馮 靜

(青島大學(xué) 外語學(xué)院，山東 青島 266071)

在對某高校日語系學(xué)生的問卷調(diào)查中，關(guān)于專業(yè)日語學(xué)習(xí)最困難的環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)68.97%的學(xué)生選擇了聽，18.97%的學(xué)生選擇了說。對于日語視聽說課程，65.52%的學(xué)生不喜歡或沒感覺。為此，筆者以《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》為指導(dǎo)，探索制定新的學(xué)習(xí)方案，從調(diào)動學(xué)生的主動性出發(fā)，利用積極教學(xué)法進行教學(xué)實踐，分析課堂效果及課后反饋，適時調(diào)整教學(xué)方案，落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、積極心理學(xué)與積極教學(xué)法

積極心理學(xué)從普通心理學(xué)觀點出發(fā)，主張利用成熟有效的試驗方法與測量手段，研究人的積極品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，闡釋關(guān)于美好生活的科學(xué)，促進個人和社會的發(fā)展。據(jù)此，人們應(yīng)當(dāng)重新審視關(guān)于幸福的傳統(tǒng)觀念，更加重視對自身潛能的發(fā)現(xiàn)，將在道德的框架下發(fā)揮自己的優(yōu)勢帶來的快樂視為真正的快樂。

根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開展的教師教學(xué)國際調(diào)查，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極參與，要促進學(xué)生自己探究，而積極教學(xué)法能夠最大程度地促進學(xué)生的全面發(fā)展。[1]積極教學(xué)法并非一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)模式。在建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效運用多種教學(xué)方法，從心理層面對學(xué)生進行引導(dǎo)和干預(yù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，助力學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在授課過程中要以任務(wù)或活動為主線，提前設(shè)計好課堂任務(wù)，運用合作學(xué)習(xí)、課堂討論、文本驅(qū)動、圖式驅(qū)動、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法，培養(yǎng)學(xué)生辨音、辨別交際信息、理解大意、理解細節(jié)、猜測詞義、推理判斷、預(yù)測、記筆記、選擇注意等九種能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握知識，享受整個學(xué)習(xí)過程，從心理層面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過小組討論或者獨自思考完成教師設(shè)置的任務(wù)，在構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的同時，獲得滿足感和成就感，意識到努力和付出有了回報，既增加了自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望，又培養(yǎng)了速記、聽說、理解和現(xiàn)場反應(yīng)能力，提高了語言、學(xué)習(xí)、跨文化交際和思辨能力，從而有動力去接受下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變

根據(jù)情緒ABC理論，引起消極或積極的情緒及反應(yīng)行為的是人們對某一誘發(fā)事件的認知評價，而非事件本身。人們對事件發(fā)生原因的解釋通常會形成對事件的最終看法，繼而影響情緒和行為。[2]根據(jù)問卷調(diào)查中反映的問題，在教學(xué)理念由“以教師講授為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變的背景下，筆者從發(fā)揮理念的內(nèi)在先導(dǎo)作用出發(fā)，著力從以下方面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

(一)改革課程評價方式

基于課程教學(xué)涵蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)以及預(yù)習(xí)、課堂安排、作業(yè)、復(fù)習(xí)四個方面，課程評價以多元化的過程性考核取代單一的終結(jié)性考核，力圖充分發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進作用。成績構(gòu)成包括出勤情況、作業(yè)情況、課堂討論、隨堂測試和期末考試，等級構(gòu)成包括A、B、C、D、E。

