孫建文

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育在進(jìn)行不斷的更新，如今出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式稱為分層教學(xué)。顧名思義，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的情況，而分層教學(xué)會(huì)有效的解決此問題，本文就分層教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文

在所有的學(xué)科教學(xué)之中，數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)占據(jù)重要位置的學(xué)科，而初中數(shù)學(xué)則又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻。初中數(shù)學(xué)這一階段，既承載著小學(xué)所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，又對(duì)高中繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維做了啟蒙。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)十分注重教學(xué)的方法與技巧，使學(xué)生可以很好的理解且對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科感產(chǎn)生興趣。然而，學(xué)生的理解能力、理解方式、知識(shí)儲(chǔ)備都各不相同，這便會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生挑戰(zhàn)。而如今隨著時(shí)代的更迭，教育也在迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式：分層教學(xué)，這種教學(xué)模式可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行著重教學(xué)，因材施教。這種教學(xué)模式可以讓他們更好的接受他們所學(xué)到的知識(shí)。

一、了解學(xué)生，合理分層

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展具有明顯差異，便導(dǎo)致了教師無法根據(jù)個(gè)體去制定教學(xué)方案，只能去順應(yīng)大部分學(xué)生的情況，這會(huì)導(dǎo)致優(yōu)異以及落后的學(xué)生沒有辦法適應(yīng)課堂。而分層教學(xué)可以充分地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生層次不同的情況，采用分層可以照顧到一般學(xué)生，也可以提高優(yōu)異學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，幫助學(xué)生確定正確的價(jià)值觀以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的熱愛和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，分層教學(xué)會(huì)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展結(jié)果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次，這便要求老師深入了解學(xué)生的理解能力、理解程度、知識(shí)儲(chǔ)備量以及思維活躍程度，進(jìn)行合理的分層。

例如，比起分成優(yōu)秀、一般和落后這三種層次而言，用字母的形式將學(xué)生們分成A、B、C三個(gè)層次，這樣更為妥帖一些，并具有豐富的人文關(guān)懷精神。因?yàn)檫@樣不會(huì)讓學(xué)生們的自信心遭受到打擊，挫敗學(xué)生的的學(xué)習(xí)的積極性。通過教師較長時(shí)間的深入觀察，可以將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次，這類學(xué)生會(huì)具有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備量，具有比較活躍的思維能力，并且已經(jīng)養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣，認(rèn)真聽講并積極回答教師所提出的問題，基礎(chǔ)較強(qiáng)，這一類學(xué)生可以歸為A層次。第二個(gè)層次，這類學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，具有一定的思維活躍能力，上課認(rèn)真聽講，有一定基礎(chǔ)，存在一定的學(xué)習(xí)能力，這一類學(xué)生可以歸為B層次，第三個(gè)層次，這類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，思維能力一般，上課時(shí)不注意聽講，不配合教師的教學(xué)工作，而且較少可以完成教師布置的任務(wù)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上有較大困難，這一類學(xué)生歸為C層次。這樣的分層便可使教師大致了解總體的學(xué)生的情況，制定的方案也會(huì)更有利于全班學(xué)生的進(jìn)步。A層次班級(jí)學(xué)生的教師，可以準(zhǔn)備比較多的知識(shí)點(diǎn)，不僅涉及課內(nèi)，也涉及課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)楸緦哟蔚膶W(xué)生上課主動(dòng)，思維擴(kuò)展，對(duì)新知識(shí)的接受能力較大。B層次班級(jí)學(xué)生的教師，則需著重教學(xué)課內(nèi)內(nèi)容可少部分傳授課外內(nèi)容，這一層次班級(jí)的學(xué)生上課會(huì)認(rèn)真聽講，不需要維持紀(jì)律，接受能力一般，所以就需要教師著重教學(xué)課內(nèi)內(nèi)容。C層次班級(jí)學(xué)生的教師，需要反復(fù)講解課程內(nèi)容的同時(shí)，也需要吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的注意力。因?yàn)楸景鄬W(xué)生注意力容易不集中，也沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要讓課堂氛圍輕松活躍，但要有原則，要多次反復(fù)地向?qū)W生們輸出初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)有利于學(xué)生的記憶。

