魏 萍

(青海民族大學 外國語學院，青海 西寧 810007)

在傳統的高校英語教學模式下，由于各種原因未能很好地調動學生的主動性和拓展能力的發(fā)展，普遍地認為語言的學習就是吸取知識，是單純的對已知知識的記憶和復制，導致大學四年的學習沒有使學生的英語水平得到普遍的提高。在此種背景下，翻轉課堂的教學模式應運而生。翻轉課堂教學模式旨在改善學生的思維、提高學生的英語成績和英語能力，它已是高等教育中最受重視和歡迎的模式之一。國內外的研究表明：翻轉課堂可以為學生提供語言輸入，亦即通過現代信息技術的自主學習，為課堂輸出活動創(chuàng)造更多機會，最終能有效地提高大學英語教學效果。

一、翻轉課堂的概念和基本特點

翻轉課堂是近幾年為了滿足學生的成長需求，促進學生全面發(fā)展而興起的一種課堂教學模式。翻轉課堂也被稱為“倒轉課堂”或“顛倒課堂”，主要是通過用先進的信息技術來完成課堂中教師和學生角色的轉變，強調了學生的主體地位，將學習的主導權從教師手中轉移到學生手中。教師不再占用課堂的時間來講授教學內容，而是提前根據教學大綱、要求、目標來制作教學視頻并發(fā)布給學生，且采用講授法和協作法來滿足學生的求知需求，進而促成他們的個性化學習；而學生則利用課后時間觀看教學視頻進行學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，能在任何時候查閱自己所需要的材料。這樣一來，學生能夠在課堂中的寶貴時間內更專注于主動的基于項目的學習，教師則與學生探討研究在觀看視頻過程中遇到的難點和重點，共同研究解決面臨的問題，在探究中獲得更深層次的知識，這既可以提高學生的自主學習能力，還有利于提高學生的英語水平。他們還可以通過自己喜歡的方式學習知識，并在參與實際活動中完成真實的任務來構建知識，同時，學生亦能夠更加主動且專注地學習，能夠集中注意并與教師進行探索和研究，進而滿足了當今學生個性化學習的需求，實現了傳統課堂教學流程與結構的變革。翻轉課堂使課堂時間被重新分配。在傳統教學模式下，課堂時間全部用來講解新課內容、講解知識點，并沒有太多的時間留給學生進行討論及思考；但在翻轉課堂教學模式下，課堂時間全部交給學生，使學生有更多的時間對所學的知識進行消化理解，并可以設計一些教學活動，通過這些教學活動，能夠使學生深入理解所學習的理論知識，牢牢掌握知識點，便于記憶和知識的應用。當教師更多地成為指導者而非單一的作為內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。在學生觀摩學習的過程中，教師可以觀察到學生會主動進行協作學習、彼此幫助，學生之間相互學習借鑒、取長補短，而不是僅依靠老師作為知識的唯一傳播者。學生在課后通過觀看視頻或教學材料的方式獲取知識，使學生的學習變得輕松愉快，不必過分擔心學習過程中知識點的遺漏，亦可隨時記錄筆記或是與教師、同學時時在線交流學習心得，便于教師因材施教，滿足學生個性化學習。由于對每位學生的興趣、學習能力與知識點掌握情況不盡相同，傳統課堂一對多的教學模式無法做到根據學生特點因材施教。對于接受與理解能力弱的學生，他們不能在課堂上快速理解或領會知識，而借助翻轉課堂就可使這部分學生隨時調整學習進度并吸收消化新知識。對于學習能力強、理解快的學生，可以選擇快進，有選擇地跳躍觀看學習內容。所以每位學生都可以根據自己的實際情況來安排學習。這種新興的教學模式還促進了學生家長與教師、學生之間的溝通交流，家長通過觀看教學視頻，可以對教師的教學水平提出指導性意見，對學生的知識點學習有進一步的了解，從而會有更多與學生交流的話題。總之，翻轉課堂教學模式使英語教學變得更加的有效。

