胡 蓉

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

隨著現(xiàn)代社會(huì)教育思想的轉(zhuǎn)變，許多教育工作者認(rèn)為教育的最好方式不在于被動(dòng)灌輸和填鴨教育，而在于主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活思考。陶行知先生認(rèn)為教育的根本意義在于讓學(xué)生明悟生活的變化，而我們的日常生活時(shí)時(shí)刻刻都在變化，而在這些變化中無處不存在教育意義，教師應(yīng)在充分理解和領(lǐng)會(huì)生活化教育的思想的前提下，將其合理應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。教師應(yīng)充分明白生活就是寫作的來源，是孩子們最好的啟蒙老師，有著取之不盡用之不竭的靈感和素材。語文寫作因生活而來，更應(yīng)該回歸到生活中去，因此一篇優(yōu)秀的作文，應(yīng)是對(duì)日常事物的升華感悟，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其在生活中找到寫作靈感，激發(fā)其寫作動(dòng)力，提升其寫作水平。

一、小學(xué)語文開展生活化寫作教學(xué)的意義

（一）突破學(xué)生作文寫作的瓶頸

語文教學(xué)的普遍難點(diǎn)在于寫作，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文知識(shí)本就具有較強(qiáng)的抽象性，因此要想提升小學(xué)生的寫作能力，首先就必須提升其共情能力，只有學(xué)生在真聽真看真感受時(shí)，才能寫出動(dòng)人心弦的好作品。然而如何把握情感，卻是最難教授的，即便教師通過口述的方式進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也無法產(chǎn)生情感共鳴。因此教師在教育過程中，必須積極采用生活化的教學(xué)方式，通過構(gòu)筑虛擬的教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正地體會(huì)情感表達(dá)。這主要是為了配合小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力較差的特點(diǎn)，以此突破寫作瓶頸，增強(qiáng)寫作自信。

（二）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文雖然是一門抽象學(xué)科，但實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容極為豐富，在日常生活中運(yùn)用十分廣泛，因此教師在教學(xué)過程中，不能一味培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)其人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生擁有較高的人文素養(yǎng)時(shí)，其情感表達(dá)能力也會(huì)較為豐富，同時(shí)這也能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，促使其感受到語文學(xué)科的文化魅力，激發(fā)其想要用文字表達(dá)的欲望，并在語文教學(xué)中，采取生活化的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與日常生活的距離，促使學(xué)生能夠在日常生活中充分明悟所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值，提高其整體的人文素養(yǎng)水平。

（三）提高寫作水平和教學(xué)質(zhì)量

通常情況下，一篇?jiǎng)尤诵南业奈恼峦⒎且驗(yàn)樽髡叩膶懽骷记捎卸嗝慈A麗和高超，而是作者通過文字向讀者傳遞出了真情實(shí)感的表達(dá)，讓閱讀它的人產(chǎn)生了共情心理，跟著文章的發(fā)展走向，讀者的內(nèi)心情緒也隨之一波三折，最后產(chǎn)生思想共鳴與精神升華。這樣的作品往往將情感表達(dá)作為核心樞紐，以樸實(shí)簡(jiǎn)單的文字作為表達(dá)形式，乍看之下沒有什么，細(xì)看之下卻是氣象萬千，內(nèi)容豐富，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，一定要靈活應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地融入課堂教學(xué)中，集中其注意力，激發(fā)其好奇心，拉近學(xué)生與生活的距離，促使其全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

二、小學(xué)語文生活化作文教學(xué)開展對(duì)策

（一）拓展閱讀空間，豐富語言積累

唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@短短數(shù)言竟言簡(jiǎn)意賅地道出了閱讀和寫作的關(guān)系，更是說明了良好的寫作離不開大量的閱讀，沒有閱讀積累的文化功底，寫作就不可能有堅(jiān)實(shí)豐富的功力，小學(xué)生作文寫作中最大的問題之一就是寫作空洞無神，內(nèi)容蒼白無力，正是與其缺少文章閱讀息息相關(guān)。而既往的課標(biāo)中也要求學(xué)生必須通過閱讀來提升個(gè)人思維能力，拓展世界觀和學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，以此來提高自我的寫作水平。因此，小學(xué)階段的學(xué)生要想寫出優(yōu)美的文章，就必須通過閱讀大量的課外書來實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)樾W(xué)生的世界觀、思維表達(dá)普遍較為局促，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而閱讀大量的優(yōu)秀文章可以快速提高自己的文字審美能力，豐富自己的情感表達(dá)，以此提高自我的寫作水平。但是，寫作是對(duì)字詞的組合和應(yīng)用，是內(nèi)心表達(dá)和語言表達(dá)的一種方式，因此教師在作文教學(xué)過程中，必須有機(jī)結(jié)合閱讀和寫作，將寫作根植于閱讀這片土壤中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷積累寫作的營(yíng)養(yǎng)和要素，從而持續(xù)提高寫作水平。

