李楊楊

（哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

高中作文教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提升學(xué)生的寫作水平，更是旨在提高學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。這既符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)高中學(xué)生發(fā)展的要求，也是核心素養(yǎng)中學(xué)生所需要提升的能力之一。從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)接觸到的事物進(jìn)行深入的思考辨析，使他們以辯證的眼光、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、思辨能力概述

“思辨”是思考辨析、弄清楚的含義，“思辨能力”即思考辨析能力?！八伎肌奔捶治?、判斷、推理等思維活動(dòng)；“辨析”即辨別分析，能夠?qū)l理說(shuō)得清、道得明。在我們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程當(dāng)中，要運(yùn)用一定的理念對(duì)某一種社會(huì)事件進(jìn)行甄別和判斷，也就是要求我們對(duì)事物進(jìn)行理性的思考、辨析。思辨性語(yǔ)文教育對(duì)于中學(xué)生尤其是高中生來(lái)說(shuō)，是強(qiáng)調(diào)對(duì)于文化認(rèn)識(shí)論的教育。同時(shí)，作文教學(xué)與學(xué)生思辨能力具有一定的辯證關(guān)系。把學(xué)校當(dāng)中的思辨性教育與中學(xué)生思辨能力的發(fā)展相結(jié)合，旨在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。思辨能力指的是人們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的理論思維能力。該能力凸顯的是人的理性思維能力。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高慎思明辨的能力。

二、高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求。一方面，高中語(yǔ)文教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師和家長(zhǎng)往往只重視孩子的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)劃分“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，卻忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力缺乏、思維僵化、思想桎梏，最終導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中過(guò)于保守，不善于創(chuàng)新。另一方面，學(xué)生也早已習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，具有很強(qiáng)的依賴性、“奴役性”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏理性的精神，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯思考，也無(wú)法敏銳地洞察事件發(fā)生的根源。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)側(cè)重點(diǎn)往往放在寫作的結(jié)果上，卻忽視寫作創(chuàng)作的過(guò)程——教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生寫作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，是對(duì)學(xué)生的心靈世界和精神世界的一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引領(lǐng)?？v觀以上問(wèn)題，本文提出高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略。

三、高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

在中學(xué)作文教學(xué)尤其高中階段，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法及途徑努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對(duì)于教師而言，要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，去尋求最為有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法。有鑒于此，提出以下幾種在作文教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。

（一）指導(dǎo)深思，提高學(xué)生的思辨能力

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，最佳的思維方式即“對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了思辨的具體性、深刻性。提高學(xué)生作文思辨能力并非按部就班，切勿按圖索驥、生搬硬套，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透思辨能力的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。通過(guò)對(duì)某種現(xiàn)象的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地表明自己的觀點(diǎn)、闡述自己的價(jià)值觀并列舉相關(guān)依據(jù)是高中生作文寫作的核心，如部編版高中語(yǔ)文教材《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中提出，工匠精神的內(nèi)涵，要將一門技術(shù)掌握到爐火純青；要有一流的心性；要發(fā)自肺腑、專心如一地?zé)釔?ài)；要臻于至善、超今冠古地追求；要有冰心一片、物我兩忘的境界；要有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念，做到以上內(nèi)容才是真正的工匠精神。本文觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)翔實(shí)，既抨擊了社會(huì)上存在的浮躁風(fēng)氣，同時(shí)也弘揚(yáng)了“勞動(dòng)最光榮”的崇高思想。為此教師在日常教學(xué)中，須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將德育融入到日常教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思辨能力的全面提高。

為進(jìn)一步說(shuō)明教師指導(dǎo)學(xué)生深思培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，我們以2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新高考全國(guó)卷Ⅰ）作文為例：

面對(duì)突發(fā)的新冠肺炎疫情，國(guó)家堅(jiān)持人民至上、生命至上，果斷采取防控措施，全國(guó)人民緊急行動(dòng)。

人們居家隔離，取消出訪和聚會(huì)；娛樂(lè)、體育場(chǎng)所關(guān)閉；政務(wù)服務(wù)網(wǎng)上辦理；學(xué)校開(kāi)學(xué)有序推遲；公共服務(wù)場(chǎng)所設(shè)置安全“一米線”。防疫拉開(kāi)了人們的距離。