二、目前翻轉課堂教學模式在高校英語教學實踐中的不足

(一)教學主體有待強化

受到傳統教學模式局限影響，許多高校中的學生已經適應了任務式學習，過分依賴教師對課堂的主導和課下任務的布置，一旦教師放手，這部分學生反而不知道從何學起。長期下去這部分學生不愿意花時間去思考，只愿意教師傳授知識。因此，翻轉課堂的實施并沒有改變學生和教師的思維觀念，在應用過程中還存在很多問題。在采用翻轉課堂教學模式時，教師有意識地將課堂的主體轉換為學生個人，但是這需要學生獨自面對各種各樣的難題，導致學生在探索的路途中遇到阻礙，進而倍感壓力，甚至會產生倦怠情緒；還有一部分學生突然離開教師的管制，對外界誘惑的抵抗力仍較弱，很難形成良好的學習習慣，這也是導致翻轉課堂不能取得理想效果的主要原因之一，比如有些學生由于自控能力較差，在原本應該進行視頻學習的時間內玩手機游戲或進行其他與學習無關的網絡活動，浪費學習時間，致使學習任務的推后或無法完成。

(二)教學水平有待提高

采用翻轉課堂教學模式需要教師及時轉換角色，引導學生獨立自主地探索問題、發(fā)現問題并解決問題。教師不再跟以前一樣擔任課堂的主講人，將知識全部授予學生，而是需要在課前搜索相關知識和資料，方便自己在課堂上讓學生以自學的方式拓展自己的思維。因此，英語教師需要不斷提高自己的英語專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，需要有計劃地拓展英語知識面，使自己的英語專業(yè)知識不斷得以精深；英語教師要重視語言基礎，有意識地、不間斷地練好基本功，促進知識內化，采用新的教學方法并指導學生盡快養(yǎng)成良好的學習習慣。除此之外，翻轉課堂教學要求教師必須不斷學習并掌握網絡運用、視頻制作等技術，學習并深入了解如Moodle、Blackboard等適合慕課或網絡課程平臺的使用，學會發(fā)布學習內容、制作教學視頻、收集教學數據等技術，同時還特別需要掌握一些高科技和熱門的學科內容，這樣才能在反轉課堂教學過程中激發(fā)學生對英語學習的興趣，為教學的生動性、靈活性、創(chuàng)造性打好基礎，進而讓學生從翻轉課堂的教學模式中感覺到英語是一門活的語言，而不是枯燥無味的文字。另外，翻轉課堂教學中，教師上課的對象不再是鮮活的學生，而是面對著電腦，這反而更加需要教師講課時帶有豐富的感情，對教學充滿熱情，讓學生在觀看視頻進行學習時依然能感受到教師的教學激情，跟隨教師的教學節(jié)奏，而不會因視頻內容枯燥無聊失去學習的興趣。因此，比起傳統的教學模式，翻轉課堂并沒有減輕教師的工作量，反而提出了對英語教師各方面素養(yǎng)的要求。

(三)師生之間缺乏有效溝通

眾所周知，翻轉課堂教學模式或多或少影響了師生之間的溝通，導致教師無法在第一時間了解學生的學習情況和在學習中所遇到的困難，而學生也無法及時向教師反映在學習中的心得體會和疑惑。目前部分高校教師曲解了翻轉課堂的真正含義，認為只是將英語課件或教學視頻制作出來，上傳并指導學生完成自主預習即可，但翻轉課堂教學它要求教師應隨時跟進學生的學習進度，通過數據整理了解上傳內容是否符合學生的學習能力和學習水平，獲得及時的反饋，再進行整改和改善，使其最大程度上促進學生的發(fā)展和進步。部分教師不能做到及時與學生溝通交流，不是十分清楚學生在課后是否認真觀看視頻或學習材料內容，導致學生的學習成績下滑；有些學生在教師的監(jiān)控外不認真學習、蒙混過關，不能及時地與教師溝通，逐漸失去了學習的熱情，這也會導致學生學習成績下滑。

