韓 蓉

（江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校，江蘇 江陰 214400）

所謂“補(bǔ)白”，是指填補(bǔ)文章中的空白，也就是將文章中的隱含之意、未盡之語挖掘出來?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開展初中語文教學(xué)時，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。合理“補(bǔ)白”，就是這樣一種教學(xué)方式，對于促進(jìn)學(xué)生的自主探究、鍛煉思維品質(zhì)有著積極意義。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就在初中語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用“補(bǔ)白”技巧的策略進(jìn)行了探究。

一、“補(bǔ)白”的作用

為什么要“補(bǔ)白”，“補(bǔ)白”有什么作用呢？本文就以下四點進(jìn)行了分析。

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)全局觀念

首先，“補(bǔ)白”有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。所謂豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指教師在開展閱讀教學(xué)時，可以補(bǔ)白文章的背景，使學(xué)生站在大的世界觀的基礎(chǔ)上解讀文章內(nèi)容，品味作者情感；或者補(bǔ)白生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗從各個角度理解文章。但無論是哪種補(bǔ)白，都促進(jìn)了學(xué)生全局觀念的培養(yǎng)。

（二）鍛煉想象能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

其次，“補(bǔ)白”有利于鍛煉學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在前文中我們提到，“補(bǔ)白”補(bǔ)的是文章的未盡之語，這些未盡之語可能是文章中的一些細(xì)節(jié)，也可能是文章最后的結(jié)局。學(xué)生在“補(bǔ)白”的過程中，需要充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)文章邏輯豐富文章內(nèi)容。這對鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)有著積極意義。

（三）增強(qiáng)文字理解，促進(jìn)語感培養(yǎng)

第三，“補(bǔ)白”還有利于增強(qiáng)學(xué)生對文字的理解，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。在文章細(xì)節(jié)的補(bǔ)白中，學(xué)生想象的內(nèi)容需要合乎文章的邏輯。這就要求學(xué)生必須深入理解文章的內(nèi)容，了解每一個關(guān)鍵詞語的含義。這對鍛煉學(xué)生咬文嚼字的能力有著積極意義。而當(dāng)學(xué)生對文章中的關(guān)鍵字詞有了深入理解之后，在詞匯積累和語句理解方面，水平會得到大大提升，最終有利于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（四）促進(jìn)自主探究，凸顯主體地位

第四，“補(bǔ)白”還有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“補(bǔ)白”過程中，一般是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生一定的啟發(fā)；但具體內(nèi)容需要學(xué)生自主探討，進(jìn)行“補(bǔ)白”。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會在無形中被擴(kuò)大，自主學(xué)習(xí)能力會得到鍛煉。教師利用“補(bǔ)白”鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終有利于促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，存在這樣的問題：學(xué)生的依賴性思維比較嚴(yán)重，對于教師提出的想法照單全收，很少有學(xué)生敢于質(zhì)疑或主動思考教師提出的觀點；學(xué)生在課堂上的活躍度比較低，課堂氛圍低迷；學(xué)生在語文閱讀方面的能力較差，另外還感受不到語文閱讀的樂趣。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的語文水平難以獲得有效提升，并且會逐漸形成惡性循環(huán)。

三、利用“補(bǔ)白”開展初中語文閱讀教學(xué)的策略

“補(bǔ)白”有利于調(diào)動課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力，因此教師在開展閱讀教學(xué)時可以利用“補(bǔ)白”引導(dǎo)學(xué)生。那么教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何合理地應(yīng)用“補(bǔ)白”呢？本文結(jié)合以下六點策略進(jìn)行了深入探究。

（一）背景補(bǔ)白，理解主旨思想

創(chuàng)作背景是作者創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是作者表達(dá)情感的來源。因此為了促進(jìn)學(xué)生對文章思想的理解，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白文章背景。在這一過程中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式要求學(xué)生自主了解文章背景；還可以鼓勵學(xué)生就文章背景進(jìn)行討論，進(jìn)而結(jié)合文章總結(jié)出主旨思想。

