性和生動性沒有做過多的要求。統(tǒng)編版二年級語文教材中，大量安排了講述故事的訓練要求，這些講故事訓練分別呈現(xiàn)出“借助圖片講”“借助詞語講”“借助關鍵句子講”“借助圖文講”“借助表格內(nèi)容講”的訓練角度，既體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2011年版）》的教學目標，也滿足了此階段學生自身內(nèi)在的表達需求。

對小學生而言，課堂是其觸摸語言文字，進行言語建構的重要場所。如何在落實學生言語體驗的基礎上更好地關注其言語思維和言語智慧的培植？筆者在課堂上借助講故事對培養(yǎng)低年級學生生長言語智慧進行了一些嘗試：

（一）厘清結(jié)構，關注整體，讓表達有條有理

童話，故事性強，思路比較清晰，一般按事情發(fā)展的順序進行敘述，條理比較清楚。教師在指導學生講故事時，應讓學生從整體上把握故事內(nèi)容，厘清故事結(jié)構，這樣表達才會有條有理。如《棉花姑娘》是一篇童話故事，將生物常識寓于生動形象的故事中。在教學這類課文時，筆者是這樣做的：

板塊一：厘清脈絡。在理解故事中的生物常識的基礎上，筆者先讓學生自己讀課文，按事情起因—經(jīng)過—結(jié)果的順序，說說課文的主要內(nèi)容，幫學生厘清文章結(jié)構。起因：棉花姑娘生病了，葉子上有許多蚜蟲；經(jīng)過：分別請燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲幫她治病；結(jié)果：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的?。◣е鴮W生，梳理脈絡，形成板書，如下）。

板塊二：說好對話。第2、3、4段棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙的對話內(nèi)容差不多。都是棉花姑娘請他們幫忙治病，他們說明了不能幫棉花姑娘治病的原因，生物常識也就蘊藏在這幾處對話中。先讓學生通過自由讀、個別讀、分角色讀等多種方式朗讀對話，熟悉對話內(nèi)容；學生再用“因為（ ）只會捉（ ）的害蟲，所以治不了棉花姑娘的病”說說燕子、啄木鳥、青蛙不能為棉花姑娘治病的原因，加深對對話內(nèi)容的理解。

板塊三：學生看著板書，用自己的話練習講故事。因為有板書的支持，學生把握了故事的整體結(jié)構，又能將故事中的生物常識講準確，按照故事的發(fā)展順序講故事，講好故事也就不難。

以上的課堂教學中，老師從內(nèi)容到形式，先引導學生從原因、經(jīng)過、結(jié)果來厘清脈絡；然后在學生反復朗讀的基礎上，提供句式，引導學生說好對話；最后讓學生借助板書這個支架，把握講述的順序，架構講述的邏輯層次，把故事說得有條有理。

（二）抓住關鍵，化身角色，讓表達有聲有色

1.什么是關鍵？

筆者認為本文所謂的“關鍵”就是故事中那些能夠突出人物形象，點明或暗示文章中心，表達作者思想感情，體現(xiàn)作者寫作目的的字、詞、句。學生在學習過程中，對這些關鍵詞語應細加揣摩，對于我們掌握故事的內(nèi)容，講好故事大有好處。

2.怎樣抓住關鍵？

在閱讀故事時，教師要引導學生注意文本中重復出現(xiàn)的詞語以及揭示課文內(nèi)容或意義的關鍵句子。如，童話故事中的人（物）往往生動、形象，給人活靈活現(xiàn)的感受，給人留下深刻印象。選用準確的詞語是文章形象生動，富有表現(xiàn)力的關鍵。

角色扮演是訓練學生口頭表達能力的良好方法，在指導學生講故事時，可以讓學生扮演故事中的角色，引導學生捕捉故事中讓人（物）具有動感的關鍵詞，并運用到自己的語言表達中。這樣不僅可以活躍課堂教學氣氛，提高學生的表達興趣，也可以提高學生運用語言的能力。