1.營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

家庭是孩子最好的“課堂”，家長(zhǎng)是孩子的榜樣，家庭氛圍對(duì)學(xué)生的影響意義重大，可以說良好的家庭閱讀氛圍是學(xué)好語文的先決條件，能潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如果家庭中只有充盈的物質(zhì)條件，而缺乏精神教育，那么同樣也無法讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓書香氣息散落在家庭的每個(gè)角落。比如教師可以建議家長(zhǎng)為學(xué)生特地開辟一個(gè)“讀書天地”，引導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常抽時(shí)間陪孩子一起閱讀書籍，這樣也會(huì)讓孩子更有動(dòng)力，進(jìn)而提升閱讀表達(dá)能力，加強(qiáng)寫作能力。同時(shí)教師也可以通過舉辦公共課堂或親子活動(dòng)為營(yíng)造良好家庭閱讀氛圍打下基礎(chǔ)。另外，要求學(xué)生每日閱讀一小時(shí)課外書，將閱讀教育由學(xué)校延伸至家庭，并采取星星貼紙作為打卡獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和積極閱讀。

例如，在教學(xué)完課文《女媧補(bǔ)天》后，教師可以以“探秘中國(guó)古代神話”為主題，在班級(jí)中組織親子閱讀活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生和家庭可以選擇一則中國(guó)古代的神話故事進(jìn)行分享式閱讀，并讓每個(gè)學(xué)生自己總結(jié)故事內(nèi)容，說出自己對(duì)故事的理解，然后大家一起投票評(píng)選出“書香家庭”。舉辦親子閱讀的意義在于培養(yǎng)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)可以通過故事中表達(dá)的內(nèi)涵，來給予孩子教育和思想啟蒙。而大量的閱讀，不但可以刺激學(xué)生的思維活力，還可以鍛煉其思維表達(dá)和邏輯思考能力，并在文章閱讀過程中逐漸養(yǎng)成積極向上、陽光樂觀、不畏艱難、勇于斗爭(zhēng)的價(jià)值觀。閱讀本身也是一個(gè)邊讀邊理解的過程，讀得越多學(xué)生的理解能力也會(huì)越強(qiáng)，對(duì)其寫作方面的素養(yǎng)培養(yǎng)也是大有裨益的。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中所獲得的所思所感都會(huì)反饋在寫作上，既培養(yǎng)了學(xué)生的文字感悟能力，還能提高其人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作水平得以提高。

2.營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氣氛

學(xué)生日常生活的重要組成部分之一為學(xué)校，在寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀和勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，教師應(yīng)在日常教學(xué)中充分營(yíng)造班級(jí)閱讀環(huán)境。例如每周抽出一節(jié)語文課作為閱讀課，在閱讀課上，教師與學(xué)生可共同分享一本自己喜歡的課外書，舉辦閱讀分享活動(dòng)和班級(jí)淘書會(huì)，促使學(xué)生養(yǎng)成博覽群書和熱愛書籍的習(xí)慣，并開展制作手抄報(bào)活動(dòng)，要求學(xué)生在每讀完一本書后，可將自己的閱讀感受制作成手抄報(bào)的形式，這不但能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀書籍的理解，而且可鍛煉其動(dòng)手能力。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中做好讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句片段，積累豐厚的語言底蘊(yùn)。同時(shí)教師還可將制作精美的閱讀卡上傳至班級(jí)群，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣，為寫作打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)在每天早自習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)文佳作，提升其美學(xué)鑒賞能力，豐富其情感表達(dá)，從而提升寫作能力。

例如，我們可以利用小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)的《生活萬花筒》這一習(xí)作要求，以《我家的杏熟了》為示范，進(jìn)行手抄報(bào)的編繪。教師可要求學(xué)生觀察生活中點(diǎn)滴小事，并以手抄報(bào)的形式記錄下來，具體內(nèi)容任意發(fā)揮，不加限制，學(xué)生通過觀察生活小事，并將其一件件地填充在手抄報(bào)的過程不但能夠培養(yǎng)他們善于觀察細(xì)微事物的能力，還能夠豐富其邏輯表達(dá)、圖文表達(dá)能力，并且設(shè)計(jì)手抄報(bào)不但要求排版整齊美觀，更要求其具備一定的美學(xué)鑒賞能力。同時(shí)在設(shè)計(jì)手抄報(bào)的過程中，還需要學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)，摘錄優(yōu)美詞句，這不但是其對(duì)優(yōu)美詞句的組合運(yùn)用的考校，更是考驗(yàn)其對(duì)文體的統(tǒng)籌運(yùn)用能力，不但增加了閱讀量，同時(shí)提升了寫作能力。