(二)組織因果定律討論

52.78%的學(xué)生表示，聽不懂對學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成了嚴重的影響。基于此，筆者引入蘇格拉底的“因果定律”，列出“因為不聽，所以聽不懂”和“因為聽不懂，所以不聽”兩個論點，組織學(xué)生進行分組討論，論證“不聽”到底是“聽不懂”的充要條件還是充分不必要條件。經(jīng)過討論，學(xué)生達成一致意見：“不聽”是“聽不懂”的充分不必要條件，因為不聽，所以聽不懂，但是正因為聽不懂，所以才更要多聽。我們要避免陷入從不聽到聽不懂到更加不喜歡聽的惡性循環(huán)。人類從呱呱墜地起，就是在不斷學(xué)習(xí)中成長起來的，正因為不會，才更需要學(xué)習(xí)。如果因為不會就不學(xué)，那么每個個體的成長甚至人類社會的進步都無從談起。討論改變了學(xué)生們的認知評價，并把由此引起的情緒和行為從消極變?yōu)榉e極。

(三)挖掘?qū)W生積極品質(zhì)

通過引導(dǎo)學(xué)生做自我剖析，寫成長報告，介紹自己的特長、愛好以及成長過程中對自己影響巨大的人或者事，教師可以了解學(xué)生的思想動態(tài)和認知評價，確定有哪些積極因素可供挖掘，并據(jù)此從熱身、復(fù)述(配音)、字幕、翻譯四個角度對學(xué)生進行分類。因辨音不清、詞匯量不足、不理解社會文化差異等原因幾乎聽不懂的學(xué)生可以安排在熱身人才庫；喜歡復(fù)述、概述、討論以及嫌寫費事的學(xué)生可以安排在復(fù)述人才庫或者配音人才庫；喜歡聽寫又擅長計算機操作的學(xué)生可以安排在字幕人才庫；綜合能力較強的學(xué)生則可以安排在翻譯人才庫。根據(jù)各庫人才數(shù)量，按相應(yīng)比例將全班學(xué)生分成四組，每組兼?zhèn)渌姆N人才，確保每組都有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生由此鍛煉了積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)，自信心得到增強，在潛移默化中完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變。

三、積極教學(xué)法的引入

(一)提升教學(xué)驅(qū)動能力

教師圍繞知識、素養(yǎng)、能力三個目標(biāo)，設(shè)計開放型問題，采用任務(wù)驅(qū)動和小組合作相結(jié)合的方式，進行圖示驅(qū)動教學(xué)。學(xué)生在對資料的搜集、篩選、匯總和思考的過程中，了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯、背景，然后通過課堂發(fā)言或小組討論的方式進行知識的分享和鞏固。筆者組織學(xué)生圍繞「カルチャーショック」、「國際結(jié)婚のプラス點とマイナス點」、「席次」、「日本のゴミ分別」、「旅行案內(nèi)」等十個話題進行了討論，通過PPT、微信公眾號推文、美篇文檔、抖音視頻、影視作品配音等形式展示成果，每個學(xué)生都能參與其中，鍛煉和培養(yǎng)了資料搜集、跨文化交際、辦公軟件使用、語言表達和思辨等方面的能力。隨著國際交流與合作的發(fā)展，文化沖擊日益增多。引導(dǎo)學(xué)生從歷史、社會、文化、地理等層面進行剖析，有助于培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，甚至促進中國故事和中國聲音更廣泛的傳播和推廣。以「コミュニケーション」為例，「言語コミュニケーション」和「非言語コミュニケーション」是兩個重要的選題。在人與人的交流中，語言本身固然重要，表情、態(tài)度、肢體、手勢等的輔助作用也不容小覷，多模態(tài)研究亦有很大的發(fā)展空間。對此感興趣的學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，如若發(fā)現(xiàn)相關(guān)資料，可以隨時拓展、補充、積累，為更加深入的研究做好準備。