二、分層教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中這一學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯之中十分重要的一個(gè)階段。在這個(gè)時(shí)間段里，學(xué)生們逐漸確立自己的目標(biāo)和努力的方向，也是學(xué)生性格的養(yǎng)成以及價(jià)值觀的確定，和人格的塑造的重要時(shí)間段，對(duì)他們往后學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及人生都十分重要。因此，在分層教學(xué)之中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和夸獎(jiǎng)，任何學(xué)生都希望得到教師的表揚(yáng)，教師的表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生來說并不只是單純的夸一下，而是對(duì)于他們進(jìn)步與努力的肯定，對(duì)他們的鼓。這使得，教師對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)條件不可太苛刻，也不可太簡單，不能只單純的以學(xué)習(xí)成績作為表揚(yáng)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該從學(xué)生身上找到他們進(jìn)步的地方，找到他們閃耀的地方，對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行肯定，并且讓他們獲得成長中的喜悅。

例如，在老師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行“二元一次方程”教學(xué)的時(shí)候，A層次的學(xué)生，因?yàn)楸旧淼哪芰^高，課內(nèi)知識(shí)會(huì)吸收較快，所以可以擴(kuò)展比較多課外知識(shí)點(diǎn)，如果擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)以及本身二元一次方程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，可以將它們結(jié)合起來，去解答習(xí)題，這便是特別值得鼓勵(lì)的一個(gè)地方，是他們的進(jìn)步，因?yàn)槎谜n外和課內(nèi)知識(shí)綜合起來并會(huì)運(yùn)用，這是對(duì)于A層次班級(jí)的學(xué)生也是需要付出一定的努力，對(duì)課上內(nèi)容加深理解，才可以做到的。適當(dāng)表揚(yáng)有助于激勵(lì)學(xué)生積極思考。B層次的學(xué)生，本身有一定的學(xué)習(xí)能力，所以教師在將課內(nèi)的知識(shí)講解完畢之后，可以出一些有水平的習(xí)題，如果學(xué)生做題準(zhǔn)確而迅速，這便是將課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)吸收貫通，對(duì)于他們來說，這便是努力進(jìn)步，值得表揚(yáng)。給習(xí)題加一些難度系數(shù)去讓學(xué)生盡力思考而得來的表揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生們得到努力過后的糖果。c層次的同學(xué)，上課不容易集中注意力，這是亟待解決的問題，教室上課時(shí)可對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行提問，回答正確后予以表揚(yáng)，這樣的認(rèn)真上課得來的表揚(yáng)，容易而且便于達(dá)到，會(huì)使學(xué)生積極參與課堂，體會(huì)學(xué)習(xí)的魅力。教師可以經(jīng)由老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)生的互相評(píng)論等，幫助學(xué)生對(duì)他們自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有一個(gè)較為客觀的了解，這樣做可以及時(shí)讓他們調(diào)解心態(tài)，增強(qiáng)自信。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，以及不同層次的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)有助于提高學(xué)生上課的積極性。提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)符合如今時(shí)代對(duì)教育的要求，因材施教，可以提高課堂的效率，不會(huì)使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。分層教學(xué)將學(xué)生分為了不同層次而每一層次的學(xué)生大致相同，這邊時(shí)老師更有時(shí)間去關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，使教師對(duì)學(xué)生的幫助更加個(gè)體化，個(gè)性化，這樣做有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)的自信心，減少了對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。分層式教學(xué)，真正滿足了新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫娜，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究[ J ].中國校外教育，2018，30（5）：126—128.

[2]黃應(yīng)武.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[ J .南北橋，2015，12（24）（6）：159—161.