蔡夏冰

（福建廈門湖里區(qū)江頭第三小學(xué)，福建 廈門 361012）

所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)生在主體學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的不易改變的、自動(dòng)化的行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，不好的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)不利影響。低段學(xué)生正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住這一重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)各感官系統(tǒng)參與到學(xué)習(xí)中，在動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口中建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)意志情感的良好發(fā)展。

一、預(yù)則立，不預(yù)則廢——培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基石，是一種前瞻性的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)方向。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有字詞句的學(xué)習(xí)，又有段篇章的分析；既有聽說(shuō)，又有讀寫。想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將這些知識(shí)和技能一一傳授給學(xué)生顯然是不可能的。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用課前時(shí)間解決一部分知識(shí)，為課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間，使教師集中時(shí)間和精力攻破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。此外，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，他們可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知上的盲區(qū)，從而有針對(duì)性地聽課，確保聽課效果。這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)比學(xué)生盲目聽、隨意聽效果要好得多。低段學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，為更好地指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，教師要提出具體的預(yù)習(xí)要求，提高預(yù)習(xí)實(shí)效。

例如，在預(yù)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師就提出了這樣的要求：（1）拼讀田字格里的生字，掌握書寫筆順。（2）大聲朗讀課文，用數(shù)字標(biāo)出自然段。（3）讀準(zhǔn)后鼻音，如唱、躺、晶等。（4）把課文讀兩遍，圈出不認(rèn)識(shí)的字，查字典注拼音。這樣的預(yù)習(xí)要求，既有生字詞，又有閱讀，能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，整體上把握學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐漸掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，帶著問(wèn)題上課，把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，將精力投入到自己不能解決的問(wèn)題上，充滿自信，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，效果會(huì)更好。

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。因此，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要把如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)就為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生能夠在上課前做好充分的準(zhǔn)備，把新知識(shí)提前預(yù)習(xí)一遍，把不會(huì)的、不懂的記錄下來(lái)，課堂上重點(diǎn)解決，還可以在課堂上主動(dòng)發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)習(xí)效果。

二、五心并重，相互促進(jìn)——培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

傾聽是一種能力、一種素養(yǎng)，是學(xué)生獲取信息的重要渠道?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”但低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短。若對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，他們就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，做小動(dòng)作、說(shuō)話，不能集中注意力去聽課。因此，教師要從低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，采取有效的方式方法強(qiáng)化學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，將課堂上吸收的知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。為此，教師可以在課堂教學(xué)中使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的熱切關(guān)注，獲得滿足感。如教師可以說(shuō)“你聽得最認(rèn)真”“你今天表現(xiàn)真棒”“你真了不起”等。這樣一句鼓勵(lì)，不費(fèi)事不費(fèi)力就將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，還增進(jìn)了師生感情，一舉兩得。

學(xué)生之所以不認(rèn)真聽講，除了受自身身心發(fā)展的制約外，還與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)。若教師一味滔滔不絕地講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而失去興趣。為此，要想從根本上改善這一現(xiàn)狀，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟、理解，以此激發(fā)學(xué)生的聽的興趣。例如，教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分角色表演故事內(nèi)容，增添課堂教學(xué)的趣味性。首先，讓學(xué)生戴上小壁虎、黃牛、燕子等頭飾，演繹小壁虎向他們借尾巴的過(guò)程，教師可以提出問(wèn)題：“小壁虎為什么要向這些動(dòng)物借尾巴？這些動(dòng)物把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？”表演結(jié)束后，可以讓學(xué)生討論從故事中學(xué)到了哪些知識(shí)，明白了什么道理。表演深受低年級(jí)學(xué)生的青睞，因而能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下思維緊跟教師的步伐，認(rèn)真傾聽，提高傾聽效果。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生就某一問(wèn)題展開討論，這樣不僅能夠提高課堂的參與度，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還能在討論中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽他人敘述、不打斷他人發(fā)言的良好習(xí)慣。

最后，傾聽學(xué)習(xí)還需要教師科學(xué)有效的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化傾聽的要求。低年級(jí)學(xué)生對(duì)聽的理解比較模糊，需要教師給出一個(gè)具體的、可操作的、細(xì)化的要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師提出了“五心”的傾聽要求。1.專心聽。在聽老師講解或是同學(xué)發(fā)言時(shí)，要專心，心無(wú)旁騖，這樣才能聽清、聽懂。2.耐心聽。在傾聽別人的發(fā)言時(shí)，不要輕易打斷，更不能插嘴。有意見聽完后提出。這不僅是對(duì)發(fā)言者的尊重，也是傾聽的基本要求。3.細(xì)心聽。能夠在聽的過(guò)程中捕捉關(guān)鍵信息，對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選、歸納、總結(jié)。4.虛心聽。當(dāng)別人的言論與自己不同時(shí)，要虛心接受。5.用心聽。學(xué)生不可能將教師和同學(xué)的話百分百地聽進(jìn)去，只能用心選擇重難點(diǎn)問(wèn)題去聽，有針對(duì)性地聽。雖然，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求有點(diǎn)高，但若能堅(jiān)持下去，會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，使學(xué)生在“聽”“思”中深化思維，相互促進(jìn)。