城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者站崗值守，防疫消殺，送菜購(gòu)藥，緩解燃眉之急；醫(yī)學(xué)專家實(shí)時(shí)在線，科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)抗疫信心；快遞員頂風(fēng)冒雨，在城市鄉(xiāng)村奔波；司機(jī)夜以繼日，保障物資運(yùn)輸；教師堅(jiān)守崗位，網(wǎng)上傳道授業(yè)；新聞工作者深入一線，傳遞溫情和力量?？挂呙芮辛巳藗兊穆?lián)系。

請(qǐng)綜合以上材料，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

首先教師應(yīng)提出問(wèn)題，使學(xué)生明確出題人的出題意圖是什么。首先，學(xué)生應(yīng)對(duì)這段文字有一個(gè)初步的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程類似于教師在教授學(xué)生閱讀的時(shí)候，概括文章的段落大意，為文章劃分層次。這時(shí)學(xué)生腦中會(huì)初步形成對(duì)材料的框架。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)一步明確這是一道給材料的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，要求學(xué)生結(jié)合材料“以‘疫情中的距離與聯(lián)系’為題”進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生閱讀完材料后會(huì)形成這樣的結(jié)論：第一段材料，是對(duì)整則材料的總括。它包含三個(gè)層次：“面對(duì)突發(fā)的新冠肺炎疫情”交代宏觀背景，“國(guó)家堅(jiān)持人民至上、生命至上”，“果斷采取防控措施”，交代國(guó)家面對(duì)疫情的應(yīng)對(duì)理念和應(yīng)對(duì)措施，“全國(guó)人民緊急行動(dòng)”承上啟下。第二、三段分別闡釋了“疫情中的聯(lián)系”。學(xué)生通過(guò)分析得知人們擴(kuò)大距離是為了阻斷病毒，共同防疫。人人參與，守望相助，拉近彼此的距離，同樣也是為了防疫。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深思，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到疫情當(dāng)中的距離與聯(lián)系是辯證統(tǒng)一的，既需要人們之間空間上留有距離，也需要彼此的心靈相互靠近。在學(xué)生深思過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而且做到了思政教育走進(jìn)課堂，使學(xué)生感受到了祖國(guó)的大愛(ài)理念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

教師通過(guò)一連串的問(wèn)題循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深度思考，旨在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠摒棄傳統(tǒng)教育理念中“唯成績(jī)論”“死讀書”“讀死書”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放到通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究方面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠從宏觀和微觀等不同的角度、視野中思考、探究問(wèn)題，從而回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其作文材料的分析學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思辨能力的作用上來(lái)。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這既響應(yīng)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出要發(fā)展學(xué)生的思辨能力政策的號(hào)召，也是促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革的有效方式。

（二）分析辯證，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)

教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，就要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀新聞活動(dòng)，對(duì)近期社會(huì)上討論的熱門話題進(jìn)行交流討論，先讓學(xué)生掌握新聞內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，完善自己的觀念和看法，通過(guò)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析辯證，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。教師積極引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，逐步地開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，由淺入深、由表及里、由此及彼地分析問(wèn)題，避免孤立地看問(wèn)題。例如：針對(duì)近期新聞報(bào)道比較多的“醫(yī)生手術(shù)后喝葡萄糖水誰(shuí)付錢”這一報(bào)道，將這一話題交給學(xué)生討論，讓學(xué)生透過(guò)醫(yī)生手術(shù)后喝葡萄糖水這一現(xiàn)象看本質(zhì)。首先，學(xué)生想到的是為什么喝葡萄糖水而不能喝正常的飲用水的原因。學(xué)生也許會(huì)想到是由于手術(shù)室是無(wú)菌空間，正常飲用水不能進(jìn)入手術(shù)區(qū)，其次還能聯(lián)想到醫(yī)生由于連續(xù)工作身體透支，正常的飲用水無(wú)法滿足能量供給造成的。但這不夠全面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)院收費(fèi)機(jī)制、醫(yī)患矛盾、人文關(guān)懷等方面分析。