（二）豐富生活體驗(yàn)，注意積累素材

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。由此可見，寫作與生活根本就是一根同體，密不可分。如果作文中缺乏生活氣息，那么勢(shì)必難以引發(fā)讀者共鳴。因此要想解決學(xué)生寫作時(shí)文思艱難、語言蒼白這一問題，就應(yīng)該積極地豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活，引導(dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)生活和體驗(yàn)生活，在寫作中融入生活氣息。那么該如何通過組織生活來開展寫作教學(xué)呢？

1.豐富校園活動(dòng)

首先，教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分抓住小學(xué)階段學(xué)生好奇心旺盛和愛玩好動(dòng)的天性，舉辦具有文化特色的校園活動(dòng)，讓學(xué)生在校園活動(dòng)中積累寫作素材。因此，教師在開展作為教學(xué)的時(shí)候要密切利用我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日，如端午節(jié)、清明節(jié)等，比如在端午節(jié)前夕，教師就可以端午節(jié)為題在班級(jí)舉辦相關(guān)活動(dòng)，教師可提前準(zhǔn)備好包粽子的材料，然后班級(jí)的端午活動(dòng)中，教授同學(xué)們包粽子的方法，還可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起同樂。在包粽子期間，教師還可不失時(shí)機(jī)地詢問端午節(jié)的由來和意義，如無學(xué)生能夠回答，就親自講解端午節(jié)的由來，使他們了解到端午節(jié)是為了紀(jì)念偉大的愛國(guó)詩人屈原而存在的。這樣做不但能夠?yàn)閷W(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活注入新鮮的活力，還增進(jìn)了師生及家長(zhǎng)間的關(guān)系，同時(shí)可幫助其積累大量寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。

2.豐富校外活動(dòng)

俗話說藝術(shù)來源于生活而高于生活，而寫作就是讓學(xué)生記錄和描述日常生活中的事物。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極豐富學(xué)生的校外活動(dòng)，展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，促使其用心感受和體驗(yàn)社會(huì)生活，記錄社會(huì)活動(dòng)中的見聞，豐富自己的人生閱歷，積累寫作的有關(guān)素材。例如，教師可通過春游或秋游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受自然和親近自然，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)多種多樣的花草樹木，帶他們了解生物的成長(zhǎng)過程，并了解昆蟲鳥獸的生活習(xí)性，還可積極參與志愿者活動(dòng)，如街頭義賣活動(dòng)、人道義工服務(wù)等。在這些社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)過程中，學(xué)生不但體驗(yàn)了勞動(dòng)的滋味，同時(shí)又為自己的寫作累積了豐富的素材。

3.回歸生活，用心感悟生活

《義務(wù)教育語文課標(biāo)》中指出五六年級(jí)的學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物和觀察生活的習(xí)慣，要積極地豐富自己的見聞之路，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。由此可見，讓學(xué)生回歸生活，感受生活的意義是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)受到家里長(zhǎng)輩的千寵百愛，不知道什么是父愛母愛，認(rèn)為父母的愛就是一味地付出，自己應(yīng)該理所應(yīng)當(dāng)?shù)亟邮苓@份愛的付出，不懂得體會(huì)父母的辛勞，以至于許多寫父愛或母愛之類的作文總是那么的千篇一律，如“雨中送傘”“蒼白鬢角”等，寫作套路空洞、蒼白，缺乏真情實(shí)感。造成這樣的批量水文的原因在于學(xué)生從未細(xì)心觀察過父母的一言一行，在平日的生活中，總是父母一味地付出，自己一味地接受，卻從沒有想過自己能為父母做點(diǎn)什么。因此，教師在作文教學(xué)過程中，可布置一篇以《我能為您做點(diǎn)什么》為題目的作文，要求學(xué)生為父親、母親、奶奶、爺爺、外公、外婆等做一些事情，可以是洗腳、捶背、散步等，事情不限，并將這件事情記錄下來，寫成作文，以此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，豐富個(gè)人的情感感受，真正地珍視情感付出，提高寫作水準(zhǔn)。

三、結(jié)語

生活是寫作的來源，脫離了生活的寫作，必然是空洞蒼白且乏味的。要想讓學(xué)生寫出情感真摯、沁人心脾的好文章，就需要將作文教學(xué)植根于生活，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去體驗(yàn)、去感受，將自己的生活點(diǎn)滴通過文字記錄下來，逐漸養(yǎng)成熱愛記錄、寫作的習(xí)慣。同時(shí)以“引路人”的角色，為學(xué)生提供正確的指引和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有效培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，如此才能讓學(xué)生敢于創(chuàng)作、樂于表達(dá)，真正將生活書寫，并感受生活之美好。