胡玲亞

（南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)，江蘇 南京 210000）

作文寫作是初中語文課程中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，新課程改革中提出新時(shí)期的語文教學(xué)，教師要在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而語文的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解，這四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開寫作教學(xué)，一篇文章可以反映出學(xué)生多項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。但是語文知識(shí)非常豐富且復(fù)雜，課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間和空間并不多，所以走出課堂，走出教材，利用有效的課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)是勢(shì)在必行的。可是課外教學(xué)的難度要比課內(nèi)教學(xué)大很多，如何進(jìn)行有效的課外寫作教學(xué)首先就需要教師營(yíng)造出一個(gè)良好的課外寫作氛圍，本文就營(yíng)造初中語文課外寫作氛圍的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和探索。

一、初中語文課外寫作教學(xué)的重要性

作文寫作是一項(xiàng)語言活動(dòng)，其具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)造性，也是反映學(xué)生復(fù)雜情感和心智的活動(dòng)。學(xué)生具備較高的寫作能力是社會(huì)的需要，語言文字可以將人類社會(huì)的發(fā)展歷史進(jìn)行有效的記錄和傳承，雖然當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，但是語言文字的書面表達(dá)的作用和價(jià)值在很多地方是不可替代的。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力的重要階段，目的是提升學(xué)生的社會(huì)生存能力，讓學(xué)生可以具備良好的溝通表達(dá)能力，更好地完善自己，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。另外，良好的寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健康、樂觀的人生態(tài)度和綜合觀念，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能讓學(xué)生在寫作的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)已知知識(shí)的溫習(xí)、整合，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)視野拓展和知識(shí)積累。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法滿足教師寫作教學(xué)的需要，這就要求教師開展有效的課外寫作教學(xué)來彌補(bǔ)課堂時(shí)間和空間不足的缺憾，而且開展語文寫作課外教學(xué)還能夠幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，拋開課堂教學(xué)中緊張壓抑的氛圍，實(shí)現(xiàn)心靈的自由解放，這對(duì)提升學(xué)生的心理素質(zhì)和性格品質(zhì)都有積極的意義。

二、初中語文課外寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的提出和推行，很多教師已經(jīng)注意到了課外寫作教學(xué)的重要性，也在一步步地探索和實(shí)踐，希望可以開發(fā)創(chuàng)新出一套全新的課外寫作教學(xué)方式，但是在實(shí)踐過程中阻礙重重，也使得課外寫作教學(xué)的落實(shí)情況并不是十分樂觀。首先，還有部分教師對(duì)課外寫作教學(xué)的重視度不夠，認(rèn)為沒必要在課外浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力，即便是開展課外寫作教學(xué)，次數(shù)也是屈指可數(shù)。其次，教師在開展語文課外寫作教學(xué)的時(shí)候形式較為單一，大多以日記、周記為主，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。再次，學(xué)生課后很難約束，初中生的自控能力較差，越來越多的網(wǎng)絡(luò)娛樂資源占據(jù)著學(xué)生的業(yè)余生活，使得課外寫作教學(xué)的落實(shí)舉步維艱。最后，學(xué)生和教師受傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響，在開展寫作的過程中不能有效地聯(lián)系生活實(shí)際，所寫文章大多呈現(xiàn)模板化，缺乏真實(shí)的情感表達(dá)，即沒有良好的創(chuàng)新體現(xiàn)。

三、初中語文課外寫作教學(xué)氛圍的營(yíng)造策略

（一）有效利用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造寫作環(huán)境

寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)方式有很多，這需要教師有充足的耐心和細(xì)心來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中和日常生活中一切可以利用的事物。隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)步入了信息化教學(xué)時(shí)代，各種各樣的信息教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育資源層出不窮，不僅豐富了教師的教學(xué)資源，也充實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺(tái)中有很多的機(jī)會(huì)可以實(shí)現(xiàn)課外寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)，教師要對(duì)各種平臺(tái)進(jìn)行有效的考察，尋找教育平臺(tái)中適合的資料和模塊來進(jìn)行完善、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出適宜的寫作氛圍，然后慢慢養(yǎng)成學(xué)生良好寫作素養(yǎng)和寫作習(xí)慣。比如：很多教師會(huì)借助微課來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同樣的道理，教師可以利用微課來為學(xué)生營(yíng)造課外寫作氛圍。微課中有自由交流模板，也有課后練習(xí)模板，學(xué)生每天都要使用微課來溫故知新。教師可以在練習(xí)模板中添加一項(xiàng)寫作練習(xí)，這里的寫作練習(xí)字?jǐn)?shù)要求不要太多，200—300字即可。教師可以根據(jù)每天所學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置讀后感或主題寫作。為了不增加教師和學(xué)生的壓力，不要求每個(gè)學(xué)生每天都進(jìn)行寫作練習(xí)，只要求每個(gè)學(xué)生在一周的寫作練習(xí)中挑選1—2篇自己感興趣的題目進(jìn)行寫作練習(xí)，然后以周為單位來進(jìn)行檢查。這樣既滿足了學(xué)生的興趣愛好，也實(shí)現(xiàn)良好的寫作訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這樣的寫作氛圍，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且字?jǐn)?shù)較少的寫作也不會(huì)給學(xué)生造成太大的寫作壓力，可以提升學(xué)生寫作的精練度，避免寫作中重復(fù)冗長(zhǎng)的敘述，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）借助各種社交軟件給學(xué)生提供一個(gè)良好的交流空間