在《小猴子下山》中，小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊的形象給學生留下了深刻的印象。文中一些描寫小猴子動作的詞語運用得恰當，正是這些關鍵詞語才把小猴子的形象刻畫得栩栩如生，抓住關鍵詞語才能把故事講得有聲有色。在課堂教學中，筆者讓學生自己讀課文，引導他們關注表現(xiàn)猴子形象的動詞，看見玉米是“掰”了一個，“扛”著往前走；看見桃子是“摘”了幾個，“捧”著往前走；看見西瓜是“摘”下西瓜，“抱”著往回走；看見小兔子是去“追”兔子，再讓學生邊讀邊做一做這些動作。教師引導學生聯(lián)系這些事物的樣子和特點，體會這些動詞使用的準確性。因為玉米長在玉米稈上，小猴要用手把玉米和玉米稈分開，所以用“掰”；因為玉米長長的，所以小猴把玉米“扛”在肩上；因為小猴摘了好幾個又大又紅的桃子，所以得“捧”著走；西瓜又大又圓，小猴只能把西瓜抱在懷里；因為小兔子蹦蹦跳跳的，跑得很快，所以小猴子要去“追”兔子。教師指導學生體會動詞使用的準確性的過程，就是訓練學生思維的過程。之后，學生用自己的話說說這個故事，學生準確使用了動詞，邊說邊做動作，自己化身成了這只猴子，把故事講得有聲有色。

（三）同伴認同，合作互助，讓表達有滋有味

通過對學生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在課堂上不敢表達，主要有兩個原因：一是語言表達不好，不會表達，不敢開口；二是擔心表達不清楚，怕同學嘲笑。由此可見，學生對自己的語言表達能力沒有信心，是阻礙學生課堂表達的主要原因。通過長期的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生通過教師的鼓勵和引導、同伴的認同和支持，是可以準確表達自己的觀點的。學生的自信與口語表達有較高的正相關性，即不自信的學生，往往不能準確表達自己的觀點，自信的學生口語表達能力往往比較突出。教師如何在課堂上給學生情感和學習上的支持和幫助，讓學生在課堂中獲得認同感，增強自信心，更加樂于表達？這就需要教師在課堂教學中，盡量多給學生創(chuàng)造表達的機會。小組合作講故事，就能讓每一名學生都有表達的機會。以《小壁虎借尾巴》一文為例，筆者教學時做了以下小組合作講故事的教學設計：

4人小組合作講故事要求：（1）分角色朗讀小壁虎向小魚借尾巴的這部分內(nèi)容。讀完后說一說，小壁虎爬到哪里？看見小魚在那里干什么？（2）用“因為……所以……”的句式說說小魚為什么不能把尾巴借給小壁虎。（3）圈出描寫小魚尾巴動作的詞，做一做這些動作，將動詞和動物尾巴的作用聯(lián)系起來理解。（4）在小組內(nèi)，每位同學借助書上插圖，練習講故事。一位同學講完后，組內(nèi)成員進行互評。（5）請一個小組上臺講這部分內(nèi)容，全班同學進行評價。

主要對學生的表達從以下幾方面進行評價：（1）是否自然、大方，聲音響亮，吐字清晰。（2）講述過程中，有沒有把事情說完整，動詞說準確，把動物尾巴的作用說清楚。（3）有沒有通過一些動作、手勢、表情等，增強說故事的表達效果。

以下是學生在課堂評價時的一些實錄：

張同學說：“××同學聲音響亮，故事講得很完整，也很清楚，讓我知道了小魚為什么不能把尾巴借給小壁虎。我在聽到他講小壁虎掙斷尾巴時，能感受到小壁虎很痛苦，沒有尾巴它很疼，爬得很慢?！?/p>

朱同學說：“××同學在講小壁虎向小魚借尾巴那段時，用手當小魚的尾巴在撥水，我一邊聽他講，一邊看他表演，仿佛看到了小魚在用尾巴歡快地撥水，也感受到小魚不能沒有尾巴，沒有尾巴它就不能游泳了，小魚很為難?！?/p>

史同學說：“××同學在講到小壁虎向其他動物借尾巴時，語氣特別誠懇。在講到小壁虎跟媽媽講它沒有借到尾巴時，我感覺他都要哭了，我從他講的故事中，能感受到小壁虎特別傷心?！?/p>

……

這個教學片段中，在組內(nèi)練習時，每一名學生不僅可以學習其他同學的優(yōu)點，組內(nèi)同學相互評價，在幫助學生提高表達能力的同時，還增強了學生在集體表達時的自信。每一名學生，無論是在組內(nèi)講故事，還是對其他學生做評價，都有機會參與表達，且由于在組內(nèi)進行了充分的練習，絕大多數(shù)學生都能“圓滿完成任務”，得到同學、老師的認可，在這個過程中，增加表達的興趣，提升表達的自信，這樣的表達才能更“有滋有味”。

通過講故事這種輸出性語文實踐研究，筆者深深感到，它讓學生歷經(jīng)了“言語—思維—言語”的往復運動過程。它滿足了學生“求知、求新、求變、求真”的欲望，激發(fā)了學生表達的興趣，挖掘了他們的潛力，提升了他們語言表達的品質(zhì)，讓每個兒童都能在“語言”的天空里生長表達的智慧！