以《沁園春·雪》為例。在開展本篇文章教學(xué)之前，教師就布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀這首詞，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，了解這首詞的創(chuàng)作背景，結(jié)合閱讀內(nèi)容感知作者的思想情感。在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對本篇文章有了更加清晰的認(rèn)知，在課堂探究中也能夠積極參與討論。比如有的學(xué)生在了解了這首詞創(chuàng)作于1936年，此時毛主席在遵義會議上確立了領(lǐng)導(dǎo)地位這一背景之后，提出正是因為處于這樣的地位，肩負(fù)這樣的責(zé)任，所以毛主席才能寫出“欲與天公試比高”這樣境界的詞句。有的學(xué)生則認(rèn)為正是因為中央紅軍、陜北紅軍和鄂豫皖北上紅軍勝利會師，看到了人民革命事業(yè)新時代的開啟，所以詞中展露出的情感比較積極、樂觀。在討論的過程中，雖然學(xué)生著眼的重點不同，但最終殊途同歸，了解了本篇文章的主旨思想。教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白背景，使學(xué)生從整個時空解讀文章，最終促進(jìn)了學(xué)生對文章的深入理解。

（二）情境補(bǔ)白，深化文章理解

教師在開展語文教學(xué)時，還可以為學(xué)生補(bǔ)白情境，以促進(jìn)學(xué)生對文章的深化理解。所謂補(bǔ)白情境，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以將文章的文字轉(zhuǎn)換為語言、音樂、畫面等等，以促進(jìn)學(xué)生更加清晰地感知文章，進(jìn)而與文章產(chǎn)生情感共鳴。在進(jìn)行情境補(bǔ)白時，教師可以將信息技術(shù)融入到教學(xué)中。

例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，為了使學(xué)生更好地感受蘇州園林的魅力以及作者對蘇州園林的熱愛之情，教師就進(jìn)行了情境補(bǔ)白。在視頻情境中，教師為學(xué)生展示了蘇州園林的一些景色，像峰巒疊嶂或詩情畫意的假山、高低屈曲任其自然的河岸、魚戲蓮葉間的池沼等等；另外在播放這一視頻情境時，教師還為其播放了優(yōu)雅低吟的音樂，進(jìn)一步促進(jìn)了氛圍的營造。在觀看視頻的過程中，學(xué)生直觀地了解了蘇州園林的圖畫美這一特點；而在音樂的熏陶下，有的學(xué)生甚至展開想象，勾勒了古代人們生活在這樣的園林中，在晴天或雨天欣賞美景或嬉戲打鬧的場面。通過這種方式，學(xué)生有效地將畫面與文字結(jié)合在了一起，了解了什么叫作“因地制宜”“自出心裁”。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生補(bǔ)白情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，有效促進(jìn)了學(xué)生對文章的理解，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）情節(jié)補(bǔ)白，增強(qiáng)情感感知

教師在開展語文閱讀教學(xué)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白文章的情節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對文章情感的感知。在補(bǔ)白文章情節(jié)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生從故事片段、人物對話、心理活動、生動畫面、生活情境等各個方面出發(fā)，進(jìn)行深入探究。

例如在開展《記承天寺夜游》這篇文章的教學(xué)時，教師就指導(dǎo)學(xué)生從人物的心理活動、文章描述的畫面進(jìn)行了補(bǔ)白。比如文章中提到：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民?！苯Y(jié)合這一句教師提出了這樣的問題：在這一句中，作者運用了一個“念”字，一個“遂”字，結(jié)合這兩個字想一想作者的心理活動是什么樣的，進(jìn)行補(bǔ)白。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對作者的心理進(jìn)行了揣摩。有的學(xué)生認(rèn)為“遂”字展現(xiàn)了作者與張懷民關(guān)系應(yīng)該很好，所以作者在看到美麗的月光后，第一時間想要分享給他；而這是在夜晚，作者還能干凈利落地尋找張懷民，不怕打擾他睡覺，進(jìn)一步證明了兩人關(guān)系非常好。有的學(xué)生認(rèn)為作者“念”的可能就是這么好的月光，也要讓其他人看到，于是想了想還是去找自己的好朋友分享。學(xué)生在揣摩作者心理活動的過程中，對文章有了更加深入的理解，同時還鍛煉了想象思維，這對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了積極意義。

（四）課后補(bǔ)白，拓展想象空間

“言有盡而意無窮”往往是一篇好文章審美價值的體現(xiàn)。不少文章的結(jié)尾處都還留有無限的懸念。因此除了引導(dǎo)學(xué)生就文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白以外，在閱讀完文章之后，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這里的補(bǔ)白一般指的就是要求學(xué)生就文章結(jié)尾的未盡之語進(jìn)行想象，并通過寫作的方式將其呈現(xiàn)出來。