寫作是以語言文字的書面表達(dá)而進(jìn)行的語言表達(dá)活動(dòng)，寫作也是一種歷史悠久的交流方式，只是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的人借助信息交流平臺(tái)來聯(lián)系交流，而書信交流的方式使用越來越少。但是書面表達(dá)交流在很多地方是不可替代的，所以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流空間也是寫作氛圍創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要方式?，F(xiàn)階段的課外交流，學(xué)生大多都依靠微信、QQ、微博等交流平臺(tái)，而教師就可以有效利用這些交流平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)課外寫作氛圍的營(yíng)造。比如：教師可以建立一個(gè)微信群或者QQ群，但是教師在這個(gè)群里扮演的角色必須是朋友而不是教師，教師的形象會(huì)讓學(xué)生在交流的過程中有顧慮，不能實(shí)現(xiàn)暢所欲言，教師要和學(xué)生融為一體，融入學(xué)生的生活中。教師可以將自己遇到的某些趣事，或者發(fā)現(xiàn)的一些不好的社會(huì)現(xiàn)象，或者自己生活中的小事在群里和學(xué)生分享，借這些事來引發(fā)學(xué)生之間的交流話題，如此學(xué)生就可以結(jié)合自己知道的事件來豐富這個(gè)話題，在交流過程中會(huì)無形地增加學(xué)生的素材儲(chǔ)備量。例如八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的寫作練習(xí)是學(xué)寫游記，如果教師和學(xué)生在群交流中討論過自己的假期旅游體驗(yàn)，這樣學(xué)生在寫游記的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)提筆就有很多素材在腦海中浮現(xiàn)，學(xué)生就不會(huì)再對(duì)寫作產(chǎn)生畏難心理，那么班級(jí)的整體寫作水平就可以得到大幅度的提升。交流空間的構(gòu)建不是為了給學(xué)生布置寫作任務(wù)，而是為了讓學(xué)生在相互的交流中積累素材，提升表達(dá)能力，而教師要以朋友的形象來引導(dǎo)學(xué)生的交流方向，這也是一種課外寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)方法。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，打造親近的寫作氛圍

優(yōu)秀的文章都是取材于生活中的點(diǎn)滴，都是作者真情實(shí)感的自然流露，生活中所存在的一切事物都有其自身存在的意義和價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生可以細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)，并可以透過事物看到本質(zhì)，進(jìn)而引發(fā)心靈的感悟，這樣所寫出的文章就是有靈魂的好文。古往今來的寫作大師無不是生活的優(yōu)秀體驗(yàn)者，所以教師要打造良好的初中語文課外寫作氛圍，就必須要將生活實(shí)際有效地運(yùn)用起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的趣味、美麗、感動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的寫作作品“活”起來，擺脫曾經(jīng)模板式的寫作。生活氛圍的營(yíng)造離不開學(xué)生的生活環(huán)境，而學(xué)生的日常生活接觸最多的就是家庭，教師在營(yíng)造課外寫作氛圍的時(shí)候可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)來進(jìn)行。比如：學(xué)完《背影》這篇文章后，教師就可以與家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)父母的辛勞和付出，條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生去父母的工作單位體驗(yàn)不同工作的付出，或者將一天的家務(wù)都交給學(xué)生來完成，讓學(xué)生可以通過親身的體驗(yàn)來感受父母對(duì)孩子對(duì)家庭的付出，這樣就可以帶給學(xué)生深刻的心靈碰撞，提升學(xué)生寫作的真實(shí)性和飽滿性?；蛘呓處熆梢月?lián)合家長(zhǎng)整理出一份學(xué)生從呱呱墜地到現(xiàn)在的成長(zhǎng)過程，將其制作成成長(zhǎng)手冊(cè)，也可以以視頻的方式呈現(xiàn)，然后由教師布置寫作任務(wù)，告訴學(xué)生爸爸媽媽準(zhǔn)備了小驚喜，讓學(xué)生收到驚喜后寫篇內(nèi)心感受，這樣真實(shí)的生活體驗(yàn)也是課外寫作氛圍創(chuàng)設(shè)的方式。