(二)改進課堂互動氣氛

在課堂發(fā)言或小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與、頻繁互動、熱烈討論，有助于更好地分享和鞏固本課相關(guān)的詞匯和背景。課堂互動不僅體現(xiàn)在師生之間，更體現(xiàn)在學(xué)生之間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所接受的信息提出問題或解答問題。發(fā)言的學(xué)生可以隨時向傾聽的學(xué)生發(fā)問，傾聽的學(xué)生也可以隨時向發(fā)言的學(xué)生提問，在多次的練習(xí)和消化中最大程度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。課堂氣氛有趣、開心、活躍，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)日語視聽說課程的幸福感。此外，問卷星和雨課堂都有點名功能，均可支持視聽說課堂教學(xué)。雨課堂可以作為PPT的一個插件，適合上傳資料，方便學(xué)生查閱，彈幕功能可以用來進行單詞測試或問題討論。問卷星適合批量上傳試題，手機和多媒體設(shè)備可以分開操作，教師用教室多媒體播放音頻視頻，學(xué)生用手機在教師用問卷星軟件制作的試卷上答題。問卷星操作簡單，數(shù)據(jù)統(tǒng)計快捷，數(shù)據(jù)分析詳細，有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行課堂指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高課堂的利用效率。

(三)夯實課堂教學(xué)效果

教師可以通過QQ老師助手給學(xué)生發(fā)布每日打卡和每日一練的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時關(guān)注答題情況，并有針對性地進行單獨講解或集中講解。教師還可以通過加分方式鼓勵學(xué)生們發(fā)揮自己的特長，以單人或小組合作形式進行片段配音、時事新聞、幽默故事和猜謎語的課堂展示。學(xué)生在興趣的帶動下能夠更好地挖掘自身的潛能，體會到自主學(xué)習(xí)的幸福感。考慮到學(xué)生普遍喜歡觀看影視作品的特點，筆者選擇了日劇《半澤直樹》供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，將主人公半澤直樹大學(xué)畢業(yè)進入銀行業(yè)工作后的一系列遭遇作為就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典素材，引導(dǎo)學(xué)生儲備專業(yè)知識，提升邏輯思維能力，培養(yǎng)大局意識和擔(dān)當(dāng)意識，鍛煉抗挫折能力和解決問題能力，與人為善，積極進取。學(xué)生每看完兩集后通過分工合作精聽、跟讀6—8分鐘的臺詞，熟練掌握十個新的慣用句或單詞，找出一個自己感興趣的場景(比如面試、說服、購物)，進行配音或模仿替換練習(xí)，準備在期末進行展示。

四、教學(xué)效果的反饋

將積極教學(xué)法引入日語視聽說教學(xué)，旨在通過教師合理和積極的引領(lǐng)，從心理層面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由不想做作業(yè)變?yōu)橹鲃幼鲎鳂I(yè)，由不敢上臺講日語變?yōu)橹鲃由吓_講日語，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)學(xué)生滿意度分析

對于教學(xué)效果，88%的學(xué)生非常滿意，12%的學(xué)生感覺一般。90.67%的學(xué)生認為師生互動和生生互動效果很好；97.33%的學(xué)生認為問卷星、雨課堂的使用有助于提高課堂效率；90.67%的學(xué)生認為教師對重難點的講解更有針對性；92%的學(xué)生認為老師在教學(xué)中更能啟發(fā)自己的思維，培養(yǎng)思辨能力和跨文化交際能力；88%的學(xué)生認為老師更能因材施教，更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；85.33%的學(xué)生認為課前環(huán)節(jié)收獲很大；89.33%的學(xué)生喜歡課堂展示和課堂討論；90.67%的學(xué)生喜歡QQ老師助手的每日打卡和每日一練。各項數(shù)據(jù)均較期初調(diào)研明顯提高。