以《我的叔叔于勒》為例。這篇文章在最后只是說主人公一家人避免了原來的航線，乘坐另外一艘船回到了家中；但是對于后續(xù)的故事卻沒有進(jìn)行描述。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇文章之后，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，比如后來于勒有沒有再去過他們家里求助；他們的父母在周末還會不會沿著海岸線散步；如果之后姐姐的未婚夫再去打聽于勒，主人公的父母會說些什么……在教師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了想象和續(xù)寫。有的學(xué)生思考于勒既然已經(jīng)在船上賣牡蠣，就應(yīng)該不會再去尋找主人公一家人；但是主人公一家人周末的時候可能也不會再沿著海岸線散步了，因為他們還要躲著于勒。也有的學(xué)生想象，也許菲利普夫婦在咒罵于勒的時候會被姐姐的未婚夫聽到，也許會導(dǎo)致姐姐婚姻的不幸。學(xué)生結(jié)合文章的邏輯續(xù)寫文章，將菲利普夫婦的性格淋漓盡致地展現(xiàn)出來，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對文章人物角色的理解，還促進(jìn)了學(xué)生寫作能力和想象思維的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（五）題目補(bǔ)白，突破教學(xué)難點

題目是文章的眼睛，其中往往蘊(yùn)含著豐富的寓意，卻只用幾個字表達(dá)出來。教師在開展閱讀教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白題目，以促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，同時突破教學(xué)中的難點。例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，學(xué)生可能會將重點放在作者與母親的沖突或作者因為腿傷而變得暴躁的心情上，對于作者與母親之間濃厚親情的品味會比較少。為了使學(xué)生掌握本課的難點，教師就提出了這樣的問題：作者懷念的是秋天嗎？為什么作者會懷念秋天？如果讓你補(bǔ)充這篇文章的題目，你會怎樣補(bǔ)充？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試?yán)斫忸}目的含義：作者之所以會懷念秋天，是因為母親是在秋天去世的，也是因為母親心心念念的北海公園的菊花是在秋天開放的，所以作者懷念的不是秋天，而是母親。在了解這層含義之后，學(xué)生再補(bǔ)充題目，就給出了這樣的答案：懷念承載了母親之愛和母親之愿的秋天。在這一過程中，學(xué)生理解了秋天的象征意義，也明白了懷念中蘊(yùn)含的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白文章題目，使學(xué)生從題目中品味文章，解讀文章，最終促進(jìn)了學(xué)生對文章的深入理解。

（六）插圖補(bǔ)白，啟發(fā)閱讀思維

在教材中有時候會出現(xiàn)一些插圖，這些插圖往往展示的是文章的重點內(nèi)容或特色內(nèi)容。教師在開展閱讀教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白插圖，從而使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。例如在《植樹的牧羊人》這篇文章中，有一幅插圖是一個接一個的人在挖坑，往坑里放東西。教師在開展本篇文章教學(xué)時，就讓學(xué)生思考這是一群人還是一個人，他們在干什么，這幅圖畫有什么樣的含義。在此之前，學(xué)生已經(jīng)閱讀過文章內(nèi)容，所以對該幅插圖比較了解，認(rèn)為這里面的所有人都是牧羊人，之所以會出現(xiàn)一個接一個，而且呈現(xiàn)不同的動作，實際上展示的就是時間的流逝，以及牧羊人種樹的過程；這幅圖展示的就是牧羊人的堅持不懈與一絲不茍。學(xué)生在補(bǔ)白這幅插圖的過程中，會逐漸了解文章中關(guān)于牧羊人的描述，會體會到牧羊人的品質(zhì)。此時，學(xué)生對文章的思想也就有了更加深刻的了解。教師以插圖啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在補(bǔ)白中將文字與內(nèi)涵的意思有效聯(lián)結(jié)起來，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從理解主旨思想、深化文章理解、增強(qiáng)情感感知、拓展想象空間、突破教學(xué)難點和啟發(fā)閱讀思維六個角度，就利用“補(bǔ)白”開展初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。教師利用“補(bǔ)白”營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升，這對于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了積極意義。因此希望本文關(guān)于“補(bǔ)白”在初中語文閱讀教學(xué)中合理利用策略的探究，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在“補(bǔ)白”的輔助下獲得有效鍛煉，進(jìn)而提升語文水平。