(四)教學質量有待改善

一些高校教師在設計翻轉課堂教學內容時，首先倡導的是學習后教育，但這種設置方式顯然不適合目前大部分學生的學業(yè)發(fā)展。許多學生在上課前需要對學習的課程進行預習，才能跟得上教師的節(jié)奏。其次，教學工具不完善也是造成學生對理論知識點理解不透徹、不徹底的重要原因。再次，學生無法通過通訊工具及時與教師獲得聯系進行互動。鑒于此，學校應該在軟件上加大投資力度。如果學習平臺對于全校學生是統一的，更便于學生登錄，也便于教師發(fā)布學習內容、收集教學數據。但現實情況是，由于一些高校教學軟件不完善，學生要疲于奔命去不同地方趕場，這在很大程度上影響了學習的效果，同時，學校因為無法提供統一、完善的軟件設備也會致使教師盲目地利用不同的設備進行教學，比如有些教師會用微信，有些教師會用微博甚至是自己開發(fā)的軟件去做“翻轉”，但實際情況是很多的軟件并不便于教育測試和成績管理，只方便于內容發(fā)布。

三、高校英語中應用翻轉課堂模式的有效策略

(一)提升學生的主體地位和學習積極性

首先，教師需要在課堂上創(chuàng)造機會幫助學生樹立英語學習的信心，教師可以通過向學生展示翻轉課堂的新鮮元素達到吸引學生注意力的目的；教師還可以利用多媒體來制作精美的課件，并將學生發(fā)表的相關看法融入到課件中，確保學生在上課時注意力足夠集中，從而獲得較好的教學效果。除此之外，教師還可以從學生的興趣出發(fā)，將網絡技術和英語知識點結合在一起，從網絡中選取具有學習意義的詞匯，幫助學生鞏固所學知識。這樣學生的注意力就會被吸引到課堂活動中，而教師也就可以適時地鼓勵學生、表揚學生，促進學生更加努力學習英語。其次，教師還要更加注重學生在課堂上的主體地位。翻轉課堂與傳統的教學模式不同，不需要教師在講臺上三申五令地強調知識點的重要性，而是要給學生相關的材料，讓學生通過小組合作或者其他模式找到其中存在的問題并探求解決之法，從而領悟、掌握相關的英語知識。這樣的課堂是以學生為中心的，是以學生的學習進度和狀態(tài)為依據的。通過此種學習方式，可以讓學生變被動接受為主動接納學習，從而提高了學習效率。例如：在全新版大學生進階英語綜合教程2第一單元《Living off the Grid：How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life?》的學習中，教師可以利用先進的多媒體設備，制作精美的課件，將這一單元中出現的重點單詞、詞句以及長難句包含在課件內部，上傳到互聯網上，供學生下載，隨時觀看。在錄制視頻時，教師可以從介紹本篇課文的作者Alison Zeuschel開始，講述其在創(chuàng)作課文時的幽默故事，將學生的注意力盡可能地吸引到視頻中，從而在接下來的知識點講解中獲得較好的學習效率。這一活動主要是在課下或者課余時間進行的。在課堂上，教師應針對本節(jié)課出現的難點對學生進行提問，或讓學生對不懂的地方進行詢問。教師可能會讓同學們翻譯一下第一段或者其他段落，檢測同學對重點單詞和長難句的理解和掌握；提問同學們課文第一到四段的主旨要義是什么，并且鼓勵同學們把在學習中遇到的難題和難點展示出來，如：有的同學會問在第六段中remodeling的具體用法，教師在詳細解釋的同時給予學生足夠的表揚和鼓勵，從而激發(fā)學生不斷探索的積極性和興趣。