部分學(xué)生求知欲很強，但因基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)相對吃力。教師往往只講準確率在60%以下的題目。而有的題目雖然準確率是90%，但恰恰是這部分學(xué)生不會的。針對這種情況，教師可以通過增加個別輔導(dǎo)的方式來解決。還有的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的授課模式，也能積極認真地參與到每天的學(xué)習(xí)中去，收獲很大。然而，在問卷星平臺參加考試時，他們存在因為信息或電話的干擾無意間退出答題界面的情況，答案自然丟失，成績也受到影響。由于成績與付出并不相稱，心中難免產(chǎn)生失落。針對這種情況，學(xué)生需要提高對在線考試的認識水平：如果考試可以隨時退出，還能保留答案，成績也就不再可信。教師利用QQ群分享問卷，學(xué)生只需退出QQ之外的聊天軟件，且將QQ聊天信息設(shè)為免打擾即可正常參加考試。事實上，不少督導(dǎo)和教師通過聽課和探討，都認為積極教學(xué)法能夠有效支持日語視聽說課堂教學(xué)，并錄制了經(jīng)驗交流視頻，分享給其他教師。

(二)教學(xué)效率分析

在問卷星的支持下，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂講解和課下練習(xí)針對性都得到增強，效果顯著。以2020年春季學(xué)期為例，筆者運用積極教學(xué)法，采用任務(wù)驅(qū)動和小組合作相結(jié)合的方式，通過QQ群和問卷星開展線上教學(xué)，不僅順利完成了課內(nèi)規(guī)定的教學(xué)進度，還完成了19段NHK News和10段“聽日劇學(xué)日語”的訓(xùn)練，教學(xué)效率明顯提升。

(三)學(xué)習(xí)效率分析

學(xué)生成為課堂的主體，由原來的被動服從者轉(zhuǎn)為主動的組織者和參與者，教師則成為指導(dǎo)者和合作者，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。學(xué)生的興趣得到激發(fā)，潛力得到挖掘，他們團結(jié)合作，群策群力，借人之智，學(xué)最好的別人，做最好的自己，提高了學(xué)習(xí)效率。積極教學(xué)法從心理層面改變學(xué)生的認知，學(xué)生即使偶爾想偷懶，一方面有過程性考核的約束，另一方面有團隊成員的相互鼓勵和督促，也能保證充分完成作業(yè)。實驗班的期末平均成績比對照班高了3.2分，學(xué)生的視聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力、資料搜集能力和跨文化交際能力均有明顯提升。

從進一步提升積極教學(xué)法應(yīng)用水平的角度考慮，教師應(yīng)當(dāng)制定完整的教學(xué)計劃，要圍繞每堂課的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，選擇與之相匹配的教學(xué)材料和教學(xué)方法，在傳道者、解惑者、示范者和管理者的范圍內(nèi)確定合適的角色，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計。要針對學(xué)生專業(yè)、班級、性格、特長和接受能力的差異，靈活調(diào)整教學(xué)計劃。積極教學(xué)法的核心是充分挖掘?qū)W生潛在的積極品質(zhì)，從心理層面改變學(xué)生的認知。教師尤其需要了解學(xué)生的認知評價、思想動態(tài)和情緒波動，注意課堂觀察，注重課后線上和線下的溝通。十人十面，學(xué)生雖有共性，但個性因素更多，教師對待每一項工作都必須走心、精細。采用智能軟件輔助教學(xué)既能提高學(xué)生的文字處理能力和聽音辨音能力，又能減輕教師的批閱負擔(dān)，便于及時了解學(xué)生的掌握情況。同時也要看到，智能化在為教和學(xué)提供便利的同時，也帶來了一些弊端。智能手機的記憶功能使得文字錄入越來越簡單，有時只需要正確輸入前面幾個假名，一組單詞就出來了，學(xué)生在沒有掌握相關(guān)單詞寫法的情況下稍加選擇也可完成錄入。為此，筆者采用機考為主、筆試為輔的方式進行考核。

確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，升級課堂教學(xué)模式，將線上和線下結(jié)合起來，增加學(xué)生之間、師生之間的互動，營造輕松、愉快、高效的課堂氛圍，是日語視聽說教學(xué)改革的主要目標(biāo)。積極教學(xué)法從心理層面改變學(xué)生的認知和態(tài)度，挖掘其固有的、潛在的積極品質(zhì)，使學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)的幸福感，既提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又為教學(xué)改革提供了重要的借鑒。