（三）搭建平臺(tái)，形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

法國(guó)啟蒙思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“交流如雨滴般無(wú)聲勝有聲，一滴一滴默默地流墜，碾著時(shí)光的足跡，最終滴穿了人與人之間如磐石般堅(jiān)硬的隔閡?！苯處煴小霸趯W(xué)術(shù)的交流中碰撞出智慧的火花”的教育理念，開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)，如開(kāi)展讀書交流會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生更加客觀、全面地看待問(wèn)題大有裨益。教師可以在作文教學(xué)中引入辯題，如“人的成功是能力重要還是機(jī)遇重要”的關(guān)系話題，如關(guān)于“物質(zhì)追求和精神追求哪個(gè)更重要”的爭(zhēng)論，“當(dāng)代社會(huì)更需要通才還是專才”的爭(zhēng)論，“思想與行動(dòng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)哪個(gè)更重要”的討論。通過(guò)以上例子可以清晰地看出，要想使學(xué)生寫作有足夠深刻的立意，應(yīng)當(dāng)不斷地問(wèn)“為什么”，由“為什么”引出學(xué)生心底的“為什么”。教師組織此類作文教學(xué)活動(dòng)目的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。作文教學(xué)中自覺(jué)地將學(xué)與思相結(jié)合，將語(yǔ)文教育與生活相結(jié)合，促進(jìn)寫作論據(jù)充滿邏輯性和豐富性，使文章選題立意更加嚴(yán)謹(jǐn)，提升學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)會(huì)想象，為學(xué)生插上想象的翅膀

合理的想象和聯(lián)想，再現(xiàn)相應(yīng)生活情景、場(chǎng)面，使之“場(chǎng)景化”。這種“情”不是“為文造情”，而是循“充分揣度情境——情感溝通——進(jìn)一步說(shuō)理”的路徑來(lái)說(shuō)理。當(dāng)學(xué)生閱讀完給定材料后，腦海中就會(huì)自然而然地勾勒出一定的框架，通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行深入的分析，從多角度、多方面進(jìn)行想象，進(jìn)而掌握其中的內(nèi)涵。教師在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，通過(guò)續(xù)寫訓(xùn)練的方式來(lái)鍛煉學(xué)生假設(shè)性的思維能力。例如，小說(shuō)《邊城》最后寫道：儺送，這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許“明天”回來(lái)。學(xué)生給其續(xù)寫不同的故事結(jié)局。學(xué)生完成這一訓(xùn)練的關(guān)鍵在于能夠抓住小說(shuō)中的故事情節(jié)、人物形象，設(shè)定為后續(xù)發(fā)展方向并沿著這種思路去寫作，而不是蒼白無(wú)力、平鋪直敘地論述。

（五）積累素材，加深知識(shí)理解與記憶

1.抓住課本內(nèi)容，搜集知識(shí)和寫作思路

學(xué)生光讀課本是不夠的，必須要讀透！例如部編版高中語(yǔ)文教材《我與地壇》這篇課文中，我們能感受到文章在景物描寫和往事追憶中穿插了許多富有哲理的語(yǔ)句，這可以作為理解作者思考“生與死”的突破口，閱讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要學(xué)會(huì)與作者“對(duì)話”，形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。文章結(jié)構(gòu)上除了對(duì)生命的思考，還有一條線索是對(duì)母親的懷念。學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)作者是如何在清明如靜水般的行文里，表達(dá)誠(chéng)摯感情的，積累結(jié)構(gòu)和情感上相互呼應(yīng)這種構(gòu)思方法。

2.抓住零碎時(shí)間，進(jìn)行有效閱讀

高中階段功課繁重，幾乎很少有大量的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，但是我們可以擠出一些零碎的時(shí)間用來(lái)閱讀一些簡(jiǎn)報(bào)、瀏覽一些熱點(diǎn)新聞等等。讀到好的素材就把它積累下來(lái)，慢慢地充實(shí)自己的“素材庫(kù)”，以便在寫作過(guò)程當(dāng)中使文章更加飽滿、有深度。

3.激發(fā)學(xué)生熱情，實(shí)現(xiàn)素材積累效果

在積累素材的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生真正地投入到搜集素材當(dāng)中來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。為此在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視等途徑自行積累素材，通過(guò)以上方式可加深理解和記憶，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。

四、總結(jié)

隨著我國(guó)教育體制的改革，教師與學(xué)生兩者都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)得以足夠的重視。教師倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、擴(kuò)大課外閱讀量、擴(kuò)寬認(rèn)知的廣度和深度，不斷積累文學(xué)知識(shí)、豐富思維底蘊(yùn)，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

在作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)不僅僅是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇與鍛煉。語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任與使命。