(二)提高教師的教學水平

教師的教學水平從一定程度上決定了學生學習的效果和效率，因此高校應當注意對教學方法的篩選。首先，教師一定要明確翻轉課堂的概念，并不斷對其進行探索，從而掌握更高的學習技巧。關于此，教師可以通過在網絡上搜集相關材料、書籍以及參加講座、論壇等完成，再將學到的內容融入到學生的實際情況中，并在短時間內找到有效的方法。其次，教師需要不斷進行實戰(zhàn)操練，不斷與學生進行磨合。再次，教師對教學材料要抱有謹慎的態(tài)度，在自己親自驗證過后再教授給學生。對教學資料進行驗證不僅僅包括語法和語言知識的驗證，還有文化背景和語言技能等內容，以便將教學內容之間相互串聯，加深理解，幫助學生形成獨特的知識體系。教師在對學生進行教學時還要注意方法的適用性，滿足學生的學習需求。例如：在全新版大學生進階英語綜合教程2第一單元《Living off the Grid：How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life?》的學習中，教師可以提前通過網上查閱資料或者翻閱圖書的方式，了解Simple Life的具體含義和表現是什么，即不過分追求生活的多樣化，而關注生活的品質，以及Living off the Grid的具體做法是什么，即遠離互聯網，節(jié)約用水用電，脫離電網生活，通過再循環(huán)利用和堆制肥料減少生活垃圾。這樣教師制作視頻和課件時就會將課文內容串聯起來，幫助學生快速理解課文內容，從而在做閱讀理解題上獲得較高的成績。同樣地，在進行課文中出現的重點單詞和詞組講解中，教師也要提前做好準備，將該單詞所有的形式展示給學生，并展示幾個相關的例句，幫助學生弄懂該詞在不同形式時的使用語境。比如：對available的講解，首先其詞根是avail，加上able的詞綴變成形容詞。除了這兩個形式之外，還有availability等。這樣學生能掌握一個較準確的記單詞的方法，使記憶的過程變得輕松、有趣。因此，教師的教學水平和方法在翻轉課堂的應用中也會起到重要的作用。這就要求教師不斷提高業(yè)務水平，完善專業(yè)知識儲備，加強綜合業(yè)務學習能力。

(三)提高課程設置的科學性

高校英語教學應改變原來先學后教的教學模式，通過先教后學，大力開展豐富的課余活動，讓學生在教師的引導下獲得豐富的活動經驗，在教學過程中，把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面。先教后學，即通過教師的引導幫助學生理清知識體系，學生自己通過小組合作或者其他課堂教學方式，進行進一步的探索，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。高校英語教學還應該及時了解社會上對英語專業(yè)類學生需求的方向和要求，及時調整專業(yè)課程，幫助學生獲得更大的就業(yè)機會。除此之外，教師還要保證每節(jié)課教學內容的多樣化、豐富化。就目前的實際來看，教師除了加強鞏固學生的基礎知識外，還要加強學生在聽、說、讀、寫等各方面對英語的應用能力，并為學生提供充足的機會，供學生鍛煉英語技能。在翻轉課堂教學中教師可以根據每位學生的實際情況進行小組劃分，以口語能力較好的學生帶動口語能力較差的學生，促進每一位學生在英語應用能力方面的發(fā)展。例如：在全新版大學生進階英語綜合教程2第二單元《Tales of True Love》的學習過程中，教師在上課時可以將學生平均分成幾個小組，讓學生自由討論在他們心中真正的愛是什么，由于在上課前學生已經學習過第二單元的課件和視頻，所以他們也可以就是否同意文中作者對真正的愛的理解表達自己的觀點。這一過程，教師應當給予學生充足的時間，讓學生在小組內交流，表達自己的觀點，最后每一個小組中選擇一個代表進行課堂內的展示，在時間允許的范圍之內，教師還可以讓更多的同學一起表達自己的觀點，這樣做不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還對于學生快速理解和準確掌握課文內容具有極其重要的意義。除此之外，教師還可以在翻譯期刊里找?guī)灼愃频奈恼?，供同學們閱讀和翻譯，讓學生了解目前英語專業(yè)類學生可以從事的工作，以及從事工作的難度和技巧等，促進學生多方面的發(fā)展。實踐證明，通過小組合作以及課外拓展等形式，豐富了高校英語課堂的學習內容，鍛煉了學生對英語知識的實際運用能力。同時，也將翻轉課堂的教學優(yōu)勢發(fā)揮得最大。