三、以讀為樂(lè)，以讀為趣——培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀使人明智，閱讀使人靈透。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不是一個(gè)靜止的教室，而是一個(gè)由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。閱讀對(duì)于提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力、理解能力都有重要的作用，是低年級(jí)學(xué)生打開世界的另一扇窗。基于閱讀教學(xué)的重要意義，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，用閱讀啟迪學(xué)生的心靈，用閱讀豐厚生命的底色，用閱讀陶冶學(xué)生的情操。作為一名語(yǔ)文教師，要為學(xué)生創(chuàng)造一切閱讀的機(jī)會(huì)和條件，讓閱讀的種子在每個(gè)學(xué)生的心里落地生根。

（一）培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣

閱讀不是一項(xiàng)機(jī)械的使文字有聲化的活動(dòng)，而是一項(xiàng)復(fù)雜的集心理和情感為一體的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。然而低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知僅僅局限于聽讀、跟讀，沒(méi)有寫的意識(shí)。只有將寫融入到讀中，才能將閱讀到的信息內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升閱讀效果。為此，教師可以從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

首先，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)標(biāo)注。如用數(shù)字標(biāo)注自然段、用圓圈標(biāo)注生字、用三角標(biāo)注關(guān)鍵字詞等。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師還可選用彩圖卡片、兒歌來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行標(biāo)注。

其次，朗讀課文時(shí)要把不懂的內(nèi)容圈出來(lái)，邊讀邊圈，一邊用手勾畫，一邊大聲朗讀。這些圈出來(lái)的地方就像路標(biāo)一樣為學(xué)生的后續(xù)閱讀指明方向，使他們?cè)陂喿x中有意識(shí)地留意、思考，加深理解。

最后，摘抄。讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來(lái)，日積月累，這些就成為學(xué)生今后語(yǔ)言創(chuàng)作的有效素材。

（二）培養(yǎng)邊讀邊思的習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生依賴性太強(qiáng)，在閱讀學(xué)習(xí)中，他們常常被動(dòng)地接受教師的理解，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此下去，必將帶來(lái)學(xué)生閱讀能力的孱弱和退化。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊思”的習(xí)慣。根據(jù)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：這段話/這篇課文給你留下了哪些印象？你讀懂了課文的哪些內(nèi)容？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？你最喜歡課文的那一句？哪一段？為什么？這樣帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)，能夠與教師的教學(xué)思路保持同步，深入到文本中，感受文本優(yōu)美的語(yǔ)言、獨(dú)特的表達(dá)、深邃的意境、深厚的感情，真正與文本、與作者展開心與心的溝通和交流。

如在閱讀部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棉花姑娘》一課時(shí)，在閱讀課文第2到5自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生自由朗讀，畫出棉花姑娘請(qǐng)了哪幾位醫(yī)生幫忙治病，結(jié)果怎樣，并借助多媒體課件介紹燕子、啄木鳥以及青蛙對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)生分角色表演這一過(guò)程，幫助他們積累認(rèn)知表象。閱讀理解對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。為此，教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用課文中的插圖，根據(jù)所給的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下展開豐富的想象，通過(guò)各種形式的讀，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，更好地理解棉花姑娘得病后難過(guò)的心理、找醫(yī)生過(guò)程中急切的心理，做到以讀促講、以讀代講，在閱讀中加深對(duì)課文的理解，發(fā)展思維能力。

（三）培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣

閱讀是一個(gè)廣泛的概念，不僅指課內(nèi)閱讀，也包括課外閱讀。教師要將低年級(jí)學(xué)生的閱讀范圍從課內(nèi)拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，在課外閱讀中廣泛涉獵，開闊視野，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀讀物琳瑯滿目，教師要選擇一些通俗易懂的、朗朗上口的讀物，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。如《安徒生童話》《小豬唏哩呼?！返龋@些課外讀物生動(dòng)有趣，還帶拼音，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)，使課內(nèi)教學(xué)與課外練習(xí)有效地融合在一起。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”。課外閱讀就是落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑。學(xué)生在課外閱讀中可以學(xué)到許多課內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，遇到許多課內(nèi)沒(méi)見過(guò)的字詞句，通過(guò)記憶背誦、摘抄積累使這些語(yǔ)言知識(shí)成為自己的東西，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。隨著積累的逐漸增多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)感就會(huì)得到提高。

為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、提升學(xué)生的綜合能力，教師還可以開展閱讀交流會(huì)、故事會(huì)等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀心得和體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，深化閱讀行為，發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

如在閱讀了課外童話故事《小豬唏哩呼?！芬粫?，教師設(shè)計(jì)了“猜人物、畫人物、鏈接人物”的閱讀交流會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖、填表從不同的角度分析和了解故事人物。如在“猜人物”環(huán)節(jié)，教師把描述卡分發(fā)給學(xué)生，讓他們站起來(lái)大聲朗讀這些卡片上的內(nèi)容，其他學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)是哪個(gè)人物。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，因而這一活動(dòng)得到他們積極響應(yīng)，為了又快又準(zhǔn)地猜出人物，學(xué)生會(huì)在閱讀中有意識(shí)地記憶人物特征，避免閱讀的隨意性和盲目性，無(wú)形中提高了閱讀效果。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，在做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，讓低年級(jí)學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。

總之，積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。語(yǔ)文教師要從點(diǎn)滴做起、從低年級(jí)抓起，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)技能，提升聽說(shuō)讀寫能力，實(shí)現(xiàn)思維、情感的和諧發(fā)展。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師經(jīng)常提醒、監(jiān)督學(xué)生，善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，從而使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣伴隨孩子的一生，成就學(xué)生美好的未來(lái)。