呂奇娟

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，在模塊化視角下教師應(yīng)該對(duì)這一教育模塊進(jìn)行單方面的審視，把握其模塊教育特征，真正以更針對(duì)性的教學(xué)策略從內(nèi)部推動(dòng)閱讀教學(xué)機(jī)制的優(yōu)化，以此為學(xué)生打造更加良好的閱讀平臺(tái)，推動(dòng)其多方面語文素養(yǎng)的提高。為此，教師應(yīng)該切實(shí)結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際閱讀活動(dòng)參與特征，以開放的視角將現(xiàn)代化的教育理念代入閱讀模塊之中，真正以不同方式對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行多方面的協(xié)調(diào)，最終打造更高效的閱讀教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在模塊化的教育視角下，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)看作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，使其作為單獨(dú)的教育環(huán)節(jié)更清晰地表現(xiàn)出自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一模塊化視角的建立，能夠使教師設(shè)置更具針對(duì)性的教學(xué)策略，以更強(qiáng)的指向性對(duì)其內(nèi)部的教育模式進(jìn)行具體的優(yōu)化，對(duì)該模塊進(jìn)行全方位的優(yōu)化與革新，使其成為更符合學(xué)生閱讀特征的閱讀教學(xué)平臺(tái)。這將進(jìn)一步地提升學(xué)生在課程中的閱讀有效性，使學(xué)生通過良好的閱讀體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言能力、理解能力等多方面語文素養(yǎng)的提高，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合小學(xué)階段語文課程中的具體實(shí)踐，從打造前沿閱讀教學(xué)機(jī)制、構(gòu)建綜合閱讀資源體系、打造寫作閱讀綜合模式三個(gè)方面簡要論述教師應(yīng)如何推動(dòng)語文課程的創(chuàng)新優(yōu)化。

一、打造前沿閱讀教學(xué)機(jī)制

當(dāng)前的教育活動(dòng)基于數(shù)字化的時(shí)代背景，教師擁有了更多先進(jìn)的數(shù)字教學(xué)資源作為支撐，能夠以前沿的技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)字化優(yōu)化，以此提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的快捷性以及利用數(shù)字技術(shù)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以前沿的教學(xué)視角從數(shù)字教學(xué)資源中尋找與閱讀教學(xué)內(nèi)容具有適應(yīng)性的資源，在閱讀教學(xué)中打造前沿的閱讀教學(xué)機(jī)制，真正以先進(jìn)的技術(shù)推動(dòng)學(xué)生閱讀效率的提高。

例如在《月光曲》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師為了學(xué)生能夠以更貼近文章內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)參與到閱讀實(shí)踐之中，可以在課程中將媒體資源作為課程教學(xué)資源的補(bǔ)充，輔助學(xué)生的課堂閱讀活動(dòng)。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段搜集《月光曲》的音樂片段，并在課堂中以多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行文章相關(guān)內(nèi)容的音樂賞析活動(dòng)，充分了解音樂的具體旋律，感受音樂節(jié)奏中的情感價(jià)值。憑借媒體資源在課程中的應(yīng)用，學(xué)生的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變得更加生動(dòng)，由此，學(xué)生在前沿的技術(shù)支持作用下能夠?qū)ω惗喾业恼鎿辞楦行纬筛羁痰睦斫猓嬲跀?shù)字資源輔助下實(shí)現(xiàn)了個(gè)人閱讀效率的提高。

二、構(gòu)建綜合閱讀資源體系

閱讀模塊的核心教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在閱讀過程中真正掌握對(duì)文本的分析能力，了解分析方法，以此最大化地得到個(gè)人閱讀理解素養(yǎng)的提高。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)模塊中，為了高效地推動(dòng)學(xué)生閱讀理解素養(yǎng)提高，教師應(yīng)該構(gòu)建更具綜合性的閱讀資源體系，使學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，以此在經(jīng)驗(yàn)積累模式下推動(dòng)學(xué)生個(gè)人閱讀素養(yǎng)的最大化提高。

例如在《北京的春節(jié)》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞春節(jié)這一主題，在課程中構(gòu)建群文閱讀體系，豐富課堂閱讀資源以引導(dǎo)學(xué)生開展集群式閱讀。這一閱讀模式不僅有著深化節(jié)日主題的教學(xué)價(jià)值，能夠使得學(xué)生在閱讀中深化對(duì)主題的理解，以此提高學(xué)生個(gè)人閱讀效率，更有著優(yōu)化學(xué)生綜合閱讀體驗(yàn)的重要意義。在該模式下，學(xué)生能夠真正積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的疊加作用下得到閱讀理解素養(yǎng)切實(shí)提高。在小學(xué)語文閱讀模塊中，教師應(yīng)該有選擇性地利用群文閱讀教學(xué)模式，在課程中合理地打造群文閱讀體系，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并保障課堂教學(xué)有效性，以此實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)。

三、打造寫作閱讀綜合模式

在模塊化的教學(xué)視角下，教師還可以創(chuàng)新性地將閱讀模塊與寫作模塊進(jìn)行聯(lián)系性地思考，使二者在教師的合理設(shè)計(jì)下充分發(fā)揮出相輔相成的教育作用，在讀寫結(jié)合模式下最大化地推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的提高。在這一過程中，教師可以首先利用寫作的輸出形式，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以隨堂練筆的方式完成對(duì)閱讀知識(shí)的遷移應(yīng)用，以此切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)的教學(xué)有效性。

例如在《竹節(jié)人》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，作者以生動(dòng)而有邏輯的寫作方法對(duì)童年制造玩具的過程進(jìn)行了描寫，為了使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)更好地掌握這一邏輯敘事方式并深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，教師應(yīng)在課程中引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫的練筆活動(dòng)。這一活動(dòng)能夠幫助學(xué)生以輸出的方式完成對(duì)閱讀內(nèi)容的遷移應(yīng)用，不僅在應(yīng)用中優(yōu)化了對(duì)原本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，更使其掌握了良好的寫作方法，從兩方面極大地推動(dòng)了學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高。

以模塊化的視角獨(dú)立看待小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀模塊，能夠使閱讀教學(xué)不再以固定形式得到整體的優(yōu)化，而是真正在內(nèi)容與教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，從內(nèi)部框架得到細(xì)節(jié)的革新，以此由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)整個(gè)模塊教育有效性的提高，使其作為更加高效的教育平臺(tái)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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