(四)加強師生之間的溝通

目前，互聯網已經滲透到各個行業(yè)和領域中，大眾的生活也因此發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化也同樣影響到了教育領域。在此大背景下，高校英語教師必須對利用先進的互聯網技術發(fā)揮作用的翻轉課堂產生正確的認識，引導學生對教師上傳的視頻和課件進行積極預習和探索，對于不懂的知識點要標注出來，并及時與教師溝通，進行難點講解。教師也要在提升自身教學能力和水平的同時，對課堂的教學進行科學設計，暢通與學生的溝通和交流，充分了解每一位學生的學習進度和情況，極大地提升英語課堂的教學質量和效果。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，教師應該及時跟進，詢問學生四到五個與視頻相關的問題，幫助學生及時進行檢測，并對學生學習情況作出判斷，如果發(fā)現幾個問題回答得不好，教師可以要求學生繼續(xù)觀看視頻，仔細思考哪些方面出了問題，跟學生作進一步溝通。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過平臺進行匯總處理及分析，最后再反饋給學生。例如：在全新版大學生進階英語綜合教程2第一單元《Living off the Grid：How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life?》的學習中，教師應該無時無刻都與學生保持密切聯系，無論是在課下學生自己觀看視頻和課件時，還是在課堂上為同學們答疑解惑時，教師都應該跟隨學生的步伐，關注學生的學習進度。比如：在學生們觀看視頻到教師認為的重難點時，教師就可以利用微信群或者QQ群等一系列聯系方式，為學生強調重點，這樣學生能在觀看過程中有所側重；同樣地，學生在觀看過程中有任何關于學習方面的問題也都可以在群中交流或者私信教師，獲得教師及時的講解，從而使學生更加透徹地理解知識。在課堂上，教師更是要時刻關注學生的學習進度，比如在這一單元中，教師讓學生以小組為單位，討論Simple Life的含義和在生活中的具體表現，還要到講臺下巡視，觀察每一個小組是否在認真討論，并且聆聽學生的觀點，注意在此時不要對學生的觀點進行點評，以保證學生獨立思考的能力。等到最后小組展示時再進行總體的點評和建議。通過這樣的方式，將課堂的效率發(fā)揮得最高。除此之外，教師還可以利用課堂或者線上的方式向學生們詢問諸如通過這樣的方式制作課件和視頻，理解起來是否存在困難或者有無改正的建議。若是沒有，教師則需要自己在平時的上課過程中不斷摸索和修正；若學生提出相關建議和要求，教師就要盡可能地尊重學生的建議和要求，改正自己的教學方法和調整教學速度等。只有這樣，才能將翻轉課堂的最大功效充分發(fā)揮出來。

結 語

翻轉課堂是一種將傳統學習過程翻轉過來的新興教學模式，其基本要義是教學視頻的應用及教學流程的顛倒。但是，我們并不能因此就認為翻轉課堂僅僅是利用教學視頻來顛倒課堂教學，它是隨著現代信息技術的發(fā)展而在教育領域的一種廣泛應用，技術與教學的完美融合使得整個教學模式和教學理念都發(fā)生了顛覆性的變化，高校教育教學因此將面臨著深刻的變革。翻轉課堂是一項有益于學生快速掌握和理解英語知識并將其應用在實際生活中的教學方法，各大高校應該快速將其應用在英語課堂教學中，但應注意目前教師在翻轉課堂中的作用仍不可忽視。教師需要深刻理解翻轉課堂的含義，設計有效的教學方法，在保障課堂教學完整性的基礎上，將翻轉課堂的教學效果真正發(fā)揮出來。及時發(fā)現翻轉課堂教學模式在大學英語教學中存在的問題，并專注于翻轉課堂的創(chuàng)新，探索大學英語教學方法基于翻轉課堂教學模式的特點和理論基礎，促進大學英語教學的改革，完善課堂教學模式，以適應中國的大學英語教學的新形式，進而實現大規(guī)模的翻轉課堂。