王昌華

摘要：在小學低年級階段，語文教師的教學要富有情趣，更要符合小學生的認知心理，從而不斷激發(fā)小學生的學習興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生的學習能力。

關鍵詞：小學語文;低年級;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

從小學低年級語文課堂教學情況來看，很多教師都是照本宣科地講解語文知識，導致教學效率并不理想。新課程改革實施以后，小學低年級語文教師應該認識到以往教學中存在的問題，并深入地分析導致課堂教學效率較低的原因，以此更具針對性地去改進和完善小學語文課堂教學，從而達到更為理想的課堂教學效果。

一、教學游戲化，調動學生學習興趣

興趣是學生投入語文學習的原動力，而低年級學生最喜歡的是游戲，在游戲學習中，學生樂而不疲。教師根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，以及學生喜愛游戲的特點，將教學內(nèi)容融入游戲中，通過游戲化的教學形式，引導學生理解抽象的文字符號，同時還在寓教于樂中獲取知識、掌握知識。在具體教學中，教師創(chuàng)設找朋友、猜字謎、詞語接龍等游戲，讓學生在語文教學中感受學習的快樂，由此也培養(yǎng)學生濃厚的學習熱情。教師將抽象的文字符號寓于游戲中進行展現(xiàn)，如猜謎語“又進一村”“山下的石頭”“大黑點”等，更容易讓學生關注這些抽象的文字符號，主動了解它們所代表的含義，同時，也可以引導學生對所觀察以及認知的抽象文字符號進行模仿練習。

二、設計引導思維發(fā)展的問題

在閱讀教學中設計問題的目的在于提升學生的思維認知水平，教師在教學過程中應當充分立足課文內(nèi)容知識，設計一些問題，有針對性地將教學內(nèi)容涵蓋到其中。二年級教材中出現(xiàn)的文本以童話居多，部分單元教材的語文要素中對學生的想象能力提出了要求，在《楓樹上的喜鵲》整個單元的研讀中可以找到重點內(nèi)容“選擇提供的詞把想到的內(nèi)容寫下來”，這個要求旨在培養(yǎng)學生想象能力的基礎上鍛煉學生的語言能力。因此，教師可以結合課后習題的問題發(fā)揮學生的想象力，如“在不同的‘鵲鵲聲中，喜鵲阿姨、喜鵲弟弟可能說什么呢？會有怎樣的歡聲笑語？”從而讓學生的思維得以拓展，鼓勵學生在積極思考實踐中習得語文知識。

三、巧妙地運用繪畫深化小學生的直觀認識

對于語言文字來說，其是一種比較抽象的符號，新課程改革背景下，小學語文教材發(fā)生了很大的改變，其中不乏一些文筆優(yōu)美的文章，在文章的字里行間都充滿情感的表達。然而，低年級的小學生，其識字量比較有限，對文章中的文字很多都不認識，這就導致其無法準確地理解文章的內(nèi)涵，更難以感悟到作者想要通過文章表達的情感。新課程改革背景下，小學語文教師在提高語文課堂教學效率的過程中，可以巧妙地將繪畫因素融入其中，以此深化小學生的直觀認識，啟發(fā)小學生的形象思維。例如，小學語文教師在講《開滿鮮花的小路》一課時，可以讓小學生聯(lián)想一下平時自己真實看到的開滿鮮花的小路，并引導小學生張開自己想象的翅膀，同時利用手中的畫筆繪畫出自己頭腦中開滿鮮花的小路，在繪畫的過程中，小學生會沉浸在這種直觀的藝術境界中，小學生可以很輕松地感悟到作者所表達的情感，很容易促使小學生產(chǎn)生情感上的共鳴，對小學語文教學效率的提高十分的有利。

四、開展合作學習，鍛煉語文能力

在當前的語文教學中，如何解決小學生的兩極分化問題是小學語文教師肩負的重任。很多小學生沒有掌握正確的學習方法，結果語文成績不理想。在教學改革過程中，要求語文課堂逐漸向合作學習轉變，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，讓小學生在小組學習中發(fā)揮才能，有效突破教學的重點和難點。在分組的時候，應該秉承“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，使小學生可以進行交互式學習，達到因材施教的目的。在新的教育形勢下，語文教師應通過分組合作來提升小學生的課堂參與度，發(fā)展小學生的多元思維，腳踏實地地進行教學改革。教師要給小組設計豐富的探索活動，激發(fā)小學生深層次的學習興趣，鍛煉小學生的語文能力，發(fā)揮主體作用和能動性。在小學語文課程中，很多內(nèi)容都具有一定的探究性，語文教師可以結合具體的教學內(nèi)容，組織學生以小組為單位對相關問題進行合作探究，讓每個學生都能在合作學習中發(fā)揮個人潛能，獲得更好的發(fā)展。語文教師要對教學內(nèi)容進行深度發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)適合學生合作學習的知識點，科學、合理地設置探究項目，引導小學生積極參與到拓展探究活動中。

五、鍛煉口語表達能力，培養(yǎng)學生情感認知

在教學中，教師要注重對學生進行啟發(fā)教學，使學生積極發(fā)揮自主性，學會遣詞造句，同時把自己的口語不斷地轉化為書面語言，提高學習能力。鍛煉低年級學生的語文學習能力，還需要引導學生學會積累，并且學以致用。創(chuàng)設適宜的語言運用情境，圍繞學生已有知識，鞏固積累新的詞匯，并拓展語言環(huán)境，讓學生在這一情境中充分調動所學知識，促進語文素養(yǎng)的提高。盡管低年級學生語言表達欠佳，但教師也需要尊重學生的個性化行為，在進行語文閱讀教學時尊重學生的獨特感受、體驗與理解，激發(fā)學生的想象力，從而促使學生成為語言實踐的主體，學會正確運用漢字，培養(yǎng)語感，豐富積累，發(fā)展學習思維。

結束語

綜上所述，目前，小學語文教學課堂中依然存在著一些問題影響著課堂教學效率，作為小學低年級語文教師，一定要認識到這些問題，并加強對這些問題的分析，同時還應該了解導致小學低年級語文課堂教學效率較低的原因，并巧妙地運用音樂渲染課堂教學氛圍，運用繪畫深化小學生的直觀認識，加強課堂互動，在活躍課堂教學氛圍的同時，構建起良好的師生關系和生生關系，另外，教師還應該因材施教開展教學活動，以此切實提高小學低年級語文課堂教學的效率。

參考文獻

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