曾秀娟

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作常常被分割為兩個(gè)教學(xué)部分，但是這種教學(xué)方式會(huì)不利于學(xué)生綜合能力的提升，教師需要改變獨(dú)立教學(xué)的觀念，在閱讀教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀之于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，閱讀的過(guò)程是把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，而寫(xiě)作是把自己所學(xué)的知識(shí)外化的一個(gè)過(guò)程，教師只有明確讀寫(xiě)的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，才能提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)并無(wú)聯(lián)系，教師開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作時(shí)的方式也比較單一。閱讀教學(xué)中多是讓學(xué)生單調(diào)地朗讀、默讀文章，沒(méi)有閱讀目標(biāo)，缺乏閱讀技巧，學(xué)生通過(guò)閱讀只是大概了解了文章淺層次的內(nèi)容，于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起不到多大作用。寫(xiě)作教學(xué)中多是指導(dǎo)學(xué)生一些文體特點(diǎn)，然后出個(gè)題目，讓學(xué)生生硬地按照設(shè)定好的思路填充字句，學(xué)生寫(xiě)出的文章缺少情感、文筆生澀、思路狹窄、沒(méi)有亮點(diǎn)。閱讀、寫(xiě)作整合教學(xué)的目的就是要改變這種情況，找到二者的結(jié)合點(diǎn)，讓二者互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，提高閱讀、寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題

從小學(xué)到初中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)改變。以寫(xiě)作要求為例，小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求多是語(yǔ)言通順、沒(méi)有錯(cuò)別字、邏輯清晰，而初中階段，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求已經(jīng)提高，除了基本的語(yǔ)言表達(dá)及邏輯外，還重視考查學(xué)生的語(yǔ)言提煉、構(gòu)建能力，同時(shí)還要求學(xué)生寫(xiě)作的文章內(nèi)涵更加深入，思想明確。對(duì)此，教師在語(yǔ)文教學(xué)觀念和模式上也必須做出改變，認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)性及整合教學(xué)的必要性。目前，閱讀、寫(xiě)作整合教學(xué)的模式已經(jīng)在廣泛實(shí)施，但是其中存在一些問(wèn)題，如果不正確地認(rèn)知這些問(wèn)題就會(huì)阻礙教學(xué)的有效開(kāi)展。首先，整合教學(xué)的關(guān)鍵是找到閱讀、寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，如果結(jié)合點(diǎn)不合理、不恰當(dāng)，生硬地將二者聯(lián)系，不僅起不到相互促進(jìn)的作用，還會(huì)擾亂正確的思路，大大降低教學(xué)效果。教師在將二者整合時(shí)不要急躁、盲目，要循序漸進(jìn)，一邊吸取其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一邊分析、研究二者的關(guān)聯(lián)，合理設(shè)置結(jié)合點(diǎn)，奠定整合教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，讀、寫(xiě)整合式教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)文章思想深度的認(rèn)知，但是部分教師將主要精力放在了閱讀技巧、寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)方面，對(duì)人文教學(xué)、品德教學(xué)、思想教學(xué)等不夠重視，學(xué)生情感得不到激發(fā)和升華，導(dǎo)致教學(xué)深度不夠。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合策略

（一）在閱讀中積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材來(lái)源于觀察生活和閱讀積累。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了自主觀察生活和積累素材的能力，但是在實(shí)際的寫(xiě)作中，很少出現(xiàn)較為新穎的素材，反而雷同的現(xiàn)象很多，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文普遍沒(méi)有新意。筆者認(rèn)為這主要是學(xué)生缺少積累素材的意識(shí)，我們很多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是卻并沒(méi)有告訴學(xué)生為什么要閱讀，怎樣去閱讀，導(dǎo)致很多學(xué)生以為閱讀就是提取中心思想，明了段落大意，這樣反而使閱讀失去了趣味性，像語(yǔ)文課上的硬性指標(biāo)一樣，失去了感受文章美好的體驗(yàn)，浪費(fèi)了閱讀積累素材的機(jī)會(huì)。因此筆者認(rèn)為，教師要樹(shù)立學(xué)生積累素材的意識(shí)，告訴學(xué)生要從閱讀中積累詞匯、積累語(yǔ)句、積累新鮮的事物素材、積累各種情感體驗(yàn)素材，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，才可以有詞可用、有事可寫(xiě)、有物可描、有情可表，寫(xiě)出來(lái)的文章才可能情感飽滿，用詞精妙。在課堂閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞語(yǔ)的妙用，遇到好的語(yǔ)句可以仿寫(xiě)，讓學(xué)生掌握句式;可以積累閱讀文章中的新奇事物、情境等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，避免寫(xiě)作時(shí)千篇一律的素材;可以在閱讀中增加情感體驗(yàn)，以便在寫(xiě)時(shí)可以有更加豐富的情感，好的素材要內(nèi)化成學(xué)生自己的素材，這樣在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，才可以寫(xiě)出精彩、新穎的文章。比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者在教學(xué)目標(biāo)中就注重學(xué)生對(duì)素材的積累，要學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：響晴、設(shè)若、空靈、貯蓄、水墨畫(huà)、鑲邊、澄清等，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，里面有很多優(yōu)美的語(yǔ)句和畫(huà)面情境，冬天對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不陌生，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解語(yǔ)言大師筆下的冬天，為何如此生動(dòng)優(yōu)美。

（二）借閱讀掌握寫(xiě)作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選的，都有學(xué)習(xí)的價(jià)值，或表現(xiàn)在語(yǔ)言的精煉、生動(dòng)上，或表現(xiàn)在中心思想的突出上，或表現(xiàn)在文化內(nèi)涵的深厚上，也或者表現(xiàn)在故事情節(jié)的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一種寫(xiě)作技巧，這些技巧需要教師引導(dǎo)學(xué)生在分析文章、感悟文章的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)、體會(huì)，而掌握了這些技巧，寫(xiě)作才會(huì)得心應(yīng)手，才能保證文章的基本質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，閱讀材料是寫(xiě)作技巧的載體，通過(guò)閱讀教學(xué)教給學(xué)生這些寫(xiě)作技巧是整合式教學(xué)的目的之一。初中生寫(xiě)的文章大多太平淡，沒(méi)有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質(zhì)量卻不高。這和學(xué)生沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧有關(guān)系。那么，教材文章的寫(xiě)作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，修辭、結(jié)構(gòu)、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式借閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)、掌握這些寫(xiě)作技巧。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)模式的開(kāi)展有效提高了學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，拓展了教師的教學(xué)思路，豐富了教學(xué)方法，使初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。但是，教育無(wú)止境，閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)模式還需不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)改進(jìn)、優(yōu)化、完善，以適應(yīng)社會(huì)需求、教育需求、學(xué)生需求等多方面的變化，提高育人效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳彬.初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（12）：70.