（四）以閱讀促寫作，利用課外閱讀營(yíng)造課外寫作氛圍

杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中寫過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這也充分表明了閱讀對(duì)寫作的重要性，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生的課外閱讀是初中語文教師閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵，而課外閱讀也是課外寫作氛圍的重要?jiǎng)?chuàng)設(shè)方式，閱讀對(duì)于寫作能力的提升和寫作氛圍的營(yíng)造都具有積極的作用。氛圍的營(yíng)造是為了讓學(xué)生可以更好地投入到寫作當(dāng)中，而寫作需要豐富的知識(shí)和素材積累，還需要飽滿的情感注入，這兩項(xiàng)主要內(nèi)容在閱讀的過程中都可以實(shí)現(xiàn)有效提升。所以教師要利用課外閱讀來實(shí)現(xiàn)有效寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)。比如：在初中學(xué)生寫作的時(shí)候大多是寫記敘文，經(jīng)常會(huì)涉及人物的描寫，如何刻畫人物形象，就需要從神態(tài)、動(dòng)作、語言、情緒等方面來表達(dá)。《我的叔叔于勒》這篇文章中的人物形象刻畫就非常經(jīng)典，教師可以在課后讓學(xué)生再拓展閱讀魯迅先生的《祝?！?，這篇文章被收錄在小說集《彷徨》中，《祝?！分袑?duì)祥林嫂、魯四老爺、魯四嬸、祥林嫂婆婆以及柳媽等人物形象的刻畫都十分傳神。教師可以以小組合作的方式讓學(xué)生在課外對(duì)這兩篇文章的人物刻畫進(jìn)行分析總結(jié)，并以書面總結(jié)的方式表達(dá)出來，然后選擇身邊任何一個(gè)人物形象進(jìn)行描寫。這里的寫作同樣不需要太多的字?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的人物形象刻畫能力。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生打開思維，營(yíng)造出積極的寫作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作交流的過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

（五）組織豐富的實(shí)踐寫作教學(xué)活動(dòng)

課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，開發(fā)課外的業(yè)余時(shí)間來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的補(bǔ)充教學(xué)是新時(shí)期教育教學(xué)所提倡的。但是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)比較大，如果還以課堂教學(xué)的方式來拓展課外教學(xué)，難免會(huì)引起學(xué)生的抱怨和不滿。所以為了實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，以趣味活動(dòng)或者競(jìng)技活動(dòng)的形式來開展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，組織合理且有意義的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是課外寫作氛圍創(chuàng)設(shè)的一種有效方法。比如：九年級(jí)上冊(cè)第五單元中的寫作教學(xué)重點(diǎn)是論證要合理，教師可以根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)來組織一場(chǎng)辯論會(huì)，結(jié)合當(dāng)今初中生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象或者社會(huì)事件來做辯論，強(qiáng)有力的辯論就需要真實(shí)準(zhǔn)確的論證理論和實(shí)例，學(xué)生在準(zhǔn)備論證的過程就是教師實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的過程，而辯論會(huì)就是一個(gè)大的寫作氛圍，學(xué)生在課后準(zhǔn)備論證的過程中可以有效實(shí)現(xiàn)思維能力、寫作能力以及表達(dá)能力的有效提升。再比如：七年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫作練習(xí)是要求學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，教師如果單純地結(jié)合單元課文中的神話故事來進(jìn)行寫作，學(xué)生可能會(huì)覺得很困難，這時(shí)候教師可以組織一次故事表演，讓學(xué)生以寫劇本的方式來進(jìn)行故事的編寫，或者選擇一些經(jīng)典的故事進(jìn)行改寫。這個(gè)過程需要團(tuán)隊(duì)合作來完成，所以教師可以規(guī)定好人數(shù)，讓學(xué)生課外進(jìn)行自由組隊(duì)，通過這種趣味的實(shí)踐寫作教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在歡樂、積極的寫作氛圍中實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉和創(chuàng)造力的激發(fā)。

四、結(jié)束語

總而言之，初中生的心性并不穩(wěn)定，有其自身獨(dú)特的性格特征。教師在開展課外語文寫作教學(xué)的時(shí)候必須要營(yíng)造好寫作氛圍，讓學(xué)生可以主動(dòng)投身于寫作之中，這樣才能提升課外寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文主要分析了五種方式，具體實(shí)施落實(shí)還需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來完成，將有效的方法融入實(shí)際教學(xué)才會(huì)讓其發(fā)揮自身最佳的課外寫作教學(xué)價(jià)值。