陶鵬程

摘要：不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的領(lǐng)悟能力也不同，并且目前我國的小學(xué)教學(xué)仍然是大班教學(xué)，教師難以顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上也只能滿足中等學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)法有利于樹立學(xué)生的自信心，讓全體學(xué)生都能體會到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對性，學(xué)生存在著被動性較強(qiáng)，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費(fèi)更多時(shí)間的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到提升教學(xué)針對性和有效性的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生之間存在著顯著的個體差異

小學(xué)生之間目前存在著較為顯著的個體差異。小學(xué)階段之下的數(shù)學(xué)知識相對簡單，在日常教學(xué)之中學(xué)生已經(jīng)接觸了較為簡單的數(shù)學(xué)知識，一般來說一二年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生甚至能夠?qū)σ恍┹^為復(fù)雜的奧數(shù)問題加以解決。然而在當(dāng)前教學(xué)之中，很多教師會采取相應(yīng)的教學(xué)模式控制教學(xué)進(jìn)度，這也導(dǎo)致很多成績優(yōu)異的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的知識較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意在課堂之上聽講;而理解能力不足的學(xué)生則會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識難度較高，無法對數(shù)學(xué)知識加以深入的理解和認(rèn)識，對于課后的作業(yè)也難以加以順利的解決，這也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不符，后續(xù)的教學(xué)活動也無法順利開展。

（二）教學(xué)進(jìn)度較為統(tǒng)一

在教學(xué)過程之中，很多學(xué)校會通過大班的形式開展教學(xué)活動，一位教師往往需要面對多個學(xué)生，在課堂之上會以按部就班的方式傳遞數(shù)學(xué)知識。教師往往需要將課堂活動控制在40分鐘之內(nèi)，教學(xué)任務(wù)較為緊張，而為了更加迅速的完成教學(xué)任務(wù)，教師必須提升知識講解的速度，學(xué)生學(xué)習(xí)水平無法得到提升，很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中分層教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）對學(xué)生加以科學(xué)的分層

小學(xué)生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應(yīng)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好學(xué)生層次的劃分。教師也要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和溝通，不斷分析學(xué)生當(dāng)前階段的所思所想，挖掘不同學(xué)生身上具備的閃光點(diǎn)，針對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進(jìn)行層次劃分。教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，愿意開展自主學(xué)習(xí)活動，基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)且知識理解和應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分成為A層，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣良好、知識理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)但是綜合應(yīng)用能力不足的學(xué)生劃分成為B層，并將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題的學(xué)生劃分為C層。而對于A層學(xué)生，教師在教學(xué)方案制定上要以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為主，對于B層學(xué)生，則應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生理解能力、知識應(yīng)用能力為主，對于C層學(xué)生，教師則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這也是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

（二）對教學(xué)目標(biāo)加以分層

在做好學(xué)生的層次劃分之后，教師應(yīng)該能夠結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，幫助其明確當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生的數(shù)學(xué)意識較強(qiáng)，知識理解能力和消化能力較高，教師應(yīng)該為其制定更具探究性的教學(xué)目的;B層學(xué)生基礎(chǔ)知識雖然較為扎實(shí)，但是缺乏全面應(yīng)用的能力，而C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不足，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著問題，思維的局限性過強(qiáng)，因此教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該做好分層工作，不能對所有學(xué)生設(shè)計(jì)相同的教學(xué)目標(biāo)，否則會導(dǎo)致A層學(xué)生和C層學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也無法得到充分的建立，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)加以科學(xué)的分層。比如說在學(xué)到《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就可以引入分層教學(xué)機(jī)制，可以要求C層學(xué)生能夠掌握基本的整數(shù)乘除法運(yùn)算規(guī)則、對倍數(shù)與因數(shù)的意義加以初步了解、掌握倍數(shù)和因數(shù)的求解方法即可;要求B層的學(xué)生能夠通過倍數(shù)和因數(shù)的計(jì)算法則去解決生活之中的實(shí)際問題;要求A層的學(xué)生能夠在教學(xué)過程之中對倍數(shù)和因數(shù)在生活之中的應(yīng)用有著更加全面的理解和認(rèn)識，使A層學(xué)生能夠明確本堂課程知識與其他知識體系融合和應(yīng)用的方法。在教學(xué)過程之中，教師也可以通過問題提問的方式讓不同層次的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的要求有著更加深入的理解，比如說對于C層的學(xué)生可以提問一些基礎(chǔ)的概念，對于B層的學(xué)生要求其口算相關(guān)數(shù)字的倍數(shù)和因數(shù)，要求A層的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決一些應(yīng)用問題。通過這種明確的分層教學(xué)目標(biāo)，各個層次的學(xué)生將找準(zhǔn)自身定位，從而明確教學(xué)要求，確保分層教學(xué)法的順利應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展規(guī)律，能夠滿足不同學(xué)習(xí)需求，更容易督促學(xué)生吸收知識，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力，值得被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)科目，教師應(yīng)該要以學(xué)生為主體，充分利用分層教學(xué)法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]楊霞.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].神州，2017